年的树》教学设计.doc

《去年的树》教学设计

教学目标：
1.知识与技能：能正确读写生字新词，理解文章内容。
2.过程与方法：分角色朗读课文，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
3.情感态度与价值观：体会童话揭示的道理。培养学生爱护自然、重视承诺、珍惜友谊的思想。
教学重难点：
想象鸟面对灯火时的心理活动；学完故事，试着写下对鸟、树、伐木人等的心里话。
教学过程:
一、创设情境，导入新课
1、谈话导入：说说你读过的童话故事(播放课件)。
2、听歌曲(朋友)话朋友：，揭示课题板书课题《去年的书》，介绍作者新美南吉。
二、初读课文，整体感知
1.开火车进行生字词闯关游戏。读书要求：自由读课文，读准字音，读通句子。
2.思考提示：（文中的主人公是谁？这篇童话在语言上有什么特色，以什么为主呢？学生交流感受。）试着用自己的话概括一些课文主要内容。
3、师小结
三、感情演读，逐层体验
1.请学生自读课文1—4自然段，思考：树和鸟儿是好朋友你从什么地方看出来的？
（1）根据回答引导学生抓住两个“天天”，体会树和鸟儿的友情。
（2）引导学生把体会到的说出来。
（3）.这么幸福的好朋友朝夕相处，真是令人羡慕啊！让我们再读一读。

2.（师引读第2节），当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间，你的心情如何？请你和同桌演一演鸟儿与大树的道别，好吗？
3.全班男女生合作朗读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来。
4.过渡：一对好朋友就这样依依惜别了，它们约定了明年春天再相见，不知不觉寒冷的冬天过去了，满怀期待的春天悄悄来临了，她找到树了吗？到底发生了什么事情呢？树去哪了呢？
四、角色扮演，体验感知
1、师引：小鸟在寻找大树的过程中对与谁发生了对话？（树根、门、伐木人、小姑娘、……）找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出来。
2、、是啊！小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树，那么我们谁愿意来做一回小鸟？把这令人感动的场面表演出来呢？就在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读（小鸟和树根，小鸟和大门，小鸟和小女孩）。
出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议（老师读旁白）等方法来感悟角色，体验心情。
3.鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀？请同学们再读读小鸟的问话。
五、煤油灯旁相见、感悟深情
1.村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文的最后一段。
2.你又有什么新的感受和疑问了？（交流：为什么“睁大眼睛”“盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？从看字你想到了什么？）
3、出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：
鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

4.好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，好吗？
课件出示练习：
（1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她的心里可能在想什么？
（2）唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，她可能又会说什么？
灯火中浮现出朋友那矫健的身躯，亲切的笑脸，往日的一切似乎就在昨天。只要火柴点燃的火烧完了，就证明大树的生命结束了。小鸟想在她最好的朋友不见之前，再看一眼，两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀！同学们，这回你们就是小鸟了，你们面对着自己历尽千辛万苦终于找到，却已化作青烟、化为灯火，即将离你远去的朋友，此时此刻，让我们用第一人称再一起读……(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成“我”。)

5.总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言深情地唱起去年的歌。
六、回归课题，拓展延伸、升华主旨
去年的树，今年已不复存在。去年的树，为什么会不复存在？作为这篇美丽感人的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
（1）对小鸟
（2）对大树
（3）对伐木工人
（4）对作者
(5)对自己
七、总结全文、作业：读课外童话、演童话
板书设计： 去年的树
鸟 （好朋友） 树
告别——————寻找————————面对
（难舍难分） （焦急、担心） （唱起去年的歌）
信守诺言 珍惜友情