探究式学习方式在化学教学中的应用.doc

探究式学习方式在化学教学中的应用竿子坪中学 杨冬生随着时代的发展，人类的学习在其整个生命活动中占有重要的地位。因此“怎么学”比“学什么”更重要。探究式学习是新课程提倡的基本教学理念,无论是教师的教还是学生的学都可选用这种方法进行教与学的尝试。对于这种改革，要求教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，即“授人以鱼，亦要授人以渔”。一、对探究式学习的认识 1、什么是探究式学习 探究式学习法就是在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的化学教材为基本探究内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方法尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式。科学探究活动以发展学生的智力为本，注重培养学生的自学能力，力图通过自主探究来引导学生学会学习和掌握科学的方法。它能促进学生知识与技能、情感，态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。2、探究式学习法的教学模式探究式学习法的教学模式构建：设置问题情境，依据一定的事实提出问题猜想与假设方案设计，验证假设收集证据，得出结论反思提高表达与交流。 初中化学探究学习模式构建主要是通过课堂教学，让学生亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的理解，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。3、化学学科中开展探究式学习的优势 探究式学习必须和学生的实践锻炼相结合。化学是一门以实验为基础的自然学科，可以给学生提供充分的探究机会，能在探究过程中体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力，并增进对知识的理解。二、探究式学习法的实施案例结合以往的教学实践，我以初中新人教版上册制取二氧化碳的探究为例谈一谈化学新课程课堂教学如何实施探究式学习法。1、创设情景，提出问题，激发探究欲望欲望亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。将课本知识、技能等创设成问题情景，引导学生在问题情景中主动发现问题、提出问题是开展探究活动时教师的主要工作。“问题”是探究性学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，很难独立地从生活、自然现象中发现问题。所以，我们可以实验为突破口，针对学生思路不开阔、认知加工层次较低的弱点，引导学生多问、多思、多比较、多设计，使其打破传统观念发现疑问，提出问题。例如，在探索制取二氧化碳的探究实验，创设如下问题情景：大理石与稀盐酸的反应可在哪些仪器中进行？（这样一步步设问推进，完成实验室制取氢气简易装置装配。在此基础上，继续提出如下问题。）如果酸不够了，只能将胶塞拔掉，从试管口添加酸，在反应时操作很不方便，你能否设计一种装置，不需要拔掉胶塞也能随时加酸呢？长颈漏斗最大的好处是可以随时加酸，但它能否使反应随时停止呢？有什么办法能使反应随时停止？用什么方法可以将锌与酸分开呢？锌放在隔板上，是不是就可以控制反应呢？怎样才能控制？大理石与稀盐酸反应生成的气体产物是什么呢？ 以问题为中心。在教学中，针对学生的实践经验，从学生熟悉的身边现象入手，提出对学生有意义的问题、能够引起学生强烈兴趣的探究活动。因此教师在教学中要善于创设问题情境, 通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生在这样的情景中，既熟悉了制取二氧化碳的简易装置，也逐步摸清了启普发生器的原理。整个过程，学生积极动脑，大胆提出新看法、新途径，考虑问题更加全面，对知识的应用日趋灵活，创新意识得到激发，创新思维能力也在这一步一步的探索中得到锻炼。2、引导学生提出假设由于学生对大理石与稀盐酸的化学式非常熟悉，并结合前面学过的气体，学生的思维就会活跃起来，并通过大胆自由的想象，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种。猜想一：O2猜想二：H2猜想三：CO猜想三：CO23、引导学生设计实验方案并指导学生进行实验根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，在实验的过程中, 教师要求学生按实验步骤规范性的进行实验并巡回检查，做到全面指导,解决学生在实验过程中遇到的问题,指导学生将观察到的实验现象详细记录下来。向试管中，先加入一定量的大理石，然后向长颈漏斗注入一定量的盐酸，观察现象；用向上排空气法收集一瓶气体，将燃着的木条放在集气瓶口，观察现象；将上述产生的气体通入盛有澄清的石灰水的试管中，观察现象。学生根据实验方案进行实验，得出反应放热、试管中有大量的气泡、燃着的木条熄灭和澄清的石灰水变浑浊的结论，激起了学生的求知欲望。这时一方面及时鼓励学生猜想产生的气体是什么，另一方面及时鼓励学生猜想使燃着的木条熄灭和澄清的石灰水变浑浊的物质是什么。4、启发学生得出结论将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。从实验所得到的事实可以证明，由产生的气体可使燃着的木条和澄清的石灰水变浑浊可知是CO2。学生完成实验报告后教师对学生的实验报告认真批改,做好详细记录,方便以后更好地指导学生做好实验,从而提高学生的实验能力。5、反思提高问题解决之后，教师还应该有意识地指导学生对活动进行反思概括，同时对学生的主动学习和探究给予充分肯定和鼓励，以提高学生自主学习的积极性。6、表达与交流在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论、交流、不断反思，并提出改进的具体建议，从而使整个探究过程得以顺利完成。这样学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，同时还培养了学生团结协作的精神。三、采用探究式教学的注意点经过一段时间的实验，发现探究式教学模式对提高课堂教学效益有了很大的帮助，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发现了一些其它问题有待解决：1、 创设良好的学习和讨论环境教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习。当课堂气氛沉闷时，教师可用幽默的语言来调节气氛，创设轻松自如的学习环境。若教师信任、关心学生，经常给学生鼓励或赞扬，可以强化学生的良好行为。所以，良好的学习环境也是问题情境教学成功的要素。2、 摆正位置，充分发挥教师的引导作用在探究式学习中，学生是知识的直接探索者，构建者和发现者，亦即改教师做为学生做。但当出现困难或不同意见时，教师应注意引导，并帮他们树立战胜困难的信心，即使学生有不正确的看法，也要分析，找出其中有利于深入解决问题的因素，让学生进一步探讨。讨论时，教师还要抓住讨论的中心，防止跑题，但不要过早表态、下结论，以免挫伤学生的积极性、主动性和创造性。3、 避免使“探究性”变成“验证性”实验探究的问题，对于学生来说是个未知数，教师不能事先向学生提示，更不能迫不及待地向学生说出所以然，使学生的实验做成了验证老师结论的验证实验。4、 把握好实验课题的难度和广度美国科学院院长布鲁斯阿尔伯兹曾说过：“学生必须面对困难但又不是高不可攀的问题，能享受经过艰苦努力终于摘到果子的乐趣。这样，学生们就意识到他们能够处理越来越困难的问题。当他们获得了探究的工具、养成了探究的习惯，他们就真正成了学习的主人”。 学生所学到的化学知识还不多，也还不够系统，若所选课题太难，太大，学生会认为高深莫测，解决问题简直是望尘莫及，这样会影响学生的学生情绪，挫伤其探究积极性，从而彻底丧失探究的信心。太易，不利于培养学生思维能力，创新能力和实验操作能力，甚至没有探究价值。探究性实验课题应从学生的实际出发，综合考虑学生的知识水平和知识结构，慢慢加大难度，逐渐过渡，逐步提高。 5、 强化实验安全意识,顺利地完成化学实验 在化学实验中,因为要经常接触各种化学试剂,而不少化学试剂是危险性化学药品,所以在进行化学实验前,一定要对学生进行安全教育,并提供一些相应的应急措施的知识和设施。在实验过程中,指导学生规范操作,避免各种事故的发生,这既是化学实验教学应重视的问题,也是对学生安全负责。只有这样,才能确保学生顺利完成实验6、 树立绿色化学思想,形成环境保护的意识多数化学实验会消耗大量的药品,产生各种有毒有害的气体、液体或固体,对外界环境产生污染,处理不当会损害学生的健康。在不影响实验探究过程、观察效果的前提下改进实验操作方式,设计成微型实验,减少实验过程中产生的各种有害物质,有利于学生对化学知识的构建,更能使学生从实验中养成“从我做起,保护环境,造福人类”的高尚品德。 总之，探究式学习强调参与和过程，强调平等与合作，鼓励学生创新。在化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程，只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。通过构建探究式的课堂教学模式，让学生始终处于一种积极参与的状态下，感受科学探究的方法，个人的意志品质，思维能力也都得到了一定的提高。当然对于构建过程中出现的一些问题，我们也应该引起足够的重视，有效地提升科学探究教学的水准。参考文献：1、付俊兰.初中化学实验教学方法初探j.中国校外教育,2010,(03):56.2、吴俊明 刘敏 更新课程观念 搞好课程改革.中学化学教学参考，2002年1期。3、王秋生.以新课程理念指导中学化学实验教学J.教学仪器与实验,2005,21(3):3-4. 4、梁吉香.谈谈中学化学实验教学中的安全教育J.教育科研,2008(22):81. 5、付永利.浅谈中学化学实验室的管理J.教学仪器与实验,2005,21(9):41-42.