谈阅读教学中的随堂练笔.doc

2009年度安庆市语文学科教学论文评选参评论文谈阅读教学中的随堂练笔作者：周幼平 太湖县江塘乡小宫遵骅希望小学课堂教学中的“学”与“练”是紧密联系的。“学”是对知识的获取过程，“练”是对知识的积累之后的运用，是一种能力上的测试。学练结合是阅读教学中的重要方法。这样，课堂随笔的模式就应运而生了。怎样在阅读教学的过程中随机地进行练笔呢？笔者认为，应以课文内容为“练”的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐进行。一、语言形式从语言形式的来源看，练笔的形式可以限于文本，也可以不受文本的限制，甚至可以超越文本。、 形式源于文本在学生充分地理解和领悟了课文内容、写作特点、语言风格之后，让他们运用刚从文中学到的知识、形式，去转换、补充、丰富、发展课文内容。如草船借箭中，周瑜想用三天造十万支箭的任务来为难，陷害诸葛亮，诸葛亮为了顾全大局，胸有成竹地接受了任务，并如期交箭。我首先从文中的重要词句去品味周瑜与诸葛亮的语言，揣测两人的内心世界，剖析不同的人物形象，让他们知道周瑜哪些地方不对，诸葛亮哪些地方值得大家敬佩，由此进行练笔：对课文中的周瑜、诸葛亮想说些什么？会露出怎样的的神态？布置学生写出来，使学生真正进入文本情境，或表示同情，或鞭挞无情，写出真情实感。、 提炼要求学生用一定的语言形式，概括段落的主要意思、课文的内容，以此加深理解，并获得运用语言进行归纳、提炼的机会，提高学习能力。而且，我认为，有些文章还非得这么做不可。如养花、为人民服务这类文章就得如此，让学生概括出每个自然段的意思，让他们知道每一段都与“养花”相关联，都与文末总述出来的养花的乐趣相呼应。归纳出每一自然段的内容，养花的乐趣也就跃然纸上了。学生总结出为人民服务的段意后，就会明白为什么要为人民服务，哪些人是为人民服务的，怎样去为人民服务。不逐层剥皮，学生是读不懂为人民服务的。、 勾形抓住课文中那些高度概括且与中心密切相关的词句，让学生展开想象，通过小练笔把文本中描述的对象活化成为具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个角度、另一个侧面深化对课文的理解和感悟。在执教我的伯父鲁迅先生时，有学生问我“饱经风霜”是什么意思。我对大家说：“这位同学是想考考我们大家的想象能力与理解能力。请大家想象一下，车夫饱经风霜的脸会是一张什么样的脸？”我们学生回答，集体整理，在黑板上板书出“满脸皱纹”、“皮肤苍老干燥”等词组，接着让学生们思考：他的脸为什么会变成这样子呢？这样一来，就形成了一段生动的文字，学生们就集体勾画出了一位经历过许多艰难困苦的车夫形象，使他们对十分同情劳动人民的鲁迅先生的敬佩与爱戴之情油然而生。、 抒情“情动”是“辞发”的首要条件，二者相随相伴，互相依赖。有的时候，我们可以借助课文内容为素材，让文章内蕴的情感像波涛一样涌现出来。可爱的草塘一文，呈现在学生面前的是一幅美丽的画卷。蓝蓝的天空，清凌的河水，翠绿的苇草，可爱的小鱼，给学生一种美的享受。为了让学生更好地体会这种美景，同时能学会借景抒情，我设计了这样的小练笔：翠绿的苇草啊，你，我真想；清凌凌的河水啊，你，我真想；蓝蓝的天空啊，你，我真想！在教师的提示与鼓励下，学生乐意完成，而且完成得不错，想象各有千秋，境界特色纷呈，我也享受到了语文教学的乐趣。、 对话学生对文章、生活有着不同于成人的视角，他们的天性造就了他们敢于异想天开的思维意识。顺应学生的天性，让学生与文本对话，与生活对话，在深入探究和大胆想象中表达出自己的奇思妙想，是培养学生创新思维的有效途径。如，鲸最后说到鲸是怎样睡觉的：“头朝里，尾巴朝外，围成一圈”。我先让学生画出群鲸睡觉图，再让学生对着图案说出自己的感受。有的说“鲸睡觉的样子很美”；有的说“鲸很团结，团结就是力量”；有的说“鲸学会了如何生存，如何保护自己”；有的学生说出了“友谊万岁”四个字；还有的讲“海里的其它猛兽不能欺负鲸鱼，鲸鱼也不应该吞食小鱼小虾。生命是宝贵的，我们应该善待生命。”多好的回答啊！孩子的天真烂漫得到了一次尽情的彰显。我没有停留在此，我让学生结合生活中的人和事，说出自己的看法，如同讲故事一般，把事情的大致经过与个人感受娓娓道来。学生举了很多例子，有不保护珍稀动物的，有损人利己的，有挑拨是非的可以说，这一幅图案说学生获得了语文知识道德情感的双丰收。二、善待练笔教师有必要对学生的随堂练笔进行有效的检查，也就是要衡量“教”与“学”两方面的效果。有布置，有检查，学生的学习才会有兴趣、有成果。、 临堂检查。学生随堂练笔完成后，教师立即在课堂上进行检查，及时给予鼓励、提示和建议，帮助学生完善。对于前面说到的“我想对说”一类比较简短的练笔可以用指名朗读的方式进行抽样检查，教师适时点评。对于分组完成的小练笔可以由各组选派代表进行汇报，在评比中完成临堂检查。对于“补白”一类的小练笔可以发动同桌互查，小组合作检查。当然，临堂检查的安排要根据教学时间来确定。如果时间有限，就要另外安排了。、 课后批改。对有些小练笔的检查要在课后才能完成。如，学生完成诸如前述的那类古诗改写等大件随堂练笔后，教师一定要利用课余时间去批改，并结合恰当的点评，提出可行性修改建议，因为学生完成大件练笔，花费了一定的时间和精力，教师得尊重他们的学习劳动，所以必须篇篇批改，哪怕是浏览一遍也行。再说，批改一些，留几份不去过问，一来对不起学生，二来冷了学生的心，他们日后势必渐渐丧失学习兴趣，不利于今后的继续学习和良好探究习性的养成。、 培养兴趣。为了鼓励学生养成勤于练笔，敢于探究的良好习惯，教师除了在学生习作中写下鼓励性评语外，还采取其他合适的办法来激发学生的学习兴趣。如，摘录优秀小练笔登上班级黑板报或学校文化宣传橱窗，让学生在大家羡慕的目光和啧啧称赞声中感受到荣誉的魅力；可以选拔优秀练笔参加各种竞赛，为学生更好地展示自我搭建更加广阔的平台；还可以编印习作集，让学生的小练笔变成一行行铅字，使他们有一种成就感。一句话，学生有了兴趣，就会笔耕不止，驾驭语文知识的能力就会越来越强。要知道，兴趣是最好的老师。综上所述，在阅读教学中尝试随堂练笔，学练和谐结合，知识与技能互相渗透，让学生在小练笔的过程中学到真知，练出真才，泄出真性，养成乐于探究、不断探究的良好学习习惯，既是落实三维目标的重要途径，也是尊重学生个性的重要体现。只要长期坚持在阅读教学中开展随堂练笔，学生的语言素养会逐渐地得到提升。