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小组合作学习在我校英语口语教学的探究
黄莹莹
摘要：为了促进本校英语口语教学，提高学生对英语口语表达的兴趣和能力，本文以小组合作学习理论和教学实践为基础，探讨了小组合作学习在中学英语口语教学中发挥的积极意义，旨在建立一种新型有效的以学生为中心的英语口语教学模式，提高学生对口语表达的兴趣。
关键词：合作学习 口语教学 小组活动 兴趣

一、小组合作学习的含义
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
二、问题的提出
英语作为一种语言，其学习的目的就是为了交流和应用，由此可见英语口语教学的重要性。长期以来，我校英语教师一直重视培养学生的英语口语能力，但收效甚微。从教师方面分析，大多数教师的口语教学仅限于以应试为目的的口语训练，在口语教学中采用应试的强化训练模式，致使学生长期处于被动口语的状态；从生源情况分析，我校学生来自全国各地，有些偏远地方的小学英语教学甚至尚未全面普及，学生英语整体水平低，且参差不齐，绝大多数学生常常由于怕犯错误，怕别人笑话自己而害羞，不愿意开口。
     怎么样才能帮助学生们克服害羞，主动地、自信地用英语进行交流？答案就是小组合作学习。小组合作学习是在班级授课背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
三、小组合作学习在口语教学上的实践
1.合理划分四人学习小组
由于每个学生的基础和学习能力都有所不同，因此合理地划分小组显得尤为重要。考虑到组内4个学生的学业基础、学习习惯、学习目标等差异。而且，小组与小组之间的差异不宜过大，以免小组之间出现分化的现象。因此，划分学习小组时应该利用“组间同质，组内异质”的方式，要按照ABCD的原则划分小组：A是组长，要求是成绩优异，表现积极的学生。B是基础中上，学习积极性较强的学生，C是基础中下，学习积极性有待提高的学生，而D是需要帮扶的学困生。其中，选择一名做事认真负责的学生作为小组的记录员，以记录组内成员的活动任务及获得的评价。
2.有效指导小组开展任务
新的英语教材选用了大量阅读材料，内容涉及到各种话题和各种领域：如人物介绍、日常生活习惯的介绍、生活常识、打电话、历史背景、风土人情、科普知识等。然而由于各个任务话题的不同，势必引发学生们的不同理解。有些任务比较生动有趣，如7上U1Speak up, Tell your classmates about yourself和7上U2Speak up Daily life对于刚进入初中学习的学生来说，这两个学习任务的设置有利于学生之间互相认识，消除陌生感。然而，有些任务牵涉的话题是关于历史背景或科普知识的，如8年级U6Speak up关于“木马计”的一个role play，以及U5关于inventions的话题都需要老师给予一定的知识和句型铺垫。如8年级关于家务劳动的一个讨论，考虑到学生语言的实际运用能力参差不齐有可能导致中下生“无话可说”的情况，于是我设计了以下的表格对学生进行了指导：

Prepare meals
Wash the dishes
Wash
clothes
Iron
clothes
Brush/
vacuum
the floor
Tidy
the bedroom
Do any other types of housework
S1

S2

S3

S4

In total

You may make a report like this:
There are _____students in my group.
One student prepares meals.
Two students wash dishes…
….
As a middle school student, I think doing housework is…
合作活动中，我要求学生根据自身情况，以小组合作学习的形式做一个关于家务劳动的调查，并由小组记录员记录并派代表向全班汇报调查结果，结果该活动取得了良好的效果。
3.展示学习成果
展示学习成果是检验小组合作的有效方式，也是检验评价的重要部分。通过让学习小组成员进行口语课前期的准备工作，让他们在口语课堂上以pair work或者role play的形式表演。要求全体组员都要参与，除了完成学习目标要求的内容之外，还要有若干新增加的内容，以激励各个小组发挥集体的智慧。以下是其中一个学习小组根据U6 Trojan horse战争的起因的精彩表演：
场景一、特洛伊王子Paris出发前往希腊言和
学生A（特洛伊王子Paris）：Greece, I am coming.（这是文本中并不存在的对白，由学生原创）
场景二、希腊国王与王后欢迎特洛伊王子
学生B（希腊国王）：Welcome, Paris. I hope you can enjoy this visit. Let me introduce. This is my queen Helen. This is the prince of Troy. (学生在文本的基础上有所改进)
学生C（希腊王后）：Nice to meet you, Paris.
学生A（特洛伊王子Paris）：Nice to meet you，too. Oh, Helen, I think you are so beautiful.
学生C（希腊王后）：Thank you!
学生A（特洛伊王子Paris）：I wish Troy and Greece will always be friendly to each other.
学生B（希腊国王）：I hope too! Come here, let’s have dinner.
场景三、希腊国王与王后宴请特洛伊王子
学生B（希腊国王）：Help yourself.（学生原创的对白）
学生A（特洛伊王子Paris）：Wow, the food tastes good!
学生D（希腊侍卫）：King, it’s time to meet other Kings. （学生原创的对白）
学生B（希腊国王）：I must go away, enjoy yourself!
场景四、特洛伊王子Paris与希腊王后一见钟情
学生A（特洛伊王子Paris）：Helen, what do you like best?
学生C（希腊王后）：Dancing, what about you?
学生A（特洛伊王子Paris）：I like dancing, too. May I?
学生C（希腊王后）：Yes.
场景五、特洛伊王子Paris与希腊王后一同返回特洛伊
学生A（特洛伊王子Paris）：Helen, this is for you.(拿出一支玫瑰花)
学生C（希腊王后）：Oh, thank you.(接过玫瑰花)
学生A（特洛伊王子Paris）：I think I have fallen in love with you since I met you. Would you like to go to Troy with me?
学生C（希腊王后）：I love you, too. But I am afraid of the King.
学生A（特洛伊王子Paris）：Don’t worry, I am here.
学生C（希腊王后）：Ok, I will go with you.
由学生编排的故事对白及表演可见课前学生们做了精心的准备，真正地发挥了每个小组成员共同合作的作用。
4.把握评价标准
为了更好地提高学生口语表达的积极性，设置相应的评价标准是很有必要的。因此在小组合作的过程中，我对各个小组的表演的语言、神情、动作等细节都给予打分，以一个单元的学习为一个周期，积分最高的前三名的小组给予相应的奖励，以此正面鼓励学生树立积极向上的学习态度。合理的评价能够有效地鼓舞学生，特别是激发后进生学习的信心，让他们乐于参加语言活动，体验成功的快乐。
四、小组合作学习在口语教学上的优势
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它打破了以往老师教、学生学，老师讲、学生听的单一的教学模式，不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
1.小组合作学习的分组模式有利于学生之间的互动。以往的教学模式往往是优生天堂，而学困生们却无所事事。然而小组合作学习却能很好地打破这一僵局：课堂上小组成员要经历自主学习、合作交流、小组展示、合作探究的阶段过程。学困生作为学习小组中的成员之一，小组活动的设计可以鼓励他们积极参与到学习讨论与交流中去。
2.小组合作学习拓宽了学生学习的空间。小组合作学习把个人的学习和竞争改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
3.小组合作学习提高了学生的学习效率
在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识
4.小组合作学习培养了学生的自学能力和创新能力
合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。在合作学习中，每个学生还都必须运用已有的知识去寻求解决新的问题的方法，这时，学生的思维往往比较活跃，常有灵感闪现。小组合作学习为学生提供了一个安全、融合、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
总之，合作学习小组活动可以使每个学生平等参与课堂活动，并有充分发挥和表现自已的机会，上课时学生可以随时得到同组人员的特别帮助，课后他们同样可以互相切磋、彼此交流、相互评价。那些差生在小组的合作学习及评价过程中同样表现得很积极，真正做到人人动脑、动手、动口。通过组内合作（合作学习和合作评价），调动每个学生学习英语的积极性，提高他们的自主学习能力和语言交际能力。

参考文献：
1. 黄远振. 2003. 《新课程英语教与学》[M].福州：福建教育出版社
2. 林立、王之江.2005《合作学习在英语教学中的应用》首都师范大学出版社
3. 郭砚冰.2002《英语课堂合作学习的实施与评价》，《中小学外语教学》