中学体育课评课标准.doc

中学体育课评课标准 一、体育课分析与评价的依据 体育课的分析与评价，就是根据体育教学的目的任务，体育教学大纲、体育教学原则和体育教学法，用科学客观的方法，检验体育课教学是否得法，教学效果如何，这是每位体育教师必须掌握的基本功之一。 分析与评价是现代科学管理的基本方法之一。对体育课进行分析和评价，有利于获得反馈信息、总结经验、发现问题，调整和控制教学，提高体育教学质量，改善和提高体育教师的教学方法，提高业务水平。 分析与评价体育课，虽然要根据学校体育的目的任务、体育教学大纲和现代教学论的原理进行，但是，学生的年龄特征，上课的客观条件是影响分析评价标准的因素。因这些因素是一种变量，因此，对教育、教学的分析评价，并不是一成不变的。即使是某些定量分析的指标，也不是绝对不变的，如运动负荷的生理指标就是如此。 二、体育课分析评价的内容 分析评价的目的，就是要最终判断体育课的教学质量。而质量的内涵和标准是极其复杂的，任何简单的办法，或以某几项机械的指标作为评价的内容和标准都是不够全面、准确的。但是，要对体育课的质量做出评估，又必须定出一些可以做定量分析的指标体系。这里仅提出一些较为普遍的分析评估内容作为参考。 （一）教学的准备 教学是个完整的系统，不是孤立的教学过程。教学准备工作的质量，是影响整个教学质量的重要组成部分。体育教学准备工作，一般包括如下内容： 1、教案的质量要求：（1）对教材的理解是否正确，能否突出重点、难点；（2）对学生了解是否深入；（3）教学任务订得是否明确具体和切合实际；（4）组织教学的安排是否科学合理。 2、场地器材、教具是否准备齐全，场地、器材布局是否合理，安全卫生是否有所考虑 3、对教学中可能发生的问题是否有所准备，病残学生的活动或见习是否有所安排。 （二）教学过程 教师方面：教与学双方构成教学，教师起主导作用，它的客观标准是： 1、组织工作：体育课和其他课程不同，一是在学生活动中教学；二是在操场上进行；三是每个学生必须反复练习；四是需要仔细运筹，充分使用场地器材，要成队伍或个别移动和穿插；五是必须保证学生安全等。根据这些特点，就决定了上体育课组织工作的重要性。 （1）根据教材所确定的课的类型、结构是否合理，分组是否得当，教材安排的顺序是否符合教学原则。（2）队形调动是否合理，有利教学。（3）学生小组长和体育积极分子是否充分发挥了作用。 （4）安全措施是否落实。（5）临时发生的问题，能否及时处理，并取得应有的教育、教学效果。（6）检查和考核成绩的工作处理是否得当。 2、教学方法：（1）讲解是否简明、生动，学生听得明白。是否运用启发式。（2）口令是否准确，声音是否宏亮，即严肃又动听。（3）教学步骤是否清楚，由浅入深，教学手段和辅助教材运用是否得当。（4）能否及时利用反馈信息,做到区别对待。（5）是否注意到诱导和启发学生兴趣，培养和发展学生能力。 3、教育工作：（1）教师是否有意识、有针对性、有计划地进行了教育工作。（2）是否坚持了以正面教育为主，及时表扬和鼓励学生的积极性。（3）教师是否做到既严格要求，又和蔼可亲。能否及时处理临时发生的应当进行教育的问题。 学生方面：只有教师的主导作用，没有学生的主体作用，教学是不会成功的。因为学生是教育对象和教学存在的前提，教师的教，最终要通过学生的学起作用。评价教学质量的依据，主要看学生完成学习和锻炼任务的情况，以及受教育的情况。 1、学生掌握“三基”的程度：（1）运动技术，技能掌握的水平，完成动作的合作率。（2）学生对学习是否有兴趣，能否认真地观察、注意力集中、积极思维、勇于提出问题和思考问题，学得生动活泼，练得刻苦认真。 2、身体锻炼的效果：（1）完成了规定的练习次数、跑的距离和时间、高度和远度等。在阶段的检查和测量时，生长发育正常，体态端正，身体素质，运动能力和技能的指标均有所提高。（2）生理负荷适宜。体育课上，学生的心率平均为13020次/分，强度指数为1.60.4，合理密度为3510。 3、学生的心理反映和教育效果：（1）学生的情绪、注意、意志等心理活动,处于积极状态。（2）学生兴趣浓、积极性高、自觉性强，团结合作，遵守纪律,师生关系融洽。（3）注意发展学生个性,勇于创新,具有开拓进取的精神。 （三）课后小结及记录 体育教师每堂课都应做出自我评价，总结经验教训，为下节课提供改进的依据。 三、体育课分析与评价的方法 分析评价体育课有全面分析和专题分析两种方法，全面分析是根据总体要求对课的质量进行全面分析评价；专题分析是为了深入地研究解决某些问题，而选一两个专题进行系统地分析评价。可以在一系列课中进行观察分析，最后归纳整理，也可以在一次课中采用，还可与全面分析配合使用。分析评价体育课，应考虑以下几点要点： 1、定性评价与定量评价相结合：定性评价主要是通过教学观察、经验评定来评价体育课质量；定量评价主要是通过测定上课的数据，来评价课的质量。最好是将两者结合起来，使主观性评价客观化，客观性测验的评价具有分析性。 2、一分为二，实事求是：在分析评价体育课时，应从课的具体任务出发，看是否达到或超过。肯定优点，指出缺点，找出原因，总结经验，探索规律，提出改进意见。 3、鼓励创新，支持改革：在分析评价体育课时，对各种不同风格的体育课，不要用固定框框去套，应该提倡百花齐放，不拘一格，奖励创新和改革。对有改革、创新的课要加分，以促进体育教学改革不断深入发展。 4、制定可行的评价表格，统一认识、统一标准：把课的质量指标，用表格式的方法，列入项目，提出标准，划分分数比重，由参与分析评课者填写，比较简便易行。现介绍如下评课参考： 小学体育课评课表 类 别 内 容 分值 评价标准 实得分 教师教学能力（三十五分） 教案 教法 组织辅导 教育 10分 10分 10分 5分 任务明确，步骤清楚，重点突出。场地教具布局合理。 示范正确，手段有效，循序渐进，区别对待。 严密紧凑，灵活多样，保护得法，纠错及时。 启发诱导，以身作则。 学生心理表现（十五分） 态度 纪律 意志 情绪 关系 3分 3分 3分 3分 3分 主动学习，自觉锻炼。 遵守纪律，听从指挥。 有进取心，克服困难。 欢快，活跃。 师生融洽，团结互助。 学生生理负荷（三十分） 平均心率（/分） 全课密度（） 强度指数 10分 10分 10分 13020次/分 4010 1.60.4 掌握教材程度（二十分） 基本 选用 教材 复习 10分 5分 5分 基本掌握重点，难点。 熟练，运用自如。 总 计 100分体育学科优秀课评价标准学校: 年级: 授课教师:分类内容与分值评 价 内 容得分教学组织方法与教师能力55分常规材料5分平时教案规范,符合常规评估标准,并能做到超周备课.记分册登统及时.教学设计12分指导思想正确,教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价。教学重难点确定准确，教学步骤与时间安排恰当，场地器材设置分布运用科学合理。教学内容5分教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。教学组织8分队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；完全措施得力、有效；突发事件处理正确、及时。教学基本功10分能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、宏亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正运动错误有效、得法。教学方法10分能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。教学观念5分能够以运动技术教学与身体练习为载体，切实有效地促进学生的心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机结合起来，使之融为一体。双基和教学创新及其它45分学习态度6分注意力集中，主动积极参与，自觉锻炼，听从指挥；有集体意识和纪律规范。具有进取精神，勇于克服困难。教材完成8分新授教材完成50%以上，复习教材完成80%以上。师生、生生关系8分师生关系融洽，平等，同学间互相鼓励，有协作精神。教学创新10分在器材、教法、教具、教学设计等方面有创新且有实效性。运动负荷8分符合课的实际和学生的实际情况，没有科学性问题。强度、密度能够控制在科学的范围。其它5分表演成分少，课的实效性、操作性和推广性强。总分100分实际得分评委签字评委简评新的体育课程标准的核心思想就是“健康第一”。世界在发展，社会在进步，单一的价值观已不再是体育课程的唯一价值选择，体育的增强体质的功效的单一性已不再与社会的发展相适宜，拓展体育的功效是体育、社会发展的必然，也是人们在新时期自身的需要。五个领域的确立顺应了时代发展的潮流，新标准用身体健康、心理健康、运动技能、运动参与、社会适应五个目标取代了以前的发展体育运动增强体质的单一目标。世界卫生组织经过调查界定了健康的涵盖面，即一个人的健康是指他生理、心理、社会三方面对于新课标的界定，是我们评价一堂课的关键。但不是每一堂课都需要对着课标来找对应关系，不能说找到了就是好课，没找到就是失败课。体育课有着不同于其它课的特点，比如在室外上的课多，需要身体运动等，那我们在评价时就需要从本学科的特点来看。在新课标的大背景下，我认为体育课应从这样三个标准来看。 第一，体育课是否姓“体”这是评价一堂体育课的基础，体育课中，需要有一定的运动量，才能达到锻炼身体的目的。如果课中只有几个学生在“表演”，其他学生只是“观众”，虽然课上的欢声笑语，但这不是体育课，是娱乐活动。还有的，老师采取“放羊式”，学生的运动量很大，可一节课下来，学生没有学到任何东西，那也不是体育课，笼统地讲就是“活动课”。 总之，成为体育课，要让学生都动起来，再学一些技术，技能。 第二，是否围绕了教学目标在教，有没有突出重难点。一堂课上得流畅极了，这有可能老师的调控能力极强，学生学知识技能没有一点障碍，有可能学生能力很强，但这样的课让我觉得不真实，一节课没有波澜，就少了一种变化美，一节课没有高潮，突破难点，就少了灵魂。 第三，是否具有教者的独特风格每一位教师都有自己的风格，但绝大部分表现出来的趋同，如果能使学生掌握知识技能，趋同没有什么不好。问题是有的方法适合这样的老师，而未必同样适合别的老师。这样的方法适合这个班的学生，其他班呢。或者有没有更好的方法。其实这也是老师需要考虑的问题，也最能体现出教者独特之处的地方。新的体育课程标准的核心思想 “健康第一”，不是我们所理解的“带着微笑出一点汗”，这样的健康只是一堂课，短暂的，我想“健康第一”的思想，不仅是当前的，更应该着眼于学生的未来，不教给学生一些专长，学生是很难有更持久的兴趣。我们要培养学生广泛的体育兴趣，但绝不是样样学，一样也不精，所以上好体育课，还是应该抓住体育最基本的知识与技能，在这基础上，再谈如何提高学生的参与，兴趣，快乐的因素。