细读文本关注表达——语言教学.doc

【课堂教学创新】
细读文本关注表达---课堂集美实验
——--语文学科三位一体课堂教学创新研讨总结
教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。对教材把握的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。语文老师们都应当问问自己，你能静下心来，什么现代手段的也不凭借，独立解读教材吗？拿到教材后，你究竟是如医生凭借医疗器械一般，靠着上网查阅，复制粘贴的方式寻找答案，还是能够拥有一份面对文本的底气？今天一切都那么现代化，上网查阅，教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件，稍加改动皆可以为我所用。现代网络技术的先进，使得我们教师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。还有一些老师，已经习惯了依赖教参进行教学设计，选择教学方法，喜欢照搬教参现成的“教材分析”。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。
没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志教功——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。这就引出了文本细读。
文本与课文不同。文本更强调“原生价值”，而“课文”是因为入选教材、适应教学，被改编了甚至是被删减了的“文本”——强调的是其“教学价值”。若求教学的精益求精，教材的文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其“教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。唯此，备课时才能“游刃有余”。为达成这样的文本解读水平，教师的文本解读理应走向文本细读，就不应紧紧围绕课文来进行。唯此，文本解读的过程才会“高屋建瓴”。
所谓“细读”就是仔细地“阅读”。中国古代称道某人才华、智力过人，常常说他们读书“五行俱下”、“一目十行”，这都是形容读书之快，形容的是那些人天资出众。作为凡人的我们，不可效法。我们需要的是笨功夫的细读。所谓笨功夫，就是要慢读、细读，这是无数有成就的学者和文学家的共同经验。像褒骨头汤一样，慢慢煨，细细炖，不温不火，熬出文本的味道和营养。
“字字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶）。这就是要告诉我们在细读时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。“细读”的根本是立足于文本，也就是“充分阅读”，就是要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，注重细节的解读和结构的分析，通过细致和反复的阅读，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”。
语言教学，指的是对学生进行语言训练的教学，即字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏的教学。语言教学天然地存在于几乎每一节语文课中。对学生进行语言教学，是一种工具的授与，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。
语言教学研究的内容丰富多姿。有关字词句篇、听说读写的每一项内容中都大有文章可作。就拿学习语言的一般过程来讲，认知、感受、理解、积累、运用、品析、赏鉴、创造这一系列的环节中，每一个环节内都包孕着对教学内容、教学方法、教学艺术的研究。所以，从研究的内容来讲，我们永远有事可做，在语言教学的研究上，我们不可能毕其功于一役。
但我们可以重视如下三个方面的“提高”。
1.提高对语言积累教育的关注程度
积累丰富，指的是课堂教学中，学生的积累要丰富。
那么，什么是语文课堂教学的“积累”呢?它含有哪些主要内容呢？
一为知识性积累。这是最直接、最基础的积累，包括字词知识、修辞知识、语法知识、文学常识、文化常识、写作知识等。
二是语言性积累。它包括字、词，短语，句式，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的“物质基础”和借鉴模式。
三是技能性积累。它讲求训练性，要求对学生进行圈、点、勾、划、点、评的训练，进行分层划段、归纳文意、品味文情、赏析文采的训练。在写作上，它要求对学生进行拟出提纲、构思布局、修改润色等内容的训练。即进行层次不同的阅读技能训练和写作技能训练。
四为情感性积累。它让学生在较长时间内，在潜移默化之中，在雅、美、纯、真的语文环境之中受到思想情操的多方面的熏陶、感染与教育，从而增进语感，培养情感，养成气质，提高修养。
五为思维性积累。它要求对学生进行思维方式的训练，使之能去粗取精，能划分归类，能从某一点生发而联想开去，能从芜杂纷繁的语言材料中提炼规律，能根据自己的需要而吸纳，能发展自己的兴趣而“专攻”。
从“语文”的角度来看，课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。
阅读教学，要充分地关注学生的语言积累。没有积累，学生的语言世界将永远是一片荒漠。
在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语言泉流就会干涸。充足的语言积累，有利于每个人的一生。
所谓语言积累，就是运用活泼的形式，让学生在语文学习中习得更多更美的语言，它们是语言运用的坚实基础。
所谓语言积累，就是运用科学的方法，在学生习得语言的同时，学会积累语言的方法，学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。
2.提高对教材进行语言研究的水平
小学语文教材，从语言教学的角度看，是一个美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏；是精选的语言现象。语言教学研究要做的最基础最细腻的工作，是科学的教材分析。
要想有目标地、有层次地、高效率地进行语言教学，语文教师有一个非常重要而又常常被忽视的问题需要解决，那就是要把教材读好，读深，读细，读美，要悉心玩赏，为教学设计作好充分有力的铺垫。
所以，阅读教材不仅仅只是一种技术而是一种艺术。以常用的阅读教材的方法去看待教材，从常规的视角去分析教材，从一般备课的角度去理解教材，在语言教学上都不会有精致的结果，其原因是没有从“量”与“质”这两个方面对教材进行理智而科学的网络式分析。
教师对教材的语言研究的艺术，主要表现在如下方面：
（１）从语言的角度，对课文进行感知与感受。分析课文的词语、句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。
（２）从语言的角度，对课文进行提炼与积累。一是对一篇课文进行提炼，二是对多篇课文的提炼加以组合。二者都可以形成语言教学的板块。有了这种板块，语言教学的内容就具体而微了。
（３）从语言的角度，对课文进行品味与赏析。一是对语言的浅层品析，二是对语言的深层品析。浅层品析的内容无非是结构、形式、含意、准确、生动、修辞方式、情感特征、感觉角度、语序角度等，深层品析的内容则是表达作用、隐含意义、表达艺术、表达风格、表达的独到之处等等。
3.提高语言教学的分析策划能力
语言教学的研究内涵丰富，所以我们又必须同步地研究语言教学的艺术。所谓语言教学的艺术，就是科学地、生动地、高效地进行语言教学的思路、方法和手段。也就是说，语言教学不是孤立的识字认词的教学，不是枯燥机械的读背教学，不是肢解课文式的讲析教学，它需要我们细心分析，耐心策划，精心运筹，将语言教学融于课文的整体教学之中，在具体的语境中让学生增加积累，学会运用，学到品析与鉴赏的技法。
为此，我们可从如下方面提高语言教学的策划能力：
1.从专项突破的角度策划语言教学。如“多角度理解词语的表达作用”。
2.从系统训练的角度策划语言教学。如“欣赏语言优美的句段”“欣赏形式优美的句段”“欣赏手法特别的句段”“欣赏意境优美的句段”“欣赏内涵丰富的句段”……
3.从学法点拨的角度策划语言教学。如“指导学生学会感受课文语言所表达的思想感情”“引导学生学会从课文中找出感受最深的句子或段落”“教学生学会体会文章中的一些句子的深层含义”……
4.从集聚精华的角度策划语言教学。如“忆读式美句积累”等。
5.从语言实践的角度策划语言教学。如“表情演读”“智能练习”“句段读写”“课文集美”“编制卡片”等。
6.从课中活动的角度策划语言教学。如“整理性语言学习活动”“读背性语言学习活动”“练习性语言学习活动”“品析性语言学习活动”“鉴赏性语言学习活动”等。
将上述策划变为教学行为，要讲究突出重点，咀嚼英华，自然灵活，优美实惠，也就是要科学而又艺术，要有一定的教学品位。

下面请见两例——语言集美教学。
例二：《故乡的芦苇》语言教学方案——集美式品读。
创意说明：美文美教。
教学视点：课文集美。
教材处理：单篇课文的整体阅读教学。
实践活动：1.朗读美文，2.品味美点，3.聚集美句。
预期目标：1.学生活动充分，2.课堂积累丰富。
预期效果：1.进行美感熏陶，2.进行情感熏陶，3.进行语感熏陶，4.积累与学用语言。
教学过程：
导入：美文需要美读。今天我们从“美”的角度来学习课文《 》，用探求的眼光来发现课文中的美……
第一个教学板块：语言感受活动
1.播放课文课件，学生听课文配乐朗读。
2.播放课文CAI课件，学生在音乐声中朗读课文。
3.教师：我们不但要读美文，还要识美词，学美句，背美段，品美意。下面请同学们从“美词、美句、美段”的角度，自由选择内容，并出声地朗读。
4.同学们活动。
第二个教学板块：语言梳理活动
1.请说一说你认为需要掌握的课中美词：
 播放课件，课件上有如上美词，同学们朗读。
2.请说一说你喜欢的课中美句：
3.请同学们推选课文中的美段：
教师略作点拨：这个段落可称人生感悟抒情段。
播放课件，同学们自由朗读。
第三个教学板块：语言欣赏活动
1.请同学们自选内容，从课文语言的角度品味课文美点。
2.同学们准备。小组交流讨论。
3.同学们开始课堂发言，老师的评点穿插其间。
老师对学生的课堂赏析发言，要准备足够的应对材料，以便生动美好地应接学生的发言，如：
● 美在紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。
● 美在“瀑布”的四次运用，这带有夸张的比喻写出了高下，写出了曲线，写出了动感，还写出了光彩、欢快、生动与热烈。
● 美在柔美的“淡紫色”弥漫全文，富有诗意和深意。
● 美在花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌震撼着“我”的心，让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。
● 美在那充满生命力的一个“流”字，它贯串全文，虚实相随。
● 美在花之瀑布“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”写出了花的美感与动感。
● 美在“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”写出了花的美好给“我”心灵的抚慰。
● 美在“紫色的瀑布……不断地流着、流着，流向人的心底”写出了盛开的藤萝花给人们带来的新、美、力、乐的感受。
● 美在“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”表现着深刻而又含蓄的寓意。
● 美在“泛着点点银光，就像迸溅的水花”写出了花朵的光彩与层次。
● 美在“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”写出了花朵的茂密与生动。
●美在“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……”“那小小的紫色的花舱……”这两个比喻句，让我们感受到生活之可爱，生命之可爱，奋进之可爱。
● 美在“瀑布”“流动”“淡紫色”在全文中的反复照应，形成节奏。
● 美在“我不由得停住了脚步”与结尾相照应。
● 美在文中有俊美的主体形象——那流动的“瀑布”。
● 美在文中有秀美的细部线条——那美丽的“小花”。
● 美在文中有醇美的意蕴表达——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这个抒情段，这就是借物抒情，写花就是写人。
……
4.教师评价学生的活动。
第四个教学板块：语言积累活动，语言实践活动
1.教师交代活动目的：用聚集美句的方式，将全文内容浓缩为一篇两百字以上的“描写＋点题”的短文。
2.学生用“勾画”的方式在书上作记号。
3.各人朗读自己“创作”的短文。如：
4.同学们在音乐声中背诵这篇短文。
……
教学启示：
课文集美，就是将课文中美的内容集聚起来，形成一个一个语言的、知识的、技法的、情感的、哲理的等资料的板块。
课文集美，就是通过同学们创造性的劳动，将美好课文中更美的内容“浓缩”“聚焦”，使学生学习到语言的精华。
课文集美，可以在单课之内进行，也可以用“课文联读”的方式进行。可以有统一的教学要求，也可以有学生自己独立进行的有个性的活动。学习活动的关键是，要让学生真正感到趣、美、乐，而且收获多多。
课文集美活动，是课堂教学中高雅的教学活动。它对学生进行着审美教育、语言教育、学习技能教育以及思维训练。