《青山处处埋忠骨》教学实录范文十一篇.pdf

青山处处埋忠骨教学实录范文十一篇 第一篇:青山处处埋忠骨教学实录 教学要求 1.认识 9 个生字。2.有感情地朗读课文。3.了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。4.进一步学习描写人物的方法。教学重点 体会丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。教学难点 进一步学习描写人物的方法。教学准备 查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。教学时间 一课时 教学过程：一、谈话导入 学习了前面两篇课文，我们领略了作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的的情感世界。二、初读课文 1.自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。2.出示生字，生读，注意纠音：“拟”，应读“n”，不要读成“y”；“赴”，应读“f”，不要读成“p”；“躇”，应读“ch”，不要读成“zh”；“殉”，应读“xn”，不要读成“xn”。3.提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。殉职：因公务而牺牲。踌躇：犹豫不决的样子。勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。4.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）5.结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。三、自学课文 1.自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。2.集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达（1）“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”生谈感受，体会毛*悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？（2）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会”可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛*对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了的无比悲痛。引导学生有感情地朗读。（3）认真体会第八自然段 彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛*心里是怎么想的呢？A、“*仰起头望着天花板就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）生练读，指名读，评议，齐读。B、“然而，这种想法很快被打消了就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛*这些想法的？（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛*作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）通过朗读体会*矛盾的心理。（4）“*黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”从毛*的这一连串的动作中，你能体会出什么？（当秘书将电报记录稿交由签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出是伟人，也是凡人。）（5）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自后汉书.马援传，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了已亥杂诗之一中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。（6）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛*在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？（我们不由得不说：是平凡的，更是伟大的！）四、学习描写人物的方法 从以上的语句中我们体会了毛*常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。1.通过对动作、语言、神态的细致刻画来反映的内心世界。（如语言描写：*情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“*仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）2.通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸 英 不 都 平 平 安 安 回 到 自 己 的 身 边 来 了 吗！这 次 怎 么会”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）五、总结全文 学完了课文，你对于毛*这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。第二篇:青山处处埋忠骨教学实录【教学目标】、认识个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。、有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写。、围绕*“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理的内容，并写一小段话。【教学准备】查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。【教学时间】一课时【教学线索】三封电报【教学过程】一、教学引入，初悟课题意思。师：在长征中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的的胸怀，另我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。生：青山处处埋忠骨 师：谁懂这句话的意思？生：青山到处可以埋葬英雄。师：（出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。为什么一定马皮包回家乡 这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。师：英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？我们再读这句诗 生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。师：再读一遍，读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。生朗读。三、读通课文，知晓三封“电报”师：课题是毛泽东收到三封电报以后回电的内容。我请几位同学朗读课文，其他同学边听边注意 9 个生字的读音是否正确，用（）标出每封电报的内容。学生朗读课文，边听边订正学生读错的字音，如“踌躇”；同时解答“踌躇”、“黯然”、“勋鉴”等词语的意思，其间又标出每封电报的内容。三、学习课文，体会*情怀。师：请看第一封电报。出示*勋鉴：今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入安全地域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。*的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职 一位同学朗读。师：（板书：闻噩耗）听闻噩耗以后，*万分悲痛。我们一起读第四自然段。学生读至第四自然段的内容中的“还是原封不动地放在那里”。师：（出示）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。师：你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。生：*无限的痛苦。整整一天没有说话，他不想说，只想哭，只想一个人静静呆一会儿。生：*不想说话，还要不断吸烟，用吸烟的办法摆脱自己的痛苦。生：*一口也不想吃，满心中都是失去儿子的痛苦。生：*痛苦极了，他不相信儿子已经死了，一定在边吸烟边在回忆和儿子在一起的情景。师：你们了解岸英吗？找到书上句子。生：毛岸英是毛泽东的大儿子，当年地下党同志冒着生命危险找到了，后来送到苏联留学，又到农村锻炼，现在又来到了战场。师：（补充资料，出示*与岸英一起合影的图片）*有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。长子岸英，受尽了苦难才回到*身边。（出示地图）可是美国人把魔掌伸向了朝鲜，想消灭了朝鲜以后，进攻中国。政府作出了抗美援朝的决定，派彭德怀带领自己的儿子和几十万志愿军的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，*多么希望经过朝鲜战场上锻炼后回来做自己的接班人啊，可是-岸英同志为了人民的事业光荣殉职。生：（有感情朗读第四自然段）师：第二封电报和第三封电报内容意见不一。（出示第二封电报和第三封电报，学生朗读）岸英是*的儿子，请求破格将遗体运回国。岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。师：这是两封意见不同的电报。圈出“破格”两字，能明白吗？生：其他的战士牺牲在朝鲜战场是不能够回家的。因为他是*的孩子，唯一的一个健康的孩子，可以破格把尸体运回家乡。师：岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在*手中，可是*最后的决定却是让儿子埋在朝鲜的土地上。默读第五自然段，最能打动你的词句圈话出来，说说自己的体会。生：（默读第五自然段）师：我们心中一定有很多的体会。生：“*仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，“强忍”两个字让我感觉到毛*内心的无限哀伤，但是，他还要安慰自己，人家的父母也悲痛，没有见到儿子的遗体，我要尊重朝鲜人民的意愿，多么了不起的人啊。生：*太了不起了，他想到的不是自己一个人的利益，他想到的是朝鲜人民的请求，他想到的是满足朝鲜*的愿望，他的胸怀多么宽广啊！师：（板书：伟人的胸怀）生：*非常尊重朝鲜人民的意愿，觉得自己也是一个普通人，其他的战士牺牲后都不能回到自己的家乡，我也要和普通人一样，真是一个伟大的人。师：在朝鲜战场上，我们有四十多万志愿军死伤战场上。在这以前，毛*的五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的*又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，*的心中是何等的悲痛啊！但艰难抉择后的批示是将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵*的批示 生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！师：我请一生读读第八自然段。生：（朗读第八自然段）师:如果，我把第八自然段文章的内容去掉是否可以。生：可以，因为上下能连起来了。生：不可以，虽然，毛*下了决心尊重儿子的意愿，但是内心还是很疼很疼的，写不下去的。四、发挥想象，表达*情怀 师：他毕竟是一位父亲啊！一直想了一个晚上才写下了电文，是伟人，也是常人，这就是毛泽东，常人的情怀，伟人的胸怀。这篇文章最感人的就是对*的神态、动作、心理的描，把一个普通的父亲形象和一个伟人的情怀淋漓尽致地表现在我们的眼前。请几位同学有感情的朗读下面的句子。出示：*仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。*黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。“岸英！岸英！”*用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。电文稿下是被泪水打湿的枕巾。师：这一个晚上，10 多个小时*又是经过了怎样的煎熬，而最后作出伟大的抉择呢？请我们结合*常人的情怀和伟人的胸怀写一小段他的神态动作、心理活动。学生写话。师：我们走进了*忍痛写批示的那一个晚上，你笔下的*是怎样艰难地度过一个晚上的。生：*坐在床上，辗转反侧，一支接着一支吸烟，眼前浮现出和岸英在一起的情景，心痛不已，把儿子的尸体接回来是一种破例，我应该尊重朝鲜人民的意愿。他拿起笔，老泪纵横，挥笔写下：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！”师：“辗转反侧、一支接着一支吸烟、心疼不已”刻画了常人情怀，“挥笔写下”、“应该尊重朝鲜人民的意愿”是伟人的胸怀。生：*在卧室里，不停徘徊着，目光黯然，泪流满面，岸英，岸英，你在朝鲜的国土安息吧！你永远在父亲心中。生：*踌躇着，神情憔悴，目光呆呆地看着自己和岸英的照片，嘴里喃喃地，岸英，永别了，永别了！青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！生：*半躺在床上，眼睛一直望着窗外，嘴里喃喃地，岸英！岸英！我的好儿子，父亲对不起你，把你留在了朝鲜，你是朝鲜人民的儿子！师：*是一位领袖人物，也是一位普通的父亲，他和每位父亲一样深深爱着自己的孩子，他最后的抉择尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。让我们一起再次朗读课题 生：青山处处埋忠骨。第三篇:青山处处埋忠骨教学实录 教学过程：一、了解毛泽东，激情导入 师：同学们，听着这曾经唱遍大江南北的熟悉的旋律，看着画面中这久违的亲切的面庞，我们仿佛又回到了那个激情燃烧的岁月。这节课，让我们继续走进毛泽东。(板书:毛泽东)谁能结合学过的课文和你收集的资料，或者也可以联系刚才的那首歌，谈一下你对毛泽东的印象?生：毛泽东是新中国的缔造者之一，他是一位伟人。生：学习了长征，我感觉毛泽东还是一位诗人。师：是的，毛泽东是诗人，是伟人，他也是军事家、书法家，让我们通过一组资料在读中进一步了解他。(播放课件)师：诗人毛泽东，他的诗词磅礴大气，他在长征中写道：生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。师：他在七律.到韶山中写道：生：为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。师：伟人毛泽东，1949 年 10 月 1 日，他在天安门城楼用强有力的语调向全世界庄严宣布：生：中华人民共和国中央人民政府在今天成立了。师：开国大典上他向游行的队伍回首问好的形象定格在人们的记忆中。生：毛*在城楼上*台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁!”“同志们万岁!”师：军事家毛泽东，他运筹帷幄，决胜千里，他的十六字方针领导中国人民取得了一个又一个的胜利：生：敌进我退,敌驻我扰,敌疲我打,敌退我追。师：书法家毛泽东，这是他在人民英雄纪念碑上的题词：生：人民英雄永垂不朽 师：这是他在中南海新华门影壁上的题写的 生：为人民服务 师：看着，读着，你想说什么?生：毛泽东真了不起。生：毛泽东多才多艺。师：是呀，在老师的心中，毛泽东确实很了不起，他叱咤风云，统领三军，受万民拥戴，就像课前我们在歌中听到的那样，他是人民的大救星，是人们心中不落的红太阳，他是诗人，是伟人，是军事家、思想家、政治家，可他毕竟不是圣人，他也有着凡人的情怀。这节课，我们就一起学习青山处处埋忠骨，去了解毛泽东作为普通人的情感世界。二、明确本课目标，检查预习：老师已经布置同学们预习了课文，学会预习是我们小学高年级的同学应当掌握的一种学习方法。谁会读?生：勋鉴殉职奔赴尊重踌躇黯然 青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还 师：中国的词语都是带有感情色彩的，请同学们试着体会，齐读一遍。师：谁能用上一两个词语，用自己的话说说文章的大意?生：毛泽东的长子毛岸英在朝鲜战争中光荣殉职，毛泽东尊重朝鲜人民的意愿，同意将爱子葬在朝鲜。生：毛岸英在朝鲜战争中殉职，毛泽东踌躇过，但还是在电文稿上写下：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还，决定将儿子葬在朝鲜。师：你的概括能力很强，学会概括也是我们小学高年级的同学必备的素质。这篇课文该怎样学，学什么呢?老师根据单元的导语和课文的连接语，给你作了归纳，(播放课件)请你读一下。生：怎样学：默读课文，把自己深受感动或特别喜欢的部分多读几遍，然后和同学交流读后的感受。学什么：1、了解文章大意。2、了解毛泽东作为普通人的情感世界，感受他的伟人胸怀。3、领悟描写人物的一些基本方法。师：明确了目标，我们一起加油，老师希望每节课同学们都能有新收获。三、师生合作，学习新课。师：我们来看课题，齐读：生：青山处处埋忠骨 师：“忠骨“是什么意思?生：忠臣的遗骨 生：忠臣的遗骸 师：课文中指谁呢?生：毛岸英(播放课件)师：对，同学们看这就是毛岸英烈士的遗像和他的墓碑。师：为什么说是忠骨呢?请同学们默读课文一三自然段，从中找到答案。(播放课件)谁来回答?生：因为毛岸英是为人民的事业光荣殉职的，所以说是“忠骨”。师：在预习中，老师布置同学们利用工具书联系上下文弄懂自己不理解的词语，有理解“勋鉴”这个词的吗?师：理解得很好。你是怎么理解的?生：查阅工具书 师：很会学习 师：“*的爱子、我们志司的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职。”电文稿上的这一行字触目惊心，这一噩耗如晴天霹雳，使整日牵挂朝鲜战事的毛泽东*国忧中又添家痛，请同学们默读下面的课文，深入到文章的字里行间，划出自己深受感动的或特别喜欢的部分，把你通过语言文字读到的信息简单批注在旁边，待会儿和同学交流。师：看着同学们静静读书，写写划划真是一种享受，老师都有些不忍打断你们了。谁能起来交流。生：使我深受感动的是这一段：(播放课件)从收到这封电报起，这次怎么会我的体会是毛泽东得知自己心爱的长子牺牲的消息后，他很悲痛。师：你能读懂文字背后的信息，真了不起。毛岸英牺牲的时候年仅 28 岁，而毛泽东*当时已年近六旬，亲人突逝，生离死别，那是怎样的一种痛呀?国学大师季羡林在怀念母亲一文中有过这样的描述：(播放课件)请你读：生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席，我真想随母亲于地下。师：季羡林中年丧母孝感天地。但人们却认为在人生的三大不幸中哀大莫过于老年丧子。(板书：老年丧子)白发人送黑发人，那种痛如万箭穿心，使人撕心裂肺 生：肝肠寸断、痛彻肺腑、心如刀绞、悲痛欲绝、茶饭不思、食不下咽、寝不安席 师：可任凭我们用怎样的词语也形容不出这丧子之痛有多深，谁能把你体会到的这些文字背后的信息读出来。师：真是一个善解人意的孩子，听了他的朗读，你又有什么新感受?毛岸英的不幸牺牲，使毛泽东*陷入了无尽的悲痛之中，凝望着窗外那已经萧条的柳枝，他在心中默念着庾信的枯树赋：生：昔年种柳，依依汉南，今看摇落，凄怆江潭。树犹如此，人何以堪?师：树犹如此，人何以堪!吟枯树赋，老人生悲，老师也想读读这一段，你们读电文稿上的这一行红字，生：*的爱子、我们志司的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职。师：从收到这封电报起，还是原封不动地放在那里。生：岸英是他最心爱的长子。这次怎么会 师：读出了一位父亲的丧子之痛，很好，谁接着交流，你深受感动的部分?生：最让我感动的是：“岸英!岸英!”*用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。我的感受是，岸英已经牺牲了，毛*像儿子活着的时候那样在叫着儿子的名字，好像能唤回儿子，他的心里一定在流泪。师：真了不起。思儿心切才声声呼唤，无比悲痛，(板书：无比悲痛)才情不自禁，*呼唤着长子的名字，心中有多少话想对儿说，他想说，岸英，岸英!生：你真的不在人世了吗?师：他想说：生：岸英，岸英啊，你真的丢下为父一个人走了吗?师：他还想说：生：你就这样走了，你可知道我有心多痛 师：可任凭我们怎么呼唤也无法体会毛泽东当时的心情。带着你的体会再读读这句话。师：人死不能复生，沉浸在悲痛中的毛泽东*又要面对怎样的抉择?请同学们看这样两份电文稿。(播放课件)请你读：生：彭老总来电：岸英是*的长子，请求破格将遗体运回国。朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。师：面对这两份截然不同的电文稿，(播放课件)，生：*仰起头，师：*想：生：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”师：生不能相送，死后想见最后一面，人之常情呀，季羡林千里奔丧不就是为了见母亲最后一面吗?作为父亲的毛泽东也是血肉之躯，也有凡人情怀。(板书：凡人情怀)师：但这种想法很快被打消了，他像是自我安慰地说道：(播放课件)生：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”师：读了这段话，谁有话要说?两份电报截然不同，两种心情互相矛盾。(点击课件)，身为父亲的毛泽东，身为*的毛泽东内心定是波澜起伏，下面我们分组朗读这一段话，这两排的同学从一个父亲的角度来体会毛泽东的情感世界，这两排同学你们从一个伟人的角度来体会毛泽东的内心世界，老师来为你们播报电文稿。师：彭老总来电：岸英是*的长子，请求破格将遗体运回国。父亲毛泽东想：生：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”师：朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。*毛泽东想：生：我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。师：是将遗体运回祖国，还是葬在朝鲜，两难哪，两难!所以，(播放课件)请你来朗读。生：秘书将电报记录稿交*签字的一瞬间，*下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?*黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。师：谈谈你的感受。生：毛泽东心理很矛盾，也很悲伤。师：同学们，“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。”为了革命，毛泽东*先后有六位亲人为国捐躯，(播放课件)他们是毛泽东的妻子、大弟、二弟、堂妹、侄子、长子，让我们深情地注视着他们的名字，对毛泽东*及他的家人致以我们最深的敬意。想想啊，哪一位亲人的离去不让他无比痛心?可是，一次次，他都挺过来了。年近花甲，面对这丧子之痛，面对安葬问题，他矛盾着，悲伤着，所以，当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间，生：*下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，师：岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?生：*黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书把电文稿放在上面。师：两难哪，两难，思忖良久，伟人毛泽东挥笔在电文稿上写下这样的诗句：生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还 师：两难哪，两难，考虑再三，领袖毛泽东在电文稿上做了这样的批示：生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还 师：两难哪，两难，矛盾挣扎，父亲毛泽东做了艰难、痛楚的选择：(点击课件)生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还 师：忠骨，忠臣的遗骨，这是一个父亲对儿子的最高评价，这是一个领袖对一个烈士的最高奖赏，毛泽东在著名演讲为人民服务中曾这样说：人固有一死，为人民利益而已就重于泰山，此时此刻，毛泽东又想对儿子说什么呢?生：他想说，岸英，岸英，你不愧是我毛泽东的儿子。生，他想说，岸英，岸英，你死得值。师：“何须”是什么意思?落下这样的诗句，意味着什么呢?岸英将葬在异国，(板书：葬在异国)生：意味着爱子牺牲的噩耗真的就是事实。生：意味着父子今生真的不能相见。师：这一落，就意味着父子从此天上人间，阴阳两隔，这真是落笔千钧哪!读到这，我们怎能不为毛泽东伟人的胸怀而肃然起敬?(板书：伟人胸怀)师：课文学到这，老师相信，你的内心一定也和老师一样充溢着感动，有如临其境，如见其人、如闻其声的感觉，这就是语言文字的魅力。想想，浏览课文片段，想想作者是怎样写出这使人产生共鸣的文章?(播放课件)生：因为作者在文中细致描写了人物的神态、动作、语言和心理活动。师：很会总结呀。学习了这篇课文，毛泽东的形象在我们的心中更丰盈了，(播放课件)他指点江山，激扬文字，是诗人;他巍然屹立，旷达无私，是伟人;他运筹帷幄，决胜千里是军事家;他挥毫泼墨，笔走龙蛇，是书法家;他也舐犊情深，爱子心切，是慈父。如果你想进一步走进这位伟人，请课下读读有关毛泽东的书和诗词。同学们，昨天晚上，当老师再一次静读课文与文本对话后，我很想为毛泽东*写几句歌词表达我的敬意。但笔下难写心中情，老师想请同学们帮帮忙，把通过学习你的体会加进去，我们共同完成我们眼中的毛泽东。四、布置作业，学以致用。师：课文的最后一句更是令人回味无穷，读读，生：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。师：课文写到这，戛然而止，我们却可以通过文字到这个夜晚毛泽东的辗转反侧、失声痛哭，课下，请同学们学习本课描写人物的基本方法，想想这一夜毛泽东是怎样度过的，写写他的动作、神态、心理。这节课我们就上到这里，下课!第四篇:青山处处埋忠骨教学实录【教学背景分析】现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。面对社会发展的需要，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此语文教学中，既要重视语文的熏陶感染作用，又要注意教学内容的价值取向，同时还应尊重学生在学习过程中的独特体验，努力建设开放而有活力的语文课程。【学习方式分析】新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，在本课教学时，我设计学生按照以下几种方式来完成学习任务：（一）自主学习：课前查阅有关抗美援朝的资料，查阅毛泽东、毛岸英其人其事；以读为主，自读自悟，读中悟情。（二）合作探究：品读交流，分享体会；视频欣赏，深化情感，说写结合；补充资料，加深理解，训练思辩。（三）深情小结：学生回顾一节课所学内容，做个小结。【教学目标】1.认识生字词，有感情地朗读课文。2.品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。【教学重点】品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。【教学难点】指导学生有感情地朗读课文。【教学方法】以读为主，读中悟情；情境再现，感悟人物形象。【教学准备】查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。【教学时间】一课时【教学过程】一、导入 师：孩子们，你们了解抗美援朝战争吗？那就随老师一起来重温一下那段历史吧。生读：1950 年 6 月 25 日，朝鲜战争爆发。27 日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，中共中央作了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于 10 月19 日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战，以实际行动热情地投入到了轰轰烈烈的抗美援朝运动中。师：在 1922年 10 月出生于湖南省长沙市的毛岸英毛泽东的长子，在抗美援朝战争爆发时，也主动请求入朝参战，不幸在 1950 年 11 月25 日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛泽东惊闻毛岸英牺牲的消息后，他的内心是怎样的呢？今天就让我们走进 27 课，请读课题。生：青山处处埋忠骨 二、目标出示 师：今天我们的学习目标是：生读：1.认识生字词，有感情地朗读课文。2.感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。三、初读课文，整体把握。师：现在请大家自读课文，画记毛*收到的三封电报内容以及毛*所做出的电文批示，据此概括课文内容。生先交流画记的内容，师相机出示灯片：电文一：*勋鉴：今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入安全地域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。*的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职 电文二：岸英是*的儿子，请求破格将遗体运回国。电文三：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。毛*批示：青山处处埋忠骨，胡须马革裹尸还。师：对于毛*的批示，老师有点疑惑，希望同学们能帮老师解决。多媒体出示：这里的忠骨是指，毛*的选择是将儿子的遗体安葬在。生：这里的忠骨是指毛岸英的遗体，毛*的选择是将儿子的遗体安葬在朝鲜。师：现在我们就利用这几封电文和毛*的批文概括课文主要内容，出示灯片，生补充句子，再齐读。生：在抗美援朝战争中，*的儿子、我们“志司”的好参谋毛岸英同志为了人民的事业光荣殉职，彭德怀总司令请求破格将毛岸英的遗体运回国，而金日成首相请求把岸英葬在朝鲜，最后毛*决定将岸英葬于朝鲜。四、品读句子，体会情感。师：现在，请同学们浏览课文，用不同的符号划出描写毛*听到儿子牺牲时的语言、动作、神态和心理活动的句子，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。等下，我们就来交流交流各自的体会，说说你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。生交流分享：这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法，我从中感受到了毛*丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。生：请大家看到 144 面第三自然段这个句子：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。这句话运用了动作描写，从这个句子中我体会到了毛*听到儿子牺牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”这几个词语。师：非常好，谁再来说说？生：请大家看到 145 面第 6 自然段这个句子：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这个句子运用了心理描写和语言描写，写出了毛*内心的挣扎、矛盾，最后他还是以大局为重，既体现了一个父亲的情感，又充分展示了一代伟人的胸襟。师：体会真深呀！我们继续交流。生：请大家看到 146 面第 7 自然段这个句子：秘书将电报记录稿交*签字的一瞬间，*下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？这句子运用了神情描写，从这个句子中，我感受到了毛*都不敢相信儿子竟真的没了，可以看出他有多么的爱自己的孩子呀。师引读部分关键句子，让生伴音乐齐读以下句子：1.师引读：看来大家都有一双火眼金睛，一颗善感的心。现在就让我们把读文的体会带入句中，伴着音乐深情地读一读。生接读：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。2.师引读：回忆以前也曾几次与儿子分离，但儿子每次都能平安归来，谁知这一别却是天人永隔，怎不叫父亲毛泽东肝肠寸断，他情不自禁地小声叫着儿子的名字。生接读：“岸英！岸英！”*用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。3.师引读：岸英奔赴朝鲜时，毛*因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！怎不叫父亲毛泽东痛彻心肺呀，*想：生接读：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”师引读：但他又像是自我安慰地说道：生接读：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”4.师引读：然而，这毕竟是骨肉连心呀，所以当 生接读：秘书将电报记录稿交*签字的一瞬间，*下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？5.师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，也浸湿了电文稿上那含泪的批示：生接读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。6.师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，他也只是一个疼爱孩子的老父亲啊，他也有着普通父亲的感情，瞧 生接读：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。师：这枕巾，让我们看到了一位心碎的父亲，这枕巾蕴藏了一位老人内心多少的痛楚呀。师：透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？生：我仿佛看到了毛*写批示时的犹豫不决，他一会儿拿起笔，一会儿又放下。生：我仿佛看到了毛*躺在床上睡也睡不着，流着眼泪，回忆儿子。生：我仿佛听到了毛*情不自禁小声喊着儿子的名字，声音凄楚。五、视频欣赏，深化情感。师：观看视频，说说*是怎样度过那个难眠之夜的？生：毛*一支接一支地抽着烟，眼中含泪。生：毛*辗转反侧，一夜都睡不着，回忆与儿子在一起的那些快乐的日子。生：毛*手拿着与儿子的合影，久久的凝视着照片。生：毛*掩面痛哭，嘴里喊着儿子的名字。生：毛*背着手在房间踱来踱去，泪流满面。师：面对如此悲痛的毛泽东，让我们饱含热泪地对他说：生读：*，人死不能复生，请节哀！保重呀！师：面对如此痛不欲生的*，让我们饱含深情地对他说：生：*，人死不能复生，请节哀！保重呀！六、补充资料加深理解：（一）师引读：二十多年后，*走完了人生最后的历程。生齐读：身边的工作人员在整理*遗物时却意外发现平时对个人生活物品基本不上心的*的衣橱里叠得整整齐齐的一叠衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是岸英的遗物（二）师：为了中国人民的解放事业，毛*先后痛失了 6位亲人，他们分别是：大弟弟毛泽民（18961943），经过长征后到达陕北，任财政部长，在新疆被敌人杀害。小弟弟毛泽覃（19051935），任红军师长、军政委，在瑞金作战时牺牲。妻子杨开慧（19011930），在长沙做地方党的工作，被反动派逮捕，壮烈就义。堂妹毛泽莲（19061929），任游击队队长，在掩护同志们撤退时，被敌人杀害。大儿子毛岸英（19221950），幼年同母亲一起坐过牢，解放后到朝鲜前线参加抗美援朝，光荣牺牲。侄子毛楚雄（19271946），毛泽覃之子，随部队打游击，不幸牺牲，年仅 19 岁。师：阅读了这两个资料中，你有什么感受？生：从第一则资料中，我感受到了毛*爱子情深，他也有常人的情感。生：从第二则资料中，我感受到了领袖毛*为了祖国的解放事业，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有着伟人的博大胸怀。七、深情小结 出示灯片，师引读，生伴音乐轻声齐读：毛泽东是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲也是*，他深爱着自己的儿子，也深爱着自己的国家。悲痛中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的*。他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！师：让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对*的钦佩，再来齐读这批示：生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸。师：这批示里有慈父的痛楚，更有一个领袖的博大胸襟！生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。师：这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈！生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。八、课后小练笔 题目：那个漫漫长夜或那个难眠之夜 内容：抓住视频中毛*的动作、语言、神