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品德教学中关注学生的心理健康教育
后小河小学 王素萍
一、小学生心理健康吗？
1、“乖孩子”背后隐藏的“大魔鬼”。

2015年2月复旦大学学生林森浩投毒致室友死亡被判处死刑。

2、青少年自杀事件的校园惨案触目惊心
2015年4月20日《中国教育报》：《生命之舟何以如此之轻》
浙江舟山一所小学，一个五年级学生因老师把他跟学习较差的几个学生分在了一起，从4楼跳下。
在广东惠东，一名高二女生被同学嫌弃有口臭，一时想不开，从27层楼高的家里跳下。
据媒体报道：三月份仅在杭州，就有4个孩子选择了同样的极端方式。

2011年1月至5月，全国高校至少有40起大学生自杀事件，平均每个月就有八个年轻的生命离开这个世界！

到底是什么样无法承受之痛，让这些孩子放弃了父母含辛茹苦抚育长大的宝贵生命？
今天的学生怎么了？是什么使他们如此草率地选择死亡？
今天的社会怎么了？是什么让他们经受不住如此小小的挫折，又是什么让这些衣食无忧的孩子看不到生命的精彩？
为什么社会发展了，青少年的生活水平提高了，学习环境改善了，他们应对事件的心理能力却反而降低了呢？

3、触摸孩子的内心
生命之殇，任谁都难以承受。频频见诸报端的青少年自杀事件，令人错愕，让人惋惜，更让人不解。
如果说是教育之错，又错在哪里？
如果非教育之错，那么又该从哪里予以拯救？

性格缺陷：犯罪都是由现实生活中的琐碎事引起，不良情绪长期累积而导致行为失控。在性格上都有明显缺陷，如内向、自卑、敏感、偏执、情感匮乏、人际交往能力低等。
自卑感强的人往往很敏感、脆弱，生活中更容易感受到不公平，容易受到伤害，容易为一些琐碎事与人产生误会甚至矛盾，处理人际关系及情绪调节能力低，导致恶性循环，难以自拔。
乖孩子为了迎合成人的认识、评价，从小就压抑着自己内心真实的感受和需求，去满足家长、老师、周围人的需要。他们压抑得太久了，慢慢地将自己训练成讨好型的人格，
以他人的标准要求自己，把别人的意志内化为自己的声音。这些孩子，从小就缺少一个最重要的意识 “我是谁”，也就是儿童的“自我意识”。

4、情绪排毒，要找到解脱压力的出口
学会理智地表达情绪，而不是压抑不良情绪。
学会辩证地、一分为二地看问题或者学会换位思考、换角度思考问题，这样情绪会随之改变。
最好掌握一两种在关键时候克制自己情绪冲动的方法：如放松方法中的深呼吸、离开冲突现场、转移注意力等。
特别是要意识到在情绪冲动时不要做决定，更不要采取行动。因为此时自己是不理智的。
听音乐、摆沙盘、搭积木、戴着拳套捶打橡皮人，也可以向信任的老师倾诉苦恼，说出自己的心里话。

孩子在幼年时需要心理抚养，一旦错过心理教育的最佳时间再想挽救的话就会非常难。
一个人能承受多大的压力，怎样面对压力，决定着这个人未来的高度，能够走多远。
少年儿童处于快速发育时期，在这个时期，他们的身心变化急剧，内心的冲突和矛盾频繁迭出，因此是心理问题的多发时期。
少年儿童常见的心理问题：自卑心理、逆反心理、孤独心理、嫉妒心理、惧怕心理、唯我独尊心理、贪图享乐心理、厌学心理。
有些存在自私麻木、好逸恶劳、厌学、早恋、网瘾、攀比、叛逆、暴力、缺乏爱心与责任感、不知珍惜、不懂回报等问题，很多青少年甚至存在精神贫困、心灵残疾的状况。
单亲家庭的孩子可能出现的心理状态 ：自卑、易怒、憎恨、孤僻、冷漠、多疑。

5、别让孩子变成“情绪上的留守儿童”

问题孩子：成绩差、调皮、叛逆、大胆、率性、个性强、有主见、大人的话听不进去、坐在教室最后一排……
“乖孩子”：每学期都拿一堆奖状回来，安安静静的内心隐藏的“问题”，他们的内心是需求关注的。
几个大家熟悉的名字：
爱迪生：绝对的问题孩子，大笨蛋，小学三年级被退学。这个故事大家都太熟悉了，他后来成为什么样的人，我在这里就不说了。
丘吉尔：少年时生活不检点，大学生吸过鸦片，不算好孩子。他却是英国最伟大的政治家、演说家，诺贝尔奖得主。
希特勒：小时候绝对是个乖孩子，青年时生活相当的纯洁，不吸烟，不喝酒，素食，没有结婚，但是他的双手沾满了犹太人的鲜血。

是“乖孩子”，还是“问题孩子”，真的不能只看表面和结果，关注孩子内心真实的感受、关注孩子心灵的健康成长，才是关键点！

二、关注小学生的心理健康
心理素质良好的10大标准 ：
自知、宽容；自尊、关爱；自信、诚信；自强、责任；自制、双赢。
小学生心理健康标准:
智能发育正常 ；人际关系的心理适应 ；
自我了解、自我接纳、自我完善；
统一协调的行为；良好的情绪  
学会生活，热爱生活，与现实环境保持良好接触是衡量青少年心理健康的重要标准 ：
 即面对现实，把握现实，使自己的需要与社会实际结合
能根据环境的变化，不断调整自己对现实的态度和期望
 能作适应性变化，始终与不断变化的生活取得协调一致
 能与周围的人保持和发展融洽的关系，获得生活的乐趣
病态的“口欲期固结”的人格。 
儿童成长过程中，父母过分压抑其个性发展，使孩子成年后心理上仍然处于儿童阶段。精神分析学派将个体的成长经历分为口欲期、肛欲期、性蕾期等几个阶段。人在一岁前是“口欲期”，这时儿童处于一种完全不自立的状态，依赖母亲或其他养育者生活。 
摄入、含住、吐出、撕咬、紧闭

梁漱溟先生：这样的人，是心灵长不大且过早地麻木、衰老了的“小老头”——这是一种缺乏活力的状态，一种缺乏生命力的状态。
自信两个最基本的含义：一个是争取自己的权利，一个是勇于表达情感。
这种孩子不会因为你是特别著名的人或者怎么样就自卑，也不会在社会地位比较低下的人面前特别自大。
比如我们考量自己，有些人是按照金钱来给世界分成三六九等的，就会在比他开的车好的人面前自卑，比他开的车差的人面前自大；
有些人是按照学历来分，比如说北大有些学生跟我说，要是不如北大的学校就没事，但是耶鲁、康奈尔大学回来就自卑。
知识分子是按照知识和学历来给三分成三六九等。
如果你想要真正自信，要有一个大概念，人和人是平等的。
三、体验感悟——品德教学的核心
儿童教育专家认为，从儿童心理学来讲，孩子太听话或者太叛逆，都是不正常的。说“太听话的孩子不正常”,并非鼓励孩子“不听话”，而是我们要明白“什么是真正的听话”？真正会听话的孩子，是懂得跟父母合作、愿意为他人着想但很有主见的孩子，而不是唯命是从、没有主见、胆小懦弱的乖乖孩子。
实际上，培养听话的孩子，并不是什么都听父母的，而是在孩子与父母之间形成良好的合作、互动关系。
1、“超越知识的教养”才是教育的根本！
外部功利性动机过强，缺乏内在的学习兴趣与激情，是阻碍学生成才的一大病症。
有几种方法能毁掉孩子：让孩子觉得自己什么都不行,没人赏识他.例如学习不行,长相不行,交际不行,干家务不行,马虎,粗心,让家人为他受累……总之,他没有行的地方；
只有当老师和父母把孩子看成平等的人，去关注孩子的内心需求时，才会给孩子真正意义上的自由。
给孩子自由、空间、时间，才能保护和激发孩子的创造性。平庸的人和超凡脱俗的人不同就在于后者有着非凡的幻想、想象和感觉能力，这是活着的艺术，过于现实的人，内心也要单调一些。
人性：四端，是儒家称应有的四种德行，即：恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；恭敬之心，礼之端也；是非之心，智之端也。“四端”说是孟子思想的一个重要内容，也是他对先秦儒学理论的一个重要贡献。
八端：古代时，“八端”是指“孝，悌，忠，信，礼，义，廉，耻”，此八端指的是做人之根本，忘记了这“八端”也就是忘了基本的做人根本。
2、 培养热爱奔跑的小兔子：体验感悟 怎么做，孩子才会爱学习？
三个事例的启示：陶行知——小鸡吃米
生命自然的生长力:鸡蛋
热爱奔跑的小兔子
3、 给孩子一个真实的世界
“体验——感悟”教学模式
体验与感悟是时刻伴随人的认识的两种生活形式。它不仅仅强调认知，学生在体验中认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。体验现实、感悟生活的真谛，是现代课程设计的基本要求。
意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”教育思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”
学习是以体验为核心的知情意行整合学习，品德建构是在现实的人际互动中通过道德的体悟学习实现的。从“体验”入手是解决品德知行脱节问题的关键。

课标指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验。
学生在积极主动参与活动的过程中体验、感悟、发展道德能力，实现课标提出的“健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活”课程框架。
4、让孩子成为他自己——最大的幸福
陶行知：一切的教育，从了解孩子开始。
森林理论：教和学的关系，其实是“园丁与小苗”的关系，而不是“工匠与产品”的关系。
纤夫的爱——牧者之心。
生活也好，教育也好，不能遮蔽了孩子成长的天空，不能剥夺他们体验大千世界的机会，更不能一味给孩子施压。

三生课堂：生态、生本、生成，生命为本、生活为源、生长为轴、生趣为翼。
多彩活动释放潜能，融入生活开放课堂。
当学习成为生命需要时，快乐便从心底漾出来，学生就会有发现和创造。

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