深度学习化学课例.doc

“深度学习”教学改进项目化学课例
项目组　 2015-04-15　 评论(0)
单元教学设计
【单元名称】
化学变化
【教材内容】
教材的核心内容，包括第一单元的物质性质和变化、第二-四单元的化合反应和分解反应、第五单元化学方程式整体以及后续单元的置换反应、复分解反应，即教材对此主题的内容组织采取分散和集中相结合的方式。
【单元学习主题】认识化学变化
【深度学习目标】
1．建立“一定条件下物质可以转化”的基本观念。
2．能够多角度（物质转化和能量转化、反应类型、反应现象、反应条件）、联系地认识物质的化学变化。并应用角度间的逻辑推理关系解决实际问题。
3．能够从定量的水平认识物质的化学变化（微观-原子个数守恒、宏观-物质质量守恒、体系中各物质的质量比守恒）。
【单元学时】
第3学时
【单元学时学情分析】
初三化学教材中关于化学变化的内容是贯穿教材始终的，学生对化学变化从“感知”到“理解”再到“应用”，随着学习的进程是不断深化的，因此需要对学生所处的发展阶段进行研讨、分析，对前测问题反复论证、修改，探查不同阶段学生对化学反应的认识情况，依据学情，设计具体的课程目标。
以我校高一实验实验班为调查对象，在2014年9月初探查学生在控制化学反应方面的情况：

【教学方式】
基于深度学习理论，通过情境问题教学引入与生活贴近的素材，创设与生活联系紧密的学习任务，在设计学生任务时注重挑战性和趣味性，最终目标是促进学生的“高级”思维能力的发展，在教学过程中采用了学生小组合作学习的方式。
【教学手段】
1．在学生理解反应条件与反应发生的关系等重要环节用大屏幕展示ppt，便于全体学生共同观察、思考。学习过程中学生设计制作微视频，引导学生共同深入学习。
2．结合课堂需要设计实验，便于学生直接体验。
3．在分析反应条件对于反应发生的重要性时，学案采用表格形式，便于学生自主分析。
【技术准备】
准备学案，便于学生随时记录，书写，相互交流。
【课时主题】控制化学反应
课时教学流程

【其他评价方式】
1、后测
后测目的在于评价学习过程与学习目标达成，测查学生是否建立对化学反应应用的角度，是否产生调控化学反应意识，认识条件对于化学反应发生的重要性。如在不同课时结束后，对照上一组对同一个问题进行的探查，了解学生对同一问题的明显变化，及时有效评价、调整教学策略。例如，提问：请设计实验研究铜和氧气的反应，你为何这样设计（请尽可能详细阐明你的想法）。大部分学生能够从反应条件设计实验，例如：首先研究铜在不同条件（常温、加热、高温等）下，能否与氧气反应。 后测结果表明，学生调控化学反应的意识增强，大部分学生关注了反应条件对实验的影响。
2、学生作业、作品
根据课程目标和学生实际情况，设计题目，布置学生录制微视频，完成相应的课后作业，探查学生是否达到教学目标，例如要求学生对一些化学反应的进行小结，学生有意识的从反应条件的角度对化学反应进行了梳理。同时，持续性评价引发学生在学习过程中设计制作微视频，引导其他同学共同深入学习，例如学生结合第3课时，制作了关于“合成氨”的视频，使教学环节变得生动有趣。
3、访谈。问题、活动和评价同步设计，同时改进。（以第二课时为例）
问题1、本节课你们的收获是什么？
回答：知道了反应条件可以控制化学反应的发生或快慢。
问题2、如果有一个化学反应
回答1：某个时刻某些粒子巧遇。
回答2：某些粒子结合后更加稳定。
问题3：我们学过的知识能不能解释这一问题？
回答：溶解度，质量，微粒的质量对应的微粒数目
问题4：对于课堂提问的反应，如果没有达到溶解度晶体析出，算不算发生反应？
回答1：由于微粒在溶液中可以随意组合，也可以算反应，也可以算没反应
回答2：由于没有沉淀，没有现象，所以没有反应。
问题5：如果在蒸干的过程中出现了某物质算不算发生反应？
回答：算！
根据访谈结果，调整课程设计环节，例如给出溶液相关概念与微粒关系——“溶解”：溶质微粒在溶剂中扩散（均匀）；“溶解度”：溶质微粒在溶液中的数目达到最大的程度；“结晶”：溶质微粒在溶剂中重新聚集，从溶液体系中析出。