教师课堂情绪控制与利用.doc

教师课堂情绪控制与利用 -记两节不一样的语文课 进入初三，每一位老师和大多数学生都清晰地感受着时间的流逝，面对着中考带来的压力，我也努力地在有限的时间里同学生们一起准备着，我特别希望我的每一节课对每一位学生来说都是有益的，我不愿意浪费一分钟时间。但是，那一节课：一名一直以来上课不够用心的女生让我非常气愤，她先是在课堂的前几分钟趴在桌上，对我的课堂内容置之不理，我先用眼神要求同桌提醒了她；几分钟后，我无意间发现她又趴在桌上了，似乎画着什么，我走过去，看见她正在一张稿纸上画着字，歪歪扭扭，我想继续我的课，但我无法控制当时的情绪，用手里的书指着她大声说：“你过分了。”然后走向讲台，将书狠狠地往讲桌上一扔，对全班学生说：“自己复习。”（因为下午就要模拟考试）当时，教室里安静极了，我只能听到学生翻书的声音，我独自站在讲桌旁，装着看书，但我哪有心情看书呀！在余下的二十多分钟里，学生是听我的安排在复习了，但我也知道，面对老师突如其来的一声呵斥，他们将用怎样的心情去学习呢？我不能因为一个学生不注意听讲而耽误了其他学生的学习呀！下课之后，我才了解到那位女生在课前与同学闹了点小情绪，她满脑子都是与同学的关系问题，她把情绪带到了课堂，我也随之将情绪带到了课堂，她的情绪可能会影响到旁边几位同学，而我的情绪却一定会殃及全班。我经常对一些家长说：“让孩子保持一颗愉悦的心，这样，他们才能高高兴兴地投入学习，没有好的心情，哪有心情学习呢？”我还经常对学生说：“开心是一天，不开心也是一天，你选择怎样度过呢？”有了情绪之后，关键是如何利用这偶然的或必然的情绪，这不由得使我想起了两年前在这个班级上的一节课。那是学生刚进入一个新的班集体，他们之间已经比较熟悉，记得那是一节作文课：我站在讲台前侃侃而谈中外小说的写法，并给他们举出了一些具体的实例，目的是让他们理解心理描写在文学作品中的作用，想练习一下心理描写。但是，我准备的内容对这些初一学生来说，似乎是天方夜谈，他们在座位上窃窃私语，而且还有蔓延的趋势。我生气了，停止了讲课。等教室里静下来之后，我怒气冲冲地说：“不想上课，就上自习。”说完，我拿着书走出教室，使劲关上了教室的门。站在教室外，我后悔了，干啥呀？何必跟学生动怒呢？但我又不能很快走进去继续我的课。我在教室外徘徊了一会儿，然后偷偷地从门缝里看了看学生，他们乖乖地坐在座位上，教室里安静极了。看着这群被我的坏情绪吓坏的学生，我轻轻地推门进去，严肃地说：“拿出练习本，把刚才的心里想法写出来。”命令式的口吻容不得他们有丝毫怠慢，学生们很快拿出笔迅速地写起来，他们写得快极了，不到10分钟时间，连平时语言组织、书写速度较慢的学生也写了将近300字。看到这些，我不禁笑了，对他们说：“知道什么叫心理描写了吗？”话刚一出口，聪明的学生高兴地对旁边的同学说：“原来老师在耍我们。”听了这句话，我笑了，教室里沸腾了，因为我的情绪又把学生带到了快乐的氛围当中。经过此事，学生跟我的关系更加融洽了，以后的课堂效果也更好了。我庆幸我当时的做法，我也无数次鞭策自己，尽管有时，教师的情绪能够给教学带来意想不到的效果，但是，在大多时候，我们应该适时控制自己的情绪，最好将那些不好的情绪采用不同的方式转变一下，最大限度地为我们的教学服务。