有效教学：数学课堂永恒的追求.doc

有效教学：数学课堂永恒的追求句容市茅山中心小学 毛小马摘 要：有效教学，是教师永恒的追求。提高课堂教学质量必须以学生为中心，从学生实际出发，确定教学目标，创设良好的教学情境，来激发学生的学习兴趣，在教学过程中始终关注学生的学习状态，学习动机，采用互动、合作的学习方式，吸引学生高度参与，科学评价学生，注重对学生的人文关怀，从而全面提高课堂教学质量，达到减负增效的目标。随着新课程标准的不断深入实施，新课程的理念逐渐深入到教师的课堂教学工作中，课堂教学是实施素质教育的主渠道，提高课堂教学效率对于全面提高教学质量，提高学生素质具有举足轻重的作用。作为广大教师应该认真研究教学方法，更新教学观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材，创造性的使用教材，改革课堂教学评价的方法，提高课堂教学质量。一、贴近学生实际，确定教学目标课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此，新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。笔者认为，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。教师在确定教学目标时，要考虑到不同学习阶段的学生，其教学目标就不同。同一学习阶段的学生，认知特点不同，其教学目标也不同。研究学生，即对学生需要什么知识有明确的诊断；研究教法，以什么方式教什么知识更能让学生接受；研究学法，尊重学生已有的经验，不要“一刀切”、“齐步走”，应承认学生间的差异，因材施教，让“以学定教”真正落到实处。二、创设教学情境，激发学习兴趣创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.创设目的明确的教学情境。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。2.根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。三、面向全体学生，吸引高度参与课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。1.激发兴趣，产生参与动机。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。2.适时点拨，指导参与方法。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力是有限的。因此，应充分发挥学生主体性、主动性，在重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。如教学数一数与乘法，当学生探究出用加法计算：3+3+3+3+3算法之后我没有直接引出简便算法写成乘法算式，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“由繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。3.创造空间，让学生参与学习的全过程。周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中总是开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法？”“谁还能补充？”“再仔细想想还可以怎样做？”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。4. 精心设计练习，减轻学生负担。课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。四、改变学习方式，体现主体地位一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，数学课程标准提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。1.高度重视探究学习。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学习自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如教学“量长量”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有四本数学书那么长，有的说大约在6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢？学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。2.加强小组合作学习。“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每个人在小组学习中都有表现自己的机会。建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。3.不排斥接受学习。我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。五、全面评价学生，关注学习状态在新课程标准中，评价的地位越来越高，评价的方式越来越活，评价的作用也越来越大。科学合理的评价能促进学生思考，激发学习动力。首先，评价主体要从单边转变到多边。评价不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的评价，还可以是小组内外的群体评价。其次，评价形式应从单一转变到多样。评价不要局限在语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果。第三，评价语言要从笼统转变到具体。评价应结合所学内容和学生的表现进行适度的评价，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”，要让评价语言具有生命的色彩，好好在哪？棒怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向。第四，评价效应从短效转变到长效。课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价发挥它的延迟效应，课堂表现记录卡就是一种很好的载体。教师只有以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，才能促使他们健康成长。学生在课堂上不是学习的容器，教师要改变以往灌输式教学，把学生看作平等的人，丢掉以往的师道尊严，让学生以饱满、积极、阳光、自信的状态投入到学习中去。当然，数学教师自身上课的状态也很重要，需要教师有激情，以情感人。教师的激情来自于对事业的热爱，对学生的热爱。只有教师的爱生情，才能赢得学生的向师心，才能实现师生情感共鸣这正是我们追求的理想课堂的最高境界。教师只有全身心投入，才能用自己的激情去引发、激发学生的激情，同时进行信息交流。课堂氛围是民主、和谐的，学生就学得主动、活泼、轻松、愉快，从而达到有效。总之，有效教学是真正体现以生为本的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的应用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的，加强对学生的人文关怀。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面的提高教学质量，把实施素质教育落到实处。参考文献：1郭思乐，教育走向生本M，北京：人民教育出版社，2001.2袁振国，教育新理念M，北京：教育科学出版社，2003.3胡中锋、黎雪琼、刘桂秋，论新课程评价中质的评价与量的评价的整合J，教育研究，2006