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关于农村留守儿童心理特征的分析

颍州区程集镇小寨孜小学：张敏
〖内容摘要〗：要让留守孩子与其他孩子同理，达到同頻共振，不是一件容易的事。他们的队伍日益壮大，在这类儿童身上无论是平时教学还是现实生活当中都暴露出了一系列问题，其中心理问题最为突出，逐渐引起了家庭、学校、社会的广泛关注。
〖关键词〗：同频共振 自卑 焦虑 抑郁 嫉妒 逆反心理 早熟
掐指一算，在农村当一线教师已经十余年了，和孩子在一起，要让留守孩子与其他孩子同理，达到同頻共振，不是一件容易的事，这点我是深有感触。
　　20世纪80年代以来，随着城乡经济体制改革的深入和我国现代化进程的推进，经济建设的大潮席卷了中华大地，无数人离开了家园外出经商、务工，用勤劳和汗水推动了社会经济的发展，而他们的孩子却与父母分离，留在农村家中，与其他亲人生活在一起，形成了一个特殊群体——留守儿童。他们的队伍日益壮大，在这类儿童身上无论是平时教学还是现实生活当中都暴露出了一系列问题，其中心理问题最为突出，逐渐引起了家庭、社会和学校的广泛关注。心理问题主要表现在以下几个方面。
　　一、自卑
自卑是相对自信而言的，指对自己有着不良的观念、不适宜的评价以及赋予过低的自我评价。通俗地讲，如果感觉自己在某种程度上是软弱无能的，不健全的，甚至低人一等，如果自我怀疑，犹豫不决，对自己的评价尖锐、苛刻，而且很难感觉到生活的美好，那就证明已陷入了自卑的深渊中。我班有个孩子在留守儿童手册里写到“我多么希望有妈妈天天嘘寒问暖，受到委屈时扑向爸爸、妈妈的怀里大哭一场，生病时他们能陪我一同度过难关，课间我的好多同学都在讲平时自己家里的事情，有的在抱怨自己的父母唠叨，而有的却在说和爸妈一起过生日的快乐，我多么的羡慕他们呀！而我却是挨打受骂也甘之如饴。”短短一句话刺痛我的眼睛，这对于一个孩子来说是何其简单的要求！可对她而言却是奢望。在这个需要父母精心呵护的年龄里，他们的基本需求得不到满足，由此产生一种父爱、母爱的缺失感。这是导致自卑心理产生的第一大原因。由于长期缺乏父爱和母爱，导致留守儿童有种被遗弃之感。父母在儿童成长的每一个阶段，都扮演着不可替代的角色，没有这个关键性的角色，就不利于孩子的成长。基本需要得 不到满足，这会使他们从心理上产生一种无助感、自卑感。
在学习上，大部分自卑的留守儿童成绩一般。他们在课上往往注意力不集中，害怕举手发言，如果被老师叫到就如临刑场，怕遭人耻笑。更有甚者腿脚发抖、面红耳赤、吞吞吐吐，词不达意。课下，不能按时完成老师布置的作业，学习能力弱。张雨桐在留守儿童手册上这样写道：“老师找我回答问题，我总是手发抖，词不达意，回答不好，感觉班里面的其他同学都在笑我，老师是不是也看不起我？我怎么就这么笨，就这么没用！
在生活上，自卑的留守儿童主要表现为性格孤僻不合群，凡事以自我为中心，冷漠。他们喜欢将自己封闭起来，不关注外界的事情，不参加活动，不注重集体和团结；软弱、悲观，承受能力弱；还有部分自卑的孩子个性懒散没有上进心，对什么都没有兴趣，对什么都抱无所谓的态度，丧失生活信心。
在与人交往中，有自卑心理的留守儿童们表现为内心极度封闭，脆弱、敏感，口头交际能力较差。由于内心长期的自我封闭，不与人交流，有的留守儿童甚至还会在与人交往的过程中充满警惕甚至敌意。把别人对他的赞扬当成是冷嘲热讽，把老师、同学的善意批评看作是恶意挖苦，无论别人对他的态度如何，对于他来说就是一种欺负奚落。因此，内心自卑且极不平衡，轻则置若罔闻，重则做出报复、破坏的举动，所以往往人际交往较差。
二、焦虑
有一首歌唱得好：“小小少年很少烦恼，无忧无虑，乐陶陶。终有一天，风波突起，忧虑烦恼都来了……”。在逐渐从幼稚走向成熟的过程中，青少年的自我意识提高，他们渐渐感受到家庭、学校和社会寄语的种种期望，感受到自身的责任和义务及由此带来的种种压力，此时，“忧虑烦恼都来了”。
　　焦虑是一种以担心、紧张或忧虑为特点的复杂而延续的情绪状态，是与未能满足需要，预料到失败或者意识到某种失败的可能性的心理感受联系在一起的。留守的焦虑主要是考试焦虑，考试焦虑是在一定的应试教育情境下，个体希望防御或逃避考试的情绪紧张状态。每个人在面临一定的场合时都会有大大小小不同的紧张感。适当的紧张感会形成一种时间上的紧迫感、提高学习效率、但过度焦虑就会影响考试的正常发挥。张宇在成长手册中这样写道：“我最害怕考试，特别是期末考试，一到考试前几天我就睡不着，也不想吃饭，可总是想上厕所，心情特别烦躁，总担心考不好，放假到爸妈那里，他们会埋怨我。“还有的孩子写道：快小学升初中考试了，要是考试过不了关，升不了好的初中，以后的前途就完了。”
　　于是我在六年级毕业考试前夕对孩子考试的焦虑做了认知改变的疏导：首先讲了一个故事：“相传有一位老太太，她有两个儿子，大儿子买伞，小儿子晒盐。为了两个儿子，老太太整天愁眉不展。每逢晴天的时候，老太太就念叨：“这大晴天，伞可不好卖喔！”于是为大儿子发愁；每逢雨天，老太太则嘀咕：“这阴雨天的，盐可咋晒啊？”于是为小儿子发愁。一来二去，老太太天天愁眉不展，日渐消瘦，让两个儿子也不知如何是好。幸亏遇到一位智者点拨老太太：“晴天好晒盐，你应该为小儿子高兴；雨天好卖伞，你应该为大儿子高兴。只要你转念想想，不也就没愁发喽！”这么一想，老太太果然变愁苦为快乐心型宽体胖起来了。同样一件事情，老太太的想法不同，导致了截然相反的情绪反应。同样，考试焦虑的产生很大一部分是由于人们对考试的看法决定的。因此应正确对待考试，考试并不能决定人的一生。无论在历史上，还是在现实生活中，有很多著名人物虽然考试落榜，但是依然能够自学成才或能另辟蹊径，实现自我理想，对社会做出贡献。不要过多地考虑考试的问题，而应该把注意力和精力集中在当前的学习和复习上，做好考试前的准备，有了一个充分的准备，考出好成绩是水到渠成的事情。
　　抑郁：抑郁是指青少年在日常生活和学习中对不良情境或事件的消极反应，是一种非特定时期的悲伤、不快乐或苦闷的情绪状态。抑郁的主要结构因素包括无助与孤独感、绝望与无价值感、能力减退感、不良心境和生理症状。长期与父母分离使得他们缺乏应有的情感依恋，引发不良情绪及问题行为，而代养人也无暇顾及他们的情绪变化，遭到挫折无处倾诉，感到无助与孤独。父母打电话只是关心学习成绩，代养人也只会关心学习成绩，担心孩子的成绩如果不好，无法对孩子的父母交代，而老师也在说：“要好好学习，不然对不起你们远在外地打工的父母！”当孩子的压力超过自身所能承受的限度，随之而来是孩子对学习失去兴趣乃至对自我完全丧失信心，认为自己是没有价值的，世界充满了矛盾，未来也是黑暗的，在消极的认识和消极的情绪之间产生了恶性循环，引发抑郁情绪。
三、嫉妒
刘梦雅在班里总是容不下别人，看到别人长得比自己漂亮，衣服穿得漂亮，就说人家是出风头；看到别人成绩比自己好，就说人家是考试作弊；看到别人比自己行，超过自己，则心中就不愉快、焦虑，总想发泄或攻击他人。看到周围与父母生活在一起的孩子，而这些留守孩子自己情感无法得到满足，有的开始怨恨自己的出生，怨恨外出的父母，怨恨家庭的分离，进而发展到怨恨他人，嫉妒他人。他们心理难免会失去平衡，因为自己的不幸而感到痛苦，因为别人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取过激行为，来满足自己的嫉妒心理。
四、逆反心理
曾有一个留守儿童这么说：“我反抗，我叛逆只为了保护自己。”在坚强的外表下，他们有一颗脆弱的心，他们极易受到伤害，留守儿童总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。在孩子们心中总是天真地认为：我是父母生的，房子是父母盖的，饭是父母给我吃的，很难认同爷爷、奶奶的管教。有一些老人，辛苦了一辈子，现在他们又要照看孙辈，又要处理家庭琐事，身心极度疲惫，脾气粗暴，教育方法简单，对“留守孩子”非法打骂。所以他们缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，总是带着有色眼镜看世界，对人与人之间的关系更是充满不信任，对抗情绪极强。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“恶作剧”等。留守儿童总感到别人在欺负自己，一点小事就计较当真，与人交流时充满警惕甚至敌意，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心。
五、早熟
由于受经济条件和生活环境的限制，父母不得不背井离乡，外出打工，留守儿童过早地品尝生活的艰难。生活的压力导致他们过早地开始思考一些对他们而言太过沉重、太过成熟的人生问题。如：“我们为什么这么穷？怎样才能挣许多钱？”
　　在经历由生活的贫困到父母的离别到生活的改观的一系列过程后，孩子的心理也经历了一个由无奈到无助到向往的过程，正由于这种特殊的心理历程，他们变得比同龄人敏感、早熟。
　　由于受到教育条件的限制，我们农村教师对每个学生的关注也十分有限。所以留守孩子由于长期处于这种状况中，在行为习惯上容易发生消极变化，且难以及时得到纠正，有的甚至出现了较为严重的违法乱纪的现象，严重影响了他们的健康成长。
留守儿童出现的这些问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，而且会给农村的教育以及社会发展产生较大的负面影响，能否解决好这一问题意义重大。这个问题的解决将有助于农村普及九年制义务教育的真正落实和质量的提高，而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会、政府多方面的共同努力和合作。针对留守儿童出现的这些问题，我们应从家庭、学校、社会各方面给予关怀，共同解决。
参考文献：《心理健康辅导基础理论》
《心理健康辅导个体辅导》