如何合理化安排学生座位.doc

如何合理化安排学生座位
 在我国新课改理念指导下，为了顺应时代发展步伐，社会、学校、家庭对学生人生观、价值观、世界观提出了更高的要求。因此，学生是一个特别受各阶层重视，尤其，家长对学生在校的学习、生活越来越重视，座位也成了家长和学生关心和敏感的问题。排好座位，不仅关系着学生的学习成绩、生活质量，也关系着一个班级的稳定和良好班风的形成，更关系着学生身心健康的发展以及学生人生观、价值观、世界观的形成。常言道： “昔孟母，择邻处。”说的就是周围环境对成长的重要性，“近朱者赤，近墨者黑。”说明同伴对人的影响作用。人是一种非特定化的存在，自然把尚未完成的人放到世界之中，它没有对人做出最后的限定，在一定程度上给人留下了未确定性。人的非特定化使得人的最显著的特征就是向世界开放，学生作为正在成长中的非特定化的存在，座位对他们在学校学习、生活的影响作用不言而喻。可见，学生座位安排尤为重要。
一、安排同桌误区剖析
由于学校的档次及管理规范化程度的不同、小学与中学教学理念的差异、班主任的能力和负责任程度的差别，安排同桌的方法可谓五花八门，有些做法显然不妥当，成为安排座位工作的误区，最常见的有以下几种做法：
1自由组合确认
不少班主任喜欢以自由组合为基础稍加调整来确定座位，此种方法虽然简单易行，但明显失当。“物以类聚，人以群分”，在缺乏指导的情况下，学生往往以共同的学力、兴趣、爱好、性格、地域、经济条件等自然层级区别进行交往。采用自由组合的编排方法，容易造成优优相叠、劣劣相加，形成众多松散小团体，特别是后进生更是如鱼得水，往往会形成消极型或破坏型的非正式群体，不利于集体的形成和进步，也不利于形成正确的集体舆论和平等和谐的交际环境,削弱了班级的集体教育功能。
2信赖干部编排
有些班主任片面理解“自主管理”，把分桌工作推给学生干部，由学生干部决定座次。由于学生干部的能力以及人际交往等的影响，总会夹杂一些个人因素，很难避免凭个人好恶与关系远近编排，造成感情组合和关系组合，由于感情组合和关系组合具有相对的稳定性，因此也决定了这些组合的排他性，难以形成向心班级体系，同时也影响了学生干部的人际关系，不利于发挥学生干部群体的龙头作用。
3抽签随机决定
有些班主任片面追求班级工作的“公平”和“合理”，采取抽签的形式随机决定座位。此种做法表面上看是公平的，但这种“公平”付出了沉重的代价，它不仅会造成上面所列举的各种不当组合，而且助长学生斤斤计较的狭隘心理，同时由于这种做法是教师无所作为的表现，降低了教师的威信，削弱了班主任教育的效度和信度，大大增加了班级教育和管理工作的难度。
4频繁调换同桌
学生的合作学习和人际交往需要一个相互适应和磨合的过程，只有形成相对稳定的交际环境，才能形成相互信任、相互促进、融洽和谐的凝聚力，而频繁调换座位使同桌、同组的学生经常处于陌生和防范的心理状态中，不利于营造合作的学习和生活氛围。
二、安排同桌合理化原则
应如何安排同桌才是合理的？笔者认为，班主任应以严肃认真的态度、科学严谨的作风、总揽全局的意识，对学生的学习状况、思想品德、兴趣爱好、性格特点、家庭情况等进行全面了解，以使每个个体在班级中都成为教育活动主体为目标来进行编排，着重考虑以下几个原则：
1兴趣爱好、性格特点的互补原则
学生的兴趣爱好、性格特点千差万别，每个学生身上都存在优劣两种因素，每个学生身上也都具有各自的优缺点，但由于学生的可塑性很强，他们在共同的学习生活中会交互融合、互相影响。我们应当认识到，学生身上的优点可以通过教育的作用加以发扬，同时他们身上的缺点也可以通过教育的作用而向积极的方面转化。因此在编排时要充分考虑互补原则，如善解人意和粗线条、沉默寡言与热心肠、喜做小动作与专心听讲、关心集体与自私自利、憨厚开阔与心胸狭隘、喜欢文体游戏与静心读书、勤奋刻苦与五分钟热度等，通过全面考虑，精心安排，让甲身上有优点带动乙而乙身上有优点带动甲，使每个学生都能够在与同桌的交往中克服自身的弱点和缺点，形成兴趣爱好和性格特点的最优化组合
2智能结构、思维品质的结合原则
学生的智能结构各具特点，有的学某一科较好而学另一科较为吃力，也有的在文（理）科方面较有天赋而理（文）科较差，也可能学某些科目较有兴趣而讨厌另一些科目；有的学生思维的系统性、逻辑性较强，有的学生思维的开放性、创造性较强。由于这些特点各有优劣，因此班主任在研究座位安排时，要充分考虑学生的智能结构和思维特征,合理搭配，让他们的特长互相影响，让学生的思维活动得以全面培养，以智能结构和思维品质的最优化组合来促使共同进步。
3知识层次、智力水平的搭配原则
一个班级的学生知识层次和智力水平都会有明显的差距，有的班主任急于提高后进
生的成绩，会让优秀生与学习困难生结对，借以带动和促进，这本来是一种很好的愿望，但在实际中如果把差距过于悬殊的学生分配在一起，会使“差生”因自卑而失去和“优生”平等交流的机会，甚至于因感受到过大的压力而破罐子破摔，不仅自身学不好,同时也严重影响“优生”的学习，造成双输的负效应。较为合理的搭配应是让同桌二人的知识、智力均处于同一宏观层次中，差的有赶先进有望的自信心，好的有被赶超的危机感，形成你追我赶的合作竞争局面。
4道德认知、行为习惯的整合原则
学生的道德认知包括了公德意识、纪律意识、集体观念、自律观念以及行为习惯等诸多方面，这些意识和观念的优化整合应是班主任在编排时予以重视的内容，要让同桌之间形成互相监督、互相制约的组合。
三、整体安排座位误区剖析
据我所知，班主任对学生座位安排之顾前不顾后。比如说，只顾及学习成绩好的学生，却忽视学习成绩一般的（或较差）的学生，只顾及个头矮的学生，却忽视个头高的学生，只顾及自律意识强的学生，却忽视聪明捣乱的学生等。这种现象在学校很普遍，最常见的有下面几点不合理做法。
1 按照纯学生自然身体（如身高、视力、听力等）条件排位
尽管学生的视线不受阻碍，听力得到保证等，但没有考虑学生的身心健康，学生的兴趣、爱好、意志、性格等因素，单一的排位方式太过偏激，不能很好地对学生做到人文关怀和不能较好地发展班级的凝聚力，向心力、竞争力。若位置经常固定，，学生沿用一种看黑板的视距，这对处于身体和眼睛发育期的孩子很不利。有可能对学生造成不必要的影响。然而，我国高年级学生视力普遍不好，若按照视力排座位有一定的局限性。再说，高个子经常在后排，这样对高个子的学习、生活有一定的影响。这样下去，很可能导致后排学生厌学，不受老师关注。
2按照纯学习成绩（如学科总成绩排名）排位
按成绩排座位虽然为升学有望的“尖子生”提供了更为有利的竞争环境，却人为地拉大了学生个体之间的学习差距，这样达不到整体提高班级学习质量的要求，显然有违“教育过程中的公正待遇”的原则。而且，学习差的聚集在后面，课堂纪律也差。这样做对一些学习成绩不理想且自尊心比较强的学生来说，无疑是致命的打击，也可能导致一些学生自暴自弃，产生厌学心理。尤其，初中生正处于叛逆期。还有，教师以分取人的这样态度，会给大部分学生造成心理阴影。
3按照纯自律意识（如安静、好动）排位
有些班主任设“隔离带”， 为纪律差的学生设“专座”， 用学生的自律意识安排座位。意在找一个有利于个别学生克服他毛病的环境，大动干戈，真可谓是用心良苦。可是这样做根本不是解决问题的方法。再说，心理学专家研究发现这种自律意识有一定的先天因素，改变是很困难的。因此，不夸张的说：“哑巴挨着他，也会开口说话”。所以，环境下培育出来的学生的人格、心理和个性将是畸形的，这种方法是班主任对自律意识差的学生的自尊心缺乏爱护，缺乏耐心，缺乏教育智慧的表现。更违背了教育公平原则。
4按照纯人际关系（如“人情座”、“面子座”）排位
当今社会对“官二代”，“富二代”议论纷纷，学校也不例外，学生排座位到要照顾这些“官二代”，“富二代”的子女，还有，各种各样关系打招呼要求调整 座位的自然不在少数，这样以来，学生在意，家长敏感，老师为难，在对“关系位”“人情位”甚至是“黄金位”的关注中，班主任压力过大，不得不独揽全局，用公共资源做了人际关系的筹码。这种现象在当今我国社会越来越突出。殊不知，班主任在学生心目中的地位降低，引起学生对老师的反感，甚至产生信任危机，这样做影响了班级的稳定和团结，削弱了班级的凝聚力、向心力和战斗力。 甚至，对学生将来的做人产生巨大影响。
四、整体安排座位合理化原则
就目前大多数教室结构及设置而言，安排座位时适当考虑高矮顺序、视力好坏等生理原则还是有必要的，但只考虑这一原则远远不够，还必须遵循如下几个原则：
1面向全体原则
我们的教育是面向全体学生，是让每一个学生得到全面健康的发展。我们中学教育不是精英性教育，更不是淘汰性教育。在安排位置时要本着对全体学生负责任的思想，不应该带有任何个人偏见和歧视。不应该考虑来自成人世界中的、社会上的各种各样的人情关系、功利因素，把学生位置的安排变成人际交往中的一个砝码。
2宏观把握原则
古人考虑问题往往着眼于天时、地利、人和几方面因素。学生的位置，在一定的时空里定格了相互之间的关系，形成了相对稳定的人际群体。班主任会不会、重视不重视安排座位，其效力有天壤之别，它对学生个性的形成乃至学生未来的发展都会产生深远的影响。所谓“一着不慎，全盘皆输”。有经验者总是费尽心机地对待每一位置，认真地考虑学生之间的相互配合，以期取得满意的效果。学生位置的安排宏观上要着眼于良好的班级风气的确立，尽可能地找到每一个学生的“最佳位置”。
3性格互补原则
针对中学生性格正处于成长期阶段，有相当的可塑性和变化空间。将不同性格的学生安排在前后（或左右），可以起到性格互补的作用。客观地讲，各种性格各有其优缺点，或外向或内向，或活泼或文静，所谓“近墨者黑，近朱者赤”。近位子学生性格差异，会给他们带来优势互补的机会，有利于全体成员健康性格的养成。具体地，易出差错的同学，其邻居应配以虑事周密的；默默无闻的同学，应配以大胆活跃的；敢想敢干的同学，应配以畏首畏尾的；拖拖拉拉的，应配以雷厉风行的；自私无纪的，应配以自尊自强的；心理浮躁的，应配以性格沉稳的。如此，则大有裨益。
4帮带互助原则
学生的学习基础有强有弱，学科成绩参差不齐，门门优秀为数极少，因此，让基础好的学生与基础薄弱的学生坐在前后（或左右），学科优劣差异明显的设为左邻右舍。同学们有的有了做“人师”的机会，有的有了随时请教的对象，“教学相长”，可以起到帮带互助、取长补短的作用，达到共同提高的目的。实践证明，学生学习能力的获得、学习成绩的提升，很大程度上，依靠同学之间的相互交往、相互借鉴。其中学习基础好、学习能力强、学科成绩优的对他人的影响尤其大。这是一种没有“代沟”式的沟通，省却了许多中间不必要的情感过渡环节，是“终南捷径”。因此，班主任要高度重视学生之间的帮带关系的建立，在安排位置时就有目的性地做好这方面的工作。
5营造竞争原则
位置的安排要有利于营造不同层面上的学习竞争气氛。将不同类型的学生分散到教室的各个部位以及不同小组，把男女学生较为平均地安排在不同的小组，能造成小组与小组之间、男女生同学之间良好的竞争的氛围。有些班主任，在安排位置时，总喜欢让学习成绩好的同学坐在中间位置，而让所谓的学困生坐在两旁，这不但不能形成良好的竞争氛围，反而会挫伤大部分学生的自尊心，同时让所谓的“优等生”显得无所适从，造成学生相互间的关系紧张。我们的竞争要达到双赢的目的，要达到和谐发展共同提高的目的。
6性别交错原则
老狼的一首《同桌的你》唱红了校园。可是为了防止学生早恋而影响学习，有些老师在安排座位时，暗中留了一手。如，某个女生喜欢跟同桌的男生讲“悄悄话”，分开坐！某个男生愿意为同桌的女生打抱不平，分开坐！有些学校干脆一排女生一排男生隔开坐，甚至三排男生三排女生隔开座。搞区域化，这样对学生的发展很不利。有心理医生却认为，这种做法太偏激，心理健全的学生必须跟异性正常交往，教室人为设置“隔离带”，形成“楚河汉界”，殊不知这样做在男女生的思想上也有可能形成“楚河汉界”。众所周知，性教育在我国本就有缺陷，由于封建传统思想的影响，加上缺乏必要的系统性教育，导致学生对异性的神秘感相对强烈，如还加之人为的“楚河汉界”，势必影响学生的身心健康发展。再说：“男女搭配，干活不累。”中学生性别意识十分强烈，潜意识中都希望给异性留下好的印象。所以，如能恰当地利用这种微妙的心理，适当调配男女生同桌或邻桌，不但有利于消除彼此不必要的神秘感，增强激励作用，而且对学生的行为自律可以起到“无为而治”的作用。
7自由组合原则
既然座位是为每一个学生发展服务的，安排座位应当充分考虑学生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点，而对于这些个性特点学生自己最了解。把选择座位的主动权交给学生，让学生自由选择位置，自由选择座位，是建立在尊重个性化发展和良好的人际关系基础上的选择。不仅是对学生上进愿望的信任，而且有利于他们在学习上寻找默契的合作伙伴，加深同学之间的友谊，激发他们自觉遵守纪律，从而使座位这一教育资源实行合理配置。
当然，每个座位都要学生自愿申请、左邻右舍共同评议、教师视其理由充分与否加以裁夺。这样做了以后，不少学生通过最佳搭配达到了扬长抑短或相扶相长的学习效果。
8周周轮流原则
 眼科专家认为，适当变换方位和角度观察事物，可以缓解眼疲劳和眼近视。在教室里，不同的方位不仅对学生观察黑板有不同的感触更让学生无形中保护了眼睛。还可以，让学生总处于新的环境和氛围之中，既有利于调节视力，又有利于调整情绪和心态。这样做，周期短，方法活，让学生觉得教室里没有最好的座位，只有适合自己的座位，有利于激活学习空气，使班级长期处在竞争的态势之中，很少带来负面影响。（建议动静结合，以前后桌为一个单位桌前后桌轮流式或左右桌轮流式或前后左右桌轮流式，设的大组没有变，分的小组也没变，这所谓熟悉的不同环境空间。）
9综合平衡原则
一个班集体有几十个学生组成。性别上有男女之别，成绩上有好坏之差，性格上有外向内向，品质上有优劣差异，体质上有强弱之分，视力上有正常近视，爱好上各有千秋，家庭上有富裕贫寒，基础上有扎实薄弱，学科上有强项弱项，关系上有亲密疏淡。所有这一切都要求班主任做有心人，尤其是刚刚接手的班级，对学生的情况除了在有关书面资料上获得以外，更需要在尽量短的时间里同他们个别接触。当然，开学时的位置可作为临时性的安排。待一段时间后再作具体调整。要尽可能地了解学生各个方面的情况，将它们纳入到安排位置时考虑的因素。
总之，安排座位是班主任体现教育意图和教育愿望的重要途径，需要考虑的因素很多，决不能草率从事。诚然，我们不可能面面俱到，而应针对班级实际有所侧重，要尽可能使每个学生的前后左右形成最合理的结构，使同桌同学间形成互相学习、互相制约、互相激励、互相促进的关系，形成融洽平等的互动引力场，激活和提高学生的情感效能，使每个学生都能在良好的氛围中感受到强烈的归属感，充分调动起学习积极性，使个性和潜能得到最大程度的发挥，从而使个体和整体全面、和谐地发展。