《阅读教学设计要诀》读后感.doc

高高山顶立，深深海底行 读王荣生阅读教学设计的要诀有感 刘玉玲早期读过王荣升教授的专著语文科课程论基础新课标与“语文教学内容”“语文教学内容”重构，这次学校要求报书，我毫不犹豫地报了教授的阅读教学设计的要诀。这本书一是澄清一些关键性的概念，二是明确阅读教学的路径，三是探索阅读教学的设计理路。它是我深入反思自己的阅读教学实践，提高阅读教学效率的行动指南。第一个概念是“阅读”：阅读活动的核心是理解。理解是个心理学上的词语，还包括感知。正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号”。理解需要学生的“语文经验”（阅读能力）和“生活经验”（百科知识）。他要求要运用语文经验联系上下文来阅读。阅读涉及到两方面，一“谁在读”，二“读的是什么”。就前者言，学生的改变，阅读活动就会改变；就后者言，读的对象（如诗歌、散文等）变化，阅读活动也势必发生变化，教学内容也就要因此变化。所以，阅读是学生利用自身的生活经验（百科知识），运用语文经验（语文能力），对某一篇文章产生的理解和感受。阅读是学生的理解和感受，阅读教学是老师帮助学生理解和感受。第二个概念是“阅读能力”。综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为四个方面：字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息；连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体；读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。黑色层次，认字识词断句的基础能力。用术语来说，叫解码能力（如普通人读医院化验单），一般在小学阶段完成。红色字体是指结合生活经验产生的自己的理解，它因人而异，因为读者对语篇所涉主题（话题、内容）的生活经验和百科知识各不相同。蓝色字强调心智活动，强调推论，没有推论就没有理解。这一部分即需要阅读方法的运用，或阅读规则和策略的运用。这是高中阅读教学主要完成的任务。所以，阅读能力，可以描述为掌握阅读方法。第三个概念是“阅读方法”：形象地说即“眼睛往哪里看”和“从这里看出什么东西来”。意思是，看语句和语篇的什么地方（如何找到语句和文本的关键点），从这些地方看出什么东西来（对这些关键点，如何做深度加工）。第四个概念是“阅读取向”。常态的阅读取向，应该把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读。异态的阅读取向是基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不一致的阅读取向。比如小说，编辑校对样稿，是一种读法；语言学家统计某种句法的使用情况，是一种读法；依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则是另一种读法。而变态的阅读取向则是基于某种错误的观念，而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解文本。比如说，有老师要求学生朗诵新闻（课文）就属于典型的变态阅读，因为从不见有人朗读报纸。同样，以抽象概括的方法“体会”作者的情感，用扫读法、跳读法“品味”散文，以论点、论据的标签法“学习”古文等均属此类。他指出，“为阅读而阅读”，“为学习阅读而学习阅读”，甚至“为语文考试（为答阅读测试题）而学习阅读”，往往导致变态的阅读取向。王老师强调，阅读是一种文体思维。要把这种小说当这种小说读，把那种小说当那种小说读。律诗和绝句的特质要教出来律诗的关键在格律，格律的关键在对仗，初、中、晚唐诗歌教学的方法应该有所不同。对阅读教学的路径，王老师指出了主要的三条。一是因为学生受生活经验制约，故要唤起、补充学生的生活经验。此处可适当使用多媒体之类，准则就是：让学生明白，但又不能做“常识”老师，要在文章的语境里去理解。语文老师要把看似生活经验的问题有意识地转化为语文的问题。二是指导学生学习新的阅读方法抱着正确的目的，合适地看待特定的文本；在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。指导与文本体式相应的阅读方法一是指导学生要有合适的阅读姿态，区分体式，如话本小说就可采用“听”说书的方式来教；一是引导学生“眼睛往哪里看”。三是组织学生交流和分享语文经验（如分小组讨论）。因为有些课文，离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。（用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化的微调。）还有些课文，多元理解的空间比较大，比如诗歌、童话、寓言等。（散文、小说、剧本等，可能产生基于文本的有多种解读；童话、寓言尤其是诗歌，多元理解的空间或许非常大，以致“诗无达诂”。）这些都宜组织学生交流和分享语文经验。同时还指导了教师阅读教材的三个角度：一是把自己当作读者，用自己的经验去感受和体会，二是以研究者的角度从体式入手来读，三是把自己当老师以我的学生的角度看，看它有什么看不懂的内容。在以后的教学中，要认真执行王荣生的观点，从学生的角度出发，把自己当作读者，把自己当学生，认真研读教材，揣摩教材的真正意图，按不同的文体用不同的方式来教，让学生学有所获，也让自己成长。高高山顶立，深深海底行。