让学生的课外阅读在“多管齐下”中绽放.doc

让学生的课外阅读，在“多管齐下”中绽放
  湖南省石门县楚江镇二完小 池凤玉
【内容摘要】让学生的课外阅读，在兴趣上，多法并用;在推荐上，多驾齐驱; 在模式上，多种经营; 在评价上，多元激励。
【关键词】兴趣  多法并用  推荐  多驾齐驱  模式  多种经营   评价 多元激励
    前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国语言大师吕叔湘先生曾经谈到这样一种情况，少数读写能力强的学生无一不是“课外阅读”的有心人，他们谈学习经验都会异口同声地说“得益于课外看书”。《语文课程标准》在总目标中提出：小学六年课外阅读不少于150万字，每一阶段都有明确的阶段性目标。一、二年级不少于5万字，三、四年级不少于40万字，五、六年级不少于100万字。目标的提出使得课外阅读的地位更显突出。怎样让学生的课外阅读落到实处，通过多年的教学经验，我认为主要做好以下几个环节，效果不错。现简单介绍一下：
一、    在兴趣上，多法并用
    1、情境创设，诱发兴趣
让家庭图书触手可及，家庭应该给学生提供适合其年龄特点的读物。建立班级图书角，把教室建成阅读阵地。充分发挥学校图书馆的作用，鼓励学生多借阅。组织学生参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
2、故事引路，激发兴趣
故事人人都爱听，平时我特意设置故事环节，用被渲染了的故事情节把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味之时，告诉学生精彩还在后面呢，如果你想知道更精彩的故事情节，就去看看这本书吧！学生们都会被这扣人心弦的故事情节激起浓厚的兴趣，自然而然便会积极主动地去购买、阅读。
3、学文推荐，引发兴趣
在课文教学中，衔接好以课本内容为基点向课外延伸的阅读。运用“课内学一篇，课外带几篇”的方法，学一篇带动阅读同一作家的其他作品。如：学《三借芭蕉扇》后，向学生推荐《西游记》；学习《动物的“睡眠”》后，让学生查找资料，阅读一些与自然知识有关的科学普及读物等。这样以一化十、以十化百的做法，使课文起到抛砖引玉的作用，让学生走出狭小的教材阅读圈，徜徉于广阔的文学艺术殿堂。
4竞争机制，促发兴趣
开展各种形式的读书竞赛活动，为学生提供展现自我的舞台，尽情享受成功的喜悦，从而激发兴趣。一个层面是，开展读书笔记本的评选；另一个层面是，在期中期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。
二、在推荐上，多驾齐驱
课外阅读是语文教学在课外的延伸。搞好课外阅读，教师推荐好书给学生，学生相互推荐，形成阅读推荐机制，效果较好。
1、绘本阅读
绘本是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书,绘本的插画多、文字少，内容和孩子们的生活、环境、思维、认知和情感非常贴近，特别容易引起阅读的兴趣，让他们在阅读的过程中产生共鸣。潜移默化地提高孩子的思维、语言的发展、审美能力。让低年级的孩子从绘本开始真正爱上阅读,完成从“悦读”到“阅读”的转变。
2、群文阅读
“群文阅读”是一种新的阅读方式。它是把同一类文章体裁相同、主题相同或文章结构相同放在一起阅读，扩大阅读量。如：学完体现父爱的文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，让学生阅读同一主题的《父子情》、《父爱安全网》、《父亲的爱》、《鼾声》和《地震中的父与子 》……
3、          作者阅读
在课堂教学时，带领学生学习了某一个作家的作品，教师就从课内延伸到了课外，推荐学生读这个作家的其他作品。如：学了《我是最弱小的吗》，让学生去读教育家苏霍姆林斯基的作品《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》和《学生的精神世界》、《致女儿的信》……
4、主题阅读
为了推进阅读，教师可以以“主题”的方式进行引导，可以一个学期或者一年一个主题，进行阅读。比如，童话类、科普类、诗歌类、儿童小说类等。根据学生的年龄特点逐步引导。
三、在模式上，多种经营
课外阅读课一般有四种类型：推荐式、交流式、赏析式、展示式。教师可根据需要，安排内容，利用堂课向学生推荐介绍读物，交流收获体会，欣赏评析感悟，汇报展示成果。保证每周一课时，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。
１、推介式。主要是推荐介绍课外读物，供学生选择，在推荐过程中对阅读内容和阅读方法进行适当的梳理和指导，引发想象，为学生走进阅读材料进行铺垫。有书刊、篇目的推荐和内容的介绍。有教师推荐，有学生推荐，也有教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。这种模式以扩大学生阅读量，拓展学生阅读面，引导阅读有益书籍为目的，是教师最常用的一种模式，经常与其它模式相结合。
２、交流式。组织学生交流课外阅读的收获体会或者对所读作品的内容进行评论，让学生充分表达自己的感受，提出自己的见解，尊重学生的独特体验，引导学生正确的价值取向。学生汇报提纲包括：（1）阅读的书名、作者、出版社或文章题目、作者。（2）书或文章的主要内容。（3）主要收获：包括阅读知识、写作方法、语言积累、思想教育及其它知识等。（4）疑问、困难或建议。在汇报中，不要求学生面面俱到，选准其中的一两个方面谈细谈深即可，可抓住一个情节或一个细节来阐述，可抓住一个人物的特点来分析，可抓住一种写作特点来介绍……方式也可灵活多样，可小组内部讨论；也可小组讨论集中后再以小组为单位在班内交流……
３、赏析式。以教师活动为主，通过语言，借助录音、音乐、幻灯等教学手段，引导学生欣赏作品的某些片段、章节或语言的表达等，让学生享受到优秀作品的陶冶和熏陶，提高欣赏品味和审美情趣。教者示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等方式，让学生聆听；出示文质兼美的短文、片断，教者边读文句，边作精辟评点，画龙点睛，展现神韵； 提供或由学生自行寻找文义浅显而情调、意境优美的文字，让学生大声读，既理解其内容又传示其意境。
４、展示式。以学生活动为主，学生在广泛阅读的基础上汇报展示自己在课外阅读中的收获、成果，汇报展示有这几种形式：讲故事、演讲、朗诵、读书知识比赛、优秀读书笔记展评、课本剧表演等。由于趣味性强、成就感强，这种模式很受学生的欢迎。
    四、在评价上，多元激励
    恰当、及时地对学生的阅读状态进行有效的阅读评价，能提高学生的阅读积极性。很多教师一味地鼓励学生进行课外阅读，却忽视了对学生课外阅读的评价，让学生的课外阅读流于形式，没有达到课没有达到课外阅读的真正目的。因此，要想让课外阅读落到实处，就需要有有效的阅读评价机制来监控。我坚持每周一次评议，效果显著。
我根据阅读特有的学科特点，结合小学生的年龄特点，设计了一份评价内容表。

    ★
  ★★
  ★★★
阅读兴趣
经常需要提醒
有时需要提醒比较认真
自觉认真
阅读习惯
每天进行课外阅读
在课外阅读时做笔记
在课外阅读中勤动脑、多思考、多探究
阅读积累
不少于20分钟
不少于40分钟
不少于60分钟
阅读能力
查字典、资料的能力
精读、跳读、速读的能力
在阅读过程中随圈、划、评、摘等能力
1、学生自评
教师可让学生对照评价表，每周进行自我评价，看能得到多少颗星。也可以定期让学生对自己的读书活动进行总结，记一记自己阅读中的收获或不足，写一写下一阶段准备阅读的内容……让学生自己参与评价，发挥主体作用，便于及时总结反思，获得最佳阅读效果。
2、小组互评
要做好学生的课外阅读评价真的需要做大量的工作，而且学生到底读了多少课外书，作为老师有时可能真的无法统计到，但学生之间有时反而很清楚，因此学生同伴间的评价不仅可以解放教师，也更客观。教师可定期让四人小组的同学互相评价，小组长负责统计和记录。根据统计的星星的数目小组互评。既找出共同存在的问题，又要学生学会互相交流课外阅读的方法、技能，提倡欣赏别人，从别人身上找到长处并学会如何接受别人的意见和建议，改进自己的课外阅读。小组评价是培养学生合作和交往能力的有效途径，在平时评价时重点指导。
3、家长查评
家长参与评价，对学生阅读过程，读书质量的跟踪记录也显得很重要。所以，在家阅读文章或书籍，我们让家长评价，这样教师更能准确了解学生的阅读自觉性。同时家长评价每一周的读书情况，得以与孩子心灵相通，思维碰撞火花，感情更加亲近；家长参与评价，使孩子们感受到了父母的关注，激起他们进一步努力的欲望；家长参与评价，体验到和孩子共成长的喜悦，分享了沟通交流的快乐，增进了亲子感情。家长统计评价学生每周阅读总量，可以看到孩子成长的艰辛历程，共同体味成功的甜蜜。
4、教师点评
在所有的评价中，学生最为在意的是教师的评价。因此，教师要在充分了解学生阅读情况的基础上因人而异给予评价。根据学生、小组、家长三环节的评价，实事求是地进行褒扬或指出不足。对较差的学生，要带着放大镜找出其优点所在；对于佼佼者，要带着显微镜找其不足，避免“阅读高原现象”的出现。在小组互评中，教师要做好指导者的角色，对学生的阅读情况作全面了解，在了解后后及时反馈评价，让学生感受到教师时时都在关注着自己的阅读。同时，教师也要加强家长查评环节的指导。对评价做得好的家长给予通报表扬，让学生反馈给家长，使其他学生家长加以仿效。
一周一小结，一月一总结，期中、期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。把“学生自评、小组互评、家长查评、教师点评”分别引入课外阅读评价之中，形成多元化主体评价。这增加了评价的交互性，使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。同时评价过程动态化，在评价过程中，我们注重纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生学习成绩和语文素养的增值。这样的评价全面、科学、客观，能更有效地促进学生开展课外阅读。
总之，作为教师，我们应该充分发挥自己的主观能动性，让学生的课外阅读，在“多管齐下”中绽放！让学生把郑渊洁叔叔的“我在书中等你”作为课外阅读的口头禅！！
参考书目：
《直击新课程学科教学疑难》余宪、龚明斌等编著
《语文课程标准教师读本》主编  秦训刚  晏渝生