“微型写作教学研究”的课堂行进.docx

2016年高三语文复习研讨会

“微型写作教学研究”的课堂行进

芜湖市田家炳实验中学 刘俊强

《高中语文微型写作教学研究》是芜湖市田家炳实验中学语文组于2014年10月被立项为省级教研课题。
先看一个最近在微信上传播很火的“段子”，截屏如下：
据说是一位高中学生写的，其内容是：
语文是朕的皇后，虽然朕几乎从来不翻她的牌子，可她的地位依然是那么的稳固；英语是朕的华妃，朕其实并不真正爱她，只是因为外戚的缘故总要给她家几分面子；数学是朕的嬛嬛，那年杏花微雨，也许一开始就是错的；体育是朕的纯元皇后，那才是心中的挚爱；至于政治，历史，地理，生物这些卑微的官女子，朕理都懒得理她，到底是谁让她们入宫的！
班主任的“神”回复：
皇后乃是一宫之主，虽说自幼便与皇上相识，仍需日日沾顾，不可与之疏远；华妃虽是外戚，但时下举国内外以华妃为尊，请圣上务必思忖为善；甄妃敏锐聪颖，若能日日眷顾必能助圣上一臂之力；政治，历史，地理，生物这几位贵妃贵人，圣上更需雨露均沾，高考一战，须靠得这几位主子出力…至于纯元皇后，请圣上听老奴一言，斯人已矣，留于心中有个念想即可～
母亲的回复：
汝若继续沉迷追剧穿越宫斗，动摇安身立命之分数，休怪母后断尔wifi，毁尔app，追生二胎，动尔储位。
从中我们可以看到语文在高中课程中的身份尴尬，重要而不被尊重；处境尴尬，举足轻重却又不被当回事；地位尴尬，不可或缺恰似可有可无。而造成语文今天这样的困境，不能简单地责怪学生对语文的不重视，也不能怪高考制度下语文成绩的难以快速提分。语文成绩在考试中的“不温不火”，即花较多的时间与花较少的时间甚至没花时间，其结果没有多大的差别，而当今的社会最讲究的是“性价比”，在这一点上语文就是一个“性价比”过低的东西，这能让语文怎么样呢？不仅学生如此，家长也是不把语文当回事的，社会更是如此！这从社会上的各类补习学校开的课程，从家长给学生补习的课程就清清楚楚了。但这还只是表明的原因，究其深层原因，可以说是现代社会快节奏的生活，让我们没有了大块时间，学生更没有大块时间，请看下面芜湖市某中学的作息时间表。
而传统意义上的语文学习是需要大块时间的，这样的观念我们还没有改变，更没有与时俱进；尤其是上面作息时间安排的学生更是没有了一丁点自己的时间，仅有的就是吃、喝、睡剩下的的碎片时间；其次是现代化的电子产品对我们生活方方面面的影响，对学生使用电子产品视若毒蛇猛兽，很多的学校采取“堵”的形式，不准带，不准用。现代社会网络无处不在，彻底干净的把人们都“一网打尽”了，让阅读——语文学习最重要的一环遭到了致命的重创，造成了今天语文的尴尬，若不改变，这尴尬将永远行进在无边的黑暗中。
已发生的我们不能改变，社会的进步发展不能阻挡，能改变的是我们自己！
从上面的“微信”段子里，我们难道不能发现正能量，不能发现机遇，不能找到语文学习的突破口吗？我们不能像鲁迅写的“九斤老太”那样，一味的沉浸在过去里，而要展望未来，与时俱进，因势利导开创出语文学习的新天地。
从“微信”段子里可以看到：该“微信”段子的文采不是一般的好，怎么来的；班主任的回复不是一般的精彩，简直神啦；母亲的回复不是一般的了不起，言简意赅切中关键！从中我们不难梳理出这样的关键：现代社会已把时间碎片化了，何不利用好这碎片化的时间让语文处处展现；生活处处有语文，人人都可以展现语文能力，为什么不让班主任、家长或有兴趣的任何一个人都参与进来造成一个开放式的“大”语文生态环境；语文是工具，是每个人都掌握了的工具。让语文回归她的“本源”，不要让语文承受不堪之重。何为“语文”，口说为“语”（口语表达能力），写作为“文”（书面表达能力）。语文课堂教学就是提高学生能“说”会“写”，即“听、说、读、写”的能力。“说”，学生可以根据（适应）不同的环境展现不同的说话风格，或庄重，或幽默……礼貌、得体，准确，清楚、简洁表达想表达的内容，让听者明白，或动容，或感染，或激励……“写”，准确、清楚、简洁、得体，用语符合各语体要求……的文章。从“微信”段子里我们还可以看到该生对穿越宫斗剧不是一般的熟悉，何哉？喜欢！有人说过“兴趣”是最好的老师。喜欢了，就会兴趣无穷！
鉴于此，我们进行了《高中语文微型写作教学研究》在课堂的实践，并取得良好的效果和不俗的佳绩。
“高中语文微型写作教学研究”课堂教学描述：
这是一种大容量高效率的开放式的课堂教学模式，它依托新的媒体，针对学生爱玩手机、爱玩微博、微信等特点，变堵为疏，让学生能够在教师指导下自由完成对文本的阅读、鉴赏，或是写作，并以微作文的方式通过新媒体展示、交流并互相评价的课堂模式。
一、教学形式
课堂教学两节课法
对任何一个授课主体均采用两节课内完成，体现课堂教学的有效性，课堂容量虽超大，有效性却超强。
课前预习：
微课方式（要求授课教师将本堂课的主要知识点以4——8分钟的微课方式录制下来，并在课前让学生自行学习。要求微课中不仅有知识点的归纳，更要有案例的示范，能够让学生有实际的感受。同时，在微课中要针对本知识点的内容布置相关的写作练习。）
第一课时：
1.教师预设授课主体的中心（主题）、思想（观点）、情感、事情……据不同文本课前备课拟定——提供给学生（确定具体可操作细节：如，字，词，句，修辞，表达方式，表现手法，文本结构……）
2.学生围绕教师预设内容阅读授课主体（或文本，或材料等），找出喜爱的句段准备发言讨论（或说或写），讨论围绕教师给定的操作范围，程序进行，说说这些句段是从哪些角度，运用何种手法体现教师预设主体的（即喜爱的理由），説时可以引用授课主体内容，可以运用课外材料，可以运用过去所学，更可以利用网络资源搜寻材料——锻炼学生运用能力，思维能力，想象能力……
（1）学生发言，
（2）学生辩论，
（3）在线发贴（没有机会，或暂时没有机会，或不善言辞者）大屏幕滚动发贴内容（限200字以内，但贴数不限；无论赞同还是反对都可以跟帖，学生全面参与）（QQ群、微信群）讨论小组长有加精置顶推送权，教师也有置顶权，这样既锻炼学生灵活应对能力，又培养听、写能力。
——这种发帖讨论通过QQ空间、微信等可以延伸到课堂外的其他班级同学来共同讨论（像开放的论坛一样），谓之“大语文”也。
——家长或其他人士也可以通过QQ空间、微信参加讨论，谓之“大语文”也。
——若感觉课堂发帖没有阐释透的，或发言跟帖没有尽兴的，课后在开放平台可以继续发帖，发长文，如QQ空间的日志等形式，精彩的可以在第二课时展示，谓之“大语文”也。
第二课时：
对教师预设问题进行讨论（即授课主体内容等是否合理），深化课堂教学内容。
1.处理上节课遗留问题，
2.讨论教师预设授课主体是否合理问题，
3.学生或教师提出新问题，放在开放平台，课后在开放平台继续讨论；或布置作业等。
二、课堂流程
预备：各班级建立QQ群、微博或微信群等（实名制），由任课教师创立，便于管控，删帖等。
QQ空间全年年级加入，便于年级统一活动等。
第一课时
1.电子屏展示教师授课主体预设的问题——2分钟，
2.学生围绕教师授课主体预设内容阅读授课主体，找寻喜爱的句段——5分钟，
3.学生准备发言（或纸上或网络终端上）——5分钟
4.发言、辩论——人均3-4分钟（30分钟内可以有6——8人参与；若依据班级小组，每组可以有2个人参与）
同时在线发言，加精，置顶。
5.临下课前，教师：言犹未尽者，意犹未尽者课余登录相关网站或跟帖，或发长文……继续。
第二课时
1.前15分钟处理上节课遗留问题，或展示课后精彩跟帖、长文……
2.接着20分钟，深化授课主体，讨论上节课教师预设问题是否合理……形式同第一课时的3、4步。
3.最后10分钟，学生或教师提出新问题，放在开放平台，课后在开放平台继续讨论；或布置作业等。
二、课堂实践
1、不同年级的“高中语文微型写作教学研究”的课堂实践。
学生阅读能力提升关键在于课文阅读，而课文的关键在于教师提升学生的兴趣阀值的敏感度。
案例1，《故都的秋》倒数第二段
“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江
的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北
国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”
师：这一段文字好，好在哪里？
师生共同探究：
1、“南国之秋”和“北国之秋”有什么不同？为什么是“秋”，不是“春”？
2、为什么是“廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷”？有什么说法吗？
3、什么“色彩”，为什么是“不浓”，“浓”用法如何，可以换一个别的词吗？为什么“回味不永”？“回味”和“永”是什么意思，这里这样用，你是怎么看的？
4、“黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”这里的对举，你觉得如何？
…… ……
案例2，《林黛玉进贾府》一课，读到
“正房炕上横设一张炕桌，桌上垒着书籍茶具，靠东壁面设着半旧的青缎靠
背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐蓐。见黛玉来了，便
往东让。……也搭着半旧的弹墨椅袱”
1、有学生提问：贾府这么富贵的人家，怎么用的东西不是全新的，而是“半旧”的？
2、学生讨议论：
全新的往往是暴发户，全旧的又大都是破落人家，惟有“半旧”才能更真实地显出贾府是个几代强盛的显赫家族。
“半旧”这个不起眼的词，学生注意到了并提出来，说明学生读进去了，读出了兴趣。并把自己的体验和理解融注到对文章的解读之中，引导其他学生走进作者的内心世界，从而与文本形成碰撞，唤醒了学生们的问题意识，兴趣意识。
案例3，《荷塘月色》一课时，有学生读后就文章的第一句话提出这样的问题：为什么作者心里颇不宁静，老师你为什么说作者的感情是：淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。这样引起众多学生参与讨论，理解文章。即：认识的开始—→认识的入门—→认识的升华与整体—→局部—→整体的认识过程。这样，由文章的一句话而引领对全文内容的探究，进而深入理解文章，明白文章为何要这样写（为什么写），这样写的好处何在（怎样写的），从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。
如何一个文本，文本中如何一处文字，都可以做无限引申。上下五千年，纵横数万里……就不仅仅是课文本身了，自然地把课本内容延伸的无限广阔的时空。语文课应无条件地扩展和延伸，延伸到书报杂志名篇名著，以培养语感，增加积累。结合课文有意识地开拓阅读教学的新空间，激发学生广泛阅读的兴趣，历史的、前沿的，人文的、科学的，世界的、乡土的，都要糅合到课堂教学中。通过交流展示等形式把课内外阅读转化为可控的高效的课内阅读。这样学生就有了读的兴趣，也就会喜欢，会热爱，自然也就会学着写，审美与探究也就自然而然水到渠成。没有强加，学生自然会有兴趣的——我们都不喜欢别人强加的东西的。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时，也就是语文教学也就达到了“无为而治”高境界，也就实现了语文教学的终极目的，语文是并不需要老师去“教”的！
2、高三复习课中“高中语文微型写作教学研究”的课堂实践。
每到高三的高考复习阶段，语文老师都面对一个棘手的问题：复习课众口难调。很多语文老师都会经常面对这样一种囧况：当你正在归纳总结知识点或解说某个考点答题技巧的时候，不经意间总能发现一个甚至好几学生正在做着其他学科的练习，你很无奈，你能怎么办？由于每个同学的语文素养不一样，日常任何一节复习课并不能满足或者说是适应每个同学的实际情况。如何依据每个同学的实际情况，有重点、有突破点的展开复习，着实让很多语文老师伤透脑筋。有没有一个兼顾众多学生需要的好办法呢，那就是“微写作”法。因为语文的复习关键点就是阅读和写作，通过“微型写作”助长高三语文复习课，既有学习的强度，又有学习的力度，更有学习的刺激度。
 阅读是高考的重点之一，有文言、诗歌、现代文三大部分，既需要一定的知识储备，同时又必须掌握相应的考察点需要的方法技能。对学生的能力要求颇高。
 写作，高考语文重中之重，甚至于关系高考成败。这里的写作包括仿写、扩写、图文转换及语段的压缩和衔接，它们“微写作”施展拳脚的战场。作文的复习要有针对性。学生面对自己的作文能力要有如下的把握：自己喜欢（倾向）写什么文体的文章，这类文体一般适合于哪种类型的作文题，如果遇到自己擅长的文体不适合的作文题应该怎么办，自己喜欢的文体还有哪些缺陷（问题），自己积累的素材够不够（数量够不够、类型够不够）。只有解决好这些问题，才能切实提高自己的作文水平。作文不应该强求，想写就写，写你所想；写你所读的，写你读时所想到的，如果可以的话，拿出来与别人交流。关键要确立好正确的立场，或者有文采，或者有深度，或者有趣味，或者有意思，最不济的也有事情的记叙或情感的抒发甚至牢骚。
复习课堂注重质量和效率，向每一节课要效率、要分数，杜绝无效复习。当堂练习、练后即批、批后整理的“短平快”做法对语文复习最为有效。“微写作”的课堂流程不仅有课内手机、演示屏幕的练习展示，还暗含了才华、思维敏捷的展示，你慢了就可能显示在别人的后面，甚至来不及展示就被挤走，还有课外人的参与，课后的跟进，可以说是全方位部分时间节点的学习，充分利用破碎的每一片时间，真正是处处是语文，时时是语文，把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。“微写作教学”就是让高三语文教师还学生以时间和空间，只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫；给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的复习，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文复习步入良性循环的轨道。
通过一年多的研究，验证了以“微型写作”为载体课堂教学，提高了学生语文兴趣，阅读理解能力和写作能力明显提高，持续发展后劲十足，相关习惯得到培养，相关能力继续提升。这一课题研究的策略与方法值得同行借鉴。
“微型写作教学研究”正行走在课堂，我们希望通过此课题的研究更新教师的教育观念，尤其是语文教学和语文学习的观念，即语文教学，语文学习，学校的课堂仅仅是语文很“微”的一点点，更大是在家庭，在社会，在生活的方方面面，使之逐步树立大教育观、大语文观，真正体验“语文天然是与生活联系在一起的。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”这样一种大语文观理念。
最后附上一些学生的习作作为本文的结束。

学生习作：
我来诠释我的名字

我的名字叫“胡翔”。《汉书 匈奴传》说“南有大汉，北有强胡，胡者，天之骄子也”看来，我的祖先是北边的或西域的名族呢。我名字中的“翔”可来之不易哦，当时我家里并不富裕，奶奶怕我以后和她一样过穷日子，就想给我起 “胡鑫”这个名字。可我妈妈不同意，她希望我能像鸟儿一样飞翔，做一个有志向的人，而不是困于金钱之间。最终在爸爸和妈妈的共同努力下，奶奶改变了主意，最终我的名字定为“胡翔”。其实叫“胡鑫”也好，叫“胡翔”也罢，我会牢记泰戈尔的那句警世诗句，绝不做“系着黄金的鸟儿”，我会拒绝不良诱惑，做高飞的大雁，自由飞翔于高空，追求精神自由，追求真我！（高一7班 胡翔）

我为书房取个名
我给我的书房取名为“百花争春轩”。我希望我的书房里能有各种各样的图书，既有《辞海》《现代汉语词典》《古代汉语词典》这类工具书，也有《三国演义》《水浒传》《茶花女》等这样古今中外的名著，还有《青年文摘》《特别关注》《半月谈》《家庭医生》等报刊杂志，总而言之，我希望我拥有这样一个书房，我的书房里摆满各种书籍，似春天里的百花园，园内芳草萋萋，百花争艳，夜深人静之时，我坐在书桌旁，似在花园里漫步；每打开一本书，便似嗅一朵花香，花香沁人心脾，我一有空，便喜欢在这座花园内徜徉嬉戏流连忘返……“百花争春轩”，我的书房，我的花园，我灵魂栖息的地方！（高一7班查俊逸）

春风吹上了我的脸
春雨已经淅淅沥沥下了一周，今天久违的阳光露出了笑脸，我提着沉重的书包，漫步在校园小径，清风拂面，早已没有了曾经瑟瑟的寒意，有的只是无尽的温柔，仿佛父母可以包容孩子的一切错误，她轻轻地柔柔地吹走了我身上的倦意，我不觉精神为之一振，我猛然意识到——春天来了！(高一7班 张昊俣)

莲之赞
古有陶渊明爱菊之淡然、隐逸，乐于“采菊东篱下，悠然见南山”的自得，今有世人追名逐利，唯爱牡丹之富贵的虚伪势利，然而，让我最为欣赏的还是北宋哲学家周敦颐对莲的吟诵，你看：那夏日里盛开在碧绿荷叶之间的莲花是多么的纯洁高雅，白的圣洁、粉的水灵，好似炎炎夏日里水中仙子，就如诗人描写的那般“出污泥而不染，濯清涟而不妖，亭亭净值，不蔓不枝。”让我们明白了即使身处污浊的世间，也依然要保持最初的本心，以心中的纯净待人待事，万万不能“近朱者赤、近墨者黑”，无论何时何地都应保持自己高尚的品德，提高自身素质，不随波逐流，不失初心，做最真的自己！(高一7班 谭芷昕)

父亲没有老
父亲没有老,即使他背似一弯新月；父亲没有老，即使他腿脚已不便；父亲没有老，即使岁月刻上他的脸。
父亲在我前面缓缓地走着，默默提着我的行李。我怕他累着，多次上前想夺回他手里的行李，但他不依。他摆摆手道：“怕啥，这点东西你爸我还拎得动，你爸我又不老！”我也就作罢，也只是默默跟在他背后。
父亲的背早已不挺拔，似弓。我记得那宽厚的肩膀将我扛得高高的看花灯的时候；我记得骑在他身上尿尿后被骂臭小子的时候；我记得玩累之后趴在他肩上睡觉的时候。但，我却唯独不曾记得他的肩膀何时如此耷拉的样子。我默默想着：我有多久没有好好看他一眼了，没有好好和他说上一次话了，还没有好好珍惜，就要离他而去了么？看着他不再笔直的背，我也是依旧很安心，父亲果真是没有老啊。
我将目光移向他的手，许是因为太瘦的缘故，提着行李的手青筋暴起看着有些悚人。但不知为何，我很想上前握住他的手，捂热他的手，感受它的温度。但我没有，因为我知道父亲会笑话我像个娘们。他最喜欢装作一脸严肃的对我说：“男人嘛，要有男人的样子！”
我正胡乱想着，父亲突然转身对我说：“钥匙千万别弄丢了，我给你放最里层了！放假记得回来，你妈那么久不见你一定会想你。哎？我说你小子听见了没有？我说你走路怎么那么慢，都没有我这个老头子快，臭小子！”我打趣道：“知道了，知道了。你那么年轻，我怎么敢和你比呢？我在心里暗笑：嘴硬的老爸，还说妈想我呢！你自己肯定会想我的，承认吧！不过，我要是问他，他这张老脸可就没地搁了。父亲笑了笑，拍了下我的肩膀，喜滋滋的继续走。
不知不觉已走到村口，我对父亲说：“你回去吧，我自己一个人去车站就好。”“没事儿，再送你一程也不打紧。”父亲没有用眼泪为我饯行，但我知道，他对我的爱又怎会在这几滴泪中？全在我的眼里，心里。
 车站到了，父亲抬头望着高出他半个头的我，说：好好念书。”便不再言语，只是望着我。
 父亲看着我走上车，最终还是突出了两句话：“注意身体，与人和善。”声音不大却很浑厚，字字打在我的心里。我冲他挥挥手：“你还是没有老啊，底气十足！你和妈在家好好的，爸，我走了！”
车离去了，父亲立着，望着我离去的方向。还是忍不住落下一滴泪，抹了一把脸后，苦笑着，叹了一口气：“还是老了啊……”（高一7班 胡静静）（注：该文已发表于《大江晚报》）
【以上习作素材由孙玉桂，朱艳芳，宋敏等老师提供】
2016、3、13
第 9 页 共 9 页
2015