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新课改下自主合作学习的探究
程大俊
（四川省广元市剑阁县田家小学校， 四川 广元628300）
[摘要]：语文课程标准提出，“学生是学习的主体”“（语文课程）积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，作为新时代的语文教师，必须转变观念，努力创造具有生命力的课堂环境，在教学中培养学生自主合作的学习意识，使学生成为课堂学习的主角。
[关键词]：新课改；语文教学；自主；合作

新课程背景下的自主学习是相对于“被动学习”而言的，它是学生对学习目标和方法的自主选择和自我调控，是一个“要我学”到“我要学”的转化过程，是现代教学方式的重要转变。自主学习和合作学习是相互促进，相辅相成的。中国有句古语：“独学而无友，则孤陋寡闻。”这句话的意思是说学习中如果缺少同学间的交流沟通，那么就会变得思想狭隘，见识浅薄。可见，古人都已经认识到了合作学习的重要性。相对于低年级学生来说，中高年级学生已经基本具备了自主合作学习的基础，教师可以在教学中开展多种形式的教学实践。
一、自主合作学习的意义
语文课程标准特别强调语文的人文性，注重对学生人文素养的培养，并强调了创新和实践的重要性，因而提出了自主、合作、探究的学习方式。随着教育理念的转变，以往那种以教师、课本为主，学生被动接受知识、封闭式学习的教学模式已经越来越不适应教育发展的潮流，因此，学生学习方式的转变就成为当前素质教育的迫切要求。
自主学习强调学生是学习的主体，在学习中具有相对的独立性，培养创新能力和实践能力是自主学习的主要目标，在自主学习中，学生具有主观能动性，通过适合自己的方式制定学习目标、计划，实施自主学习。而现代社会信息的交流和融合是主流，创新往往是集体智慧的结晶，一个人如果想实现自身价值，就必须学会和他人合作，只有这样才能实现个人价值最大化，所以我们在教学中要强调合作学习。现代医学研究证明，年龄相当的儿童间的合作互动能促进彼此的认知和成长，合作学习的过程同时也是儿童之间互帮互助、彼此沟通感情的重要过程，它不仅能促进学生的情感认知，还可以通过这一过程促进责任心、情商以及交际能力的提升。
二、自主合作学习的实施
如何在语文教学中培养学生自主合作的意识，提高他们主动合作学习的能力呢？下面就这个话题来谈一谈。
1.教师应放下身段，和学生平等对话。
在传统教学实践中，教师往往以自己设计的教案为纲，引导学生根据自己的教学设计来进行课堂教学，学生的思路稍微偏离“轨道”，教师便会给予及时引导和点拨，把学生“跑偏”的思维拉回来，甚至用死记硬背的方式来帮助学生应付考试，诸如此类的教学法，扼杀了学生主动求知的欲望，扑灭了学生创造力的火花，学生丝毫没有自主探究的权利，师生之间的交流仅限于机械式的问答，学生的活力和创造力的潜能也因此得到遏制。新课程背景下的语文课堂教学，要给予学生充分的想象力和创造力的空间，这是教师在设计课堂教学时应充分考虑的。在新课程背景下，教师和学生是平等的个体，教师是教学活动的组织者、引导者和参与者，是学生的学习伙伴，这就要求教师必须放下身段，走下“神坛”，和学生一起平等交流、探讨，一起创新、实践，引导他们的思路，帮助他们组织语文实践活动，和学生一起分享学习生活中的点滴，和他们共同成长、进步。
2.合作学习的分组要科学、合理。
合作学习的小组分配要根据学生的基础差异、认知水平、学习能力进行合理搭配，在此基础上学生也可以自愿结组，5人左右为一组，优等生和中等学生、学困生进行优化组合，优等生和学困生各占其一，男女学生搭配，这样分组有利于优势互补，互帮互助，大家共同提高。在确立了小组人员之后，应根据组内学生的特长，进行合理分工，各司其职，才能保证学习小组正常有序地进行学习、实践活动。如，各组小组长由组织能力和学习能力较强的学生来担任，职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论、操作、探究等活动；责任心强、敢于发表个人意见的同学管理纪律， 这样可以保证学习活动能够平稳正常进行；语言表达能力强的同学可以担任记录员，及时记录小组的动态和学习进度情况……小组成员各司其职，既要完成个人的学习任务，还要和其他成员密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。各组成员可定期轮换，让每个孩子都能体验到学习的乐趣，使小组的学习充满了新鲜感。
3.合理安排、设计合作学习的内容。
小组合作学习的方式并不是万能的，因为并非所有的学习内容都可以采用合作学习的方式来实现，这就需要教师深入研究课标、教材，选择合适的教学内容来引导学生进行自主合作学习。
如在教学课文《草船借箭》时，可以先让学生自由阅读，初步感受人物角色之后，再小组合作进行分角色表演，表演的过程也是进一步走近人物，把握人物内心思想动态的过程，这种开放式的课堂模式可以激发学生的表现欲望和表演兴趣，在趣味盎然的表演之后，教师要及时启发和引导学生进行自我点评和互评，鼓励他们相互学习，发表自己的见解，从而开启他们的思路，提高理解和表达能力，让每一个学生都能体验到实践的快乐，感受到合作学习的乐趣。
再如，教学《窃读记》时，课文中“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”一句含义深刻，是理解的难点。这时教师可以适时引导学生进行分组讨论，分析这句话在文中的含义。同学们通过分组讨论，再结合自己的生活实际，就会明白，“吃饭长大”指的是人在物质方面的需求，“读书长大”则是指精神的成长，粮食滋养的是身体，而书籍滋养的是人的灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是真正健康成长的人。
期末复习阶段也是开展小组合作学习的好时机，教师可以引导学生进行分工，比如某些同学负责整理课内积累的字词句，某些同学负责整理课外积累，有些同学负责整理古诗词，另外一些同学负责整理重点句段，等等。这样分工合作，既节省了时间，又能做到资源共享，可谓一举两得，必然收到良好的复习效果。
总之，在语文教学中，教师要结合课程内容和教学实际，为学生营造轻松、和谐的课堂氛围，以学生为主，引导他们自主学习，合作探究，激发兴趣，培养良好的学习习惯和合作的意识，创设开放性的、自主、合作、探究的创新型课堂。
参考文献：
[1] 莫冰.新课程背景下语文“自主合作探究”学习方式研究[D].沈阳师范大学 2014
[2] 张文丽.构建小学语文自主学习课堂教学模式[D].内蒙古师范大学 2007
[3] 郭玲芝.小学高年级学生语文自主学习问题及对策研究[D].曲阜师范大学 2014
[4] 郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学 2014