五年级下册暖流导学案.doc

2 暖 流 (第一课时）
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。 
2. 学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。理解生字组成的词语。理解书后列出的8个词语。 
3. 说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。 
教学难点：
1．学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2．从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
教学过程：
一、谈话导入
1．谈话：
老师先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。
2．提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？
3．导入新课：在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。（板书课题）
这是怎么回事呢？下面请同学们打开书，我们一起进入今天的学习。
二、完成“活动一”

活动一：先识字，再读文
1．对照生字表，大声读准生字。
2．（1）相互提醒易错读音，互读互听，互帮互学，争取读得流畅。
（2）练习读课文，要读正确。
3.各组选派代表比赛读文。

1．巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。
2．指导交流自读情况。
3．班级集体展示生字朗读和分节课文朗诵。
三、完成“活动二”

活动二：先解词，再读诗
1.生字描红，注意“蔼”“滕”“阙”的字形，理解词语的意思,找出文中江主席和同学们背诵的诗句，读一读。
2.组内合作：（1）交流生字的注意点，提出不理解的词。
（2）组内轮读、对读诗句。

四、 完成“活动三”
1. 组织再默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。
2．组织交流课文的主要内容。
3．尝试按事情的发展顺序给课文分段。
4．互相交流分段及段意；对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。 

活动三：读课文，理文路
1．仔细读读课文，思考：课文主要写了一件什么事？试着给课文分段。
2．小组交流。

五、 检测反馈：
检测反馈
一、比一比，再组词。
抑（ ） 琼（ ） 暖（ ） 贤（ ）
仰（ ） 掠（ ） 缓（ ） 览（ ）
二、多音字组词。
兴 曲 禁

2 暖 流 (第二课时）

一、复习导入
1．组织听写含有生字的词语并检查订正。
和蔼 抑扬顿挫 沉浸 阅览 致意 视察
2．指名有感情地朗读第一段课文。 　
二．完成“活动一”
1.轻声读第二段，思索：江主席来到了南开，主要做了什么？（具体写了江主席与王辉等同学交谈）
2.分角色朗读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是怎样回答的。
3.结合课文谈感受。
（1）你觉得江主席怎么样？找出有关句子读一读，细细体会。
平易近人：江主席来了，他满面春风，向同学们致意。……走到王辉身边，和蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫。
对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、背《水调歌头·中秋》。
（2）分组朗读、讨论。
（3）以小组为单位汇报。程序：分角色读——说感受——再次有感情朗读。
活动一：读课文，感知人物形象
1．轻声读课文，思考：江主席是个怎样的人？画出有关语句读一读，细细体会。
2．（1）组内练习朗读所画的句子，互相点评。
（2）交流读句后的感受。

4． 引导深层次体会：课文写江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接
说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的，请同学们找出有关的词句读一读，并说说这样写的好处。
三、 完成“活动二”
1．组织小组合作朗读，思考：王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席呢？
2. 讨论上述问题并反复朗读王辉的话，引导体会其中的激动和敬佩之情。
活动二：朗读对话，感悟人物特点
1．组内自由组合朗读第四、五、六自然段，读好对话。
2．小组内读好下列句子：
①江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”
②江主席高兴地说：“不错，不错。”
③王辉激动地说：“江主席是学工程的，没想到他对古典文学如此熟悉，我真打心眼儿里佩服他！”
3．对话朗读展示

四、完成“活动三”
 1．组织讨论：现在我们再回过头来想一想，课题的“暖流”是什么意思？（体会：江主席对师生的关心，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。）
活动三：回顾全文，理解“暖流”的含义
1．联系课文内容，想一想：课文为什么以“暖流”为题？
2．小组交流课题“暖流”的含义。
3．全班交流。

2.说一说本课的哪些词句给你留下了深刻的印象，并反复读一读这一部分。 　

五.检测反馈
1. 仔细读课文，回答问题。
读了课文，你觉得江主席是个怎样的人？
小练笔：
写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。

2. “暖流”在文中是什么意思？为什么用“暖流”作课题？

教学反思：

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