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如何有效把握初中物理课堂实验教学
作者：冉智强
摘 要：新课标实施对物理课堂教学提出了新理念和新要求,将培养学生的科学素养放在了核心位置,而物理实验教学又是科学素养的重要内容。本文将从课堂引入、探究过程、拓展延伸三方面浅析了提高物理课堂实验教学的有效性。通过课堂某些生动直观的物理实验的有效教学提高学生学习物理兴趣，同时使学生观察和操作实践能力得到训练，更重要的是培养学生的创新思维能力，实现由现象到本质，由感性到理性的认识阶段上的飞跃。
 关键词：实验教学 兴趣引入 过程探究 拓展延伸
新课标实施对物理课堂教学提出了新理念和新要求,将培养学生的科学素养放在了核心位置,而物理实验教学又是科学素养的重要内容。物理实验教学不仅给学生提供生动直观的物理情景，还使学生得到观察和操作实践能力的训练，更重要的是通过动手和动脑的结合，实现由现象到本质，由感性到理性的认识阶段上的飞跃。实验在培养学生的创新思维能力上有着至关重要的作用。初中物理实验教学就成了初中物理课堂教学的重要组成部分，那么如何在短暂的课堂内实现有效的教学呢？
首先，引入新课时巧设“疑”，激发学习兴趣。“疑”是深入研究知识的起点，教师在物理教学过程中，应从学生已有的知识出发，巧设悬疑，激起学生探索新知识的思考，激发起求知欲。例如在学《大气压强》这节时，可以做一个小小的演示实验请同学观察：装满水的广口瓶倒过来为什么硬纸片不会掉下来呢？而不装水或部分水它会掉下来呢？由此激发学生的求知欲，产生强烈的学习动机。
其次，实验探究，在实验中引导学生发现问题、探讨问题。探究性实验教学是通过：创设情景→提出假设→实验探究→归纳总结→学以致用，这一过程，注重实验过程，尊重学生探究欲望，使学生成为学习的主人。在上《决定电阻大小的因素》时，第一步，课前提问，“请同学们根据实际生活想想家用电路中电线所用的材料是什么”。话音刚落，比较活泼的学生将会脱口而出“铜”，“你怎么知的？”“我和爸爸一起去打开看的”。学生的兴趣被激发。然后引导学生提出问题：为什么家用电路用铜作为导线，而不用铁导线或其他材料的导线？这时，课堂迅速平静下来，人人都在认真思考。“请同学们分组讨论一下。”课堂中顿时又热闹起来，每六人一组，进行热烈的讨论。形成了一个可以通过科学探究的问题：导线的电阻与哪些因素有关？使学生的兴趣再次被激发。第二步，引导学生考虑导线自身的因素，“决定电阻大小的因素是什么？”学生再次经过讨论，学生提出下列猜想：可能与导线的材料、长度、粗细等有关。学生的兴趣得到了延续。第三步，怎样用实验来检验我们的猜想？组织学生深入探讨：怎样定性地比较电阻的大小？引导学生提出实验方案（制定计划），把学生的兴趣转移到实验探究中去。第四步，学生实验探究，强调实验中用到控制变量的单因素法的特点？学生的兴趣得到了培养。第五步，组织学习归纳总结得出决定电阻大小的因素。这个过程中许多学生得到了表扬，使他们享受成功的喜悦，增强了学习物理的兴趣和学好物理的信心。第六步，学以致用。这时我拿出事先准备好的两根不同规格的电线和两只不同白炽灯，分析讨论比较两根电线的电阻大小和两只灯泡灯丝的电阻大小，使课堂气氛再次掀起高潮。
最后，拓展延伸，改变实验的方式。联系生活实际课外开展小实验、小制作等，培养学生动手能力，提高创造性技能。比如：我讲到液体压强时吩咐学生课后将饮料瓶钻高低不同的三个小洞，观察里面装水后的现象，感受液体内部的压强随液体深度的关系。在讲到浮力时让学生动手做这样的小制作：将饮料瓶底部去掉，乒乓球放入饮料瓶的口部，用笔将乒乓球轻轻按住，往瓶里倒水，笔放开后，观察乒乓球是否会上浮，然后再用手将瓶口堵住，再观察乒乓球是否会上浮，让学生明白跟水接触不一定有浮力。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学生学习的积极性。
说到改变实验的方式主要有以下四种情况：第一，将演示实验改为学生实验探究。可变被动接受为主动接受，培养学生创造性思维的独立性。例如：学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，我让学生每人手拿一块玻璃，并对玻璃呵气，让学生体会、研究现象，得出结论。再如：可以让学生去做奥斯特实验，这种做法，能让学生在动手中观察思考，讨论分析，推理、判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程，成为学生再发现的创新过程。第二，将验证性实验改为探究性实验。可变依赖思想为探索精神，培养学生忠于实验数据的求实精神和领悟教材的思想方法。例如在验证欧姆定律的实验时，我将实验课题改成测电阻大小，要求学生测小灯泡和定值电阻的电阻大小并比较测量结果培养学生发现问题和处理数据的能力，进一步激发学生探究导体电阻和温度的关系的欲望。变验证实验为探索实验，不仅能让学生积极思考，开发智力，而且增强了学生对成功学习、实验及解决问题的信心。第三，将测量性实验改为设计性实验。可变思维的单向性为多向性，培养学生的创造性和发散性思维。例如，在做“用天平和量筒测液体的密度”实验时，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤。对于器材，有些学生把课本上的玻璃杯换成了口杯，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量，对于器材，我表扬了学生肯动脑筋；在步骤上我肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行讨论，分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大误差。同时鼓励学生想出其它测密度的方法让学生感到一种成功的喜悦，通过培养学生的发散思维，也使学生的创新能力在潜移默化中得到培养。第四，将学生探究性实验问题化。 问题、探究、实践（验证反馈）、迁移是探究性实验的四个重要环节，在物理教学中贯彻这一理念，来充分发挥学生的主体作用，学生在教师的引导下，质疑、辨析、实验、思索，并在探究中深入理解，综合应用物理概念和原理，提高学生分析和解决实际问题的能力。
综上所述，提高物理课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以问题意识的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高物理教学的实效性，完成物理教学的目标。