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提高小学中年级学生审题能力的策略研究
（教学案例）
19年的教学生涯，6年的中年级数学教学经验。使我了解到学生有时取不到理想的成绩，问题大多数出现在审题这一环节。其实很多数学生并不是不掌握各个知识要点，但是在知识的实际应用过程中往往做得不尽人意，这其中最突出的问题在于学生审题这一方面，有的是理不清题意，有的因为粗心大意而会错题意或者看错数据等，因此我认为在教学过程中提高学生的审题能力是非常重要和紧迫的。
段一片（单元测试的一题）
先画图，再解答。
玩具厂3天加工了630辆小汽车，照这样下去，5天能加工多少辆？当我批改到这一道题时发现全班竟然只有3、4个同学是全对的那么其他同学错在哪里呢？原来绝大部分同学都是只解答而没画图。当我把试卷发下去时，并不直接告诉学生他们错在哪里，而是先让学生自我检查找出原因，这一道题自己为什么错了。可是很多学生都没找到原因，此时我让他们再把题目的要求读一遍，这时他们才恍然大悟。学生都说：老师我没画图，那么你们能把画图部份补回来吗？能：孩子们都大声地说。当我再次检查时绝大部份同学都画对了，只有几个思维稍为差一些的学生画错。
案例分析：以上现象告诉我，孩子们并不是不掌握这一知识要点，而是粗心大意看漏题目要求。因为学生平时做的“解决问题”这一类型题时，他们习惯性地直接列式解答，所以他们只是粗略地看了下题目的要求，因此造成出错的重要原因是学生没有认真细致的去观察题目要求。
片段二（其未考试一题）
解决问题：
一条水管长68米，比另一条长了12米，两条水管一共有多少米？这一道题出错的状况是多样的，有的是68+12=80（米）；有的是68-12=56（米）；有的是68+12+68=148（米）；有的是看错数据等。第一种错误是对已知信息“比另一条长了12米”没从逆向思维去理解这一句话，比另一条长12米，反过就是另一条比已知的这一条水管短了12米。同时粗心大意地没看清要解决的问题是：两条水管一共有多少米？第二种错误是：理解了“比另一条长了12米”这一已知信息，但是也是没看清要解决的题是“两条水管一共有多少米”。以为是求另一条水管有多长？第三种错误是：知道了要解决的问题是“两条水管一共有多少米”，同样是对“比另一条长了12米”这一已知信息不理解。
片段三（单元测试题）
请你填一填。
图形
长
宽
面积
长方形
12米
10米

5分米
40平方分米
正方形
边长(9厘米)

边长( )
400平方米
这题出错的状况是：1、把面积看成周长来求长方形的长或正方形的边长。如求边长：400÷4=100（米）。2、看错单位或写错单位，有的把面积单位写成长度单位，有的把长度单位写成面积单位等。其实如果学生是通过看图或文字题目来求正方形、长方形面积或知道正方形面积求边长时，这一知识点学生是没有问题的。可是换了一种方式时，学生就容易混乱。没奈心地去分析题目、观察题目，所以就出现了各种错误的状况。所以在评讲这一题目时，首先让学生认真观察表格，理顺已知信息和要解决的问题是什么；再者要求学生细致地区分好长度单位与面积单位的不同。片段三与片段二的表情况基本上是一致的都是由于学生粗心大意、没认真细致的观察、分析题目而造成出错的。
案例反思：以上几个片段让我明白审题能力是一项综合性很强的能力，它包括阅读、理解、分析和综合等多种能力，也包括严肃、认真、细致的态度等非智力的因素。因此在提高学生的审题力时，必须从以上几点下手，长期不懈地培养学生这几方面的综合素养。才能有效地提高学生的学习成绩。