教案《卡罗纳》.doc

语文人教版四年级上册
23 卡罗纳 (教学设计)
设计理念
⒈阅读教学重在培养学生的语文实践能力，关注学生语文素养的形成和发展。该教学设计结合教材特点和学生学情，力图从关注学生的自主发展和凸现语文教学的本真出发，引领学生充分接触文本，运用读读、划划和抓住重点词句体会文本等方法读懂课文，并和大家交流阅读体会和感受。
⒉语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动，在课堂上一起感动。感动，是一种养分、一种保养心情、滋养灵魂的养分。本文教学设计力图让学生透过语言文字，在卡罗纳身边的人对卡罗纳的默默关爱中感动，并希望学生外化为行动。
⒊拓展课外阅读。“得法于课内，得益于课外。”推荐课外读物，引领学生在更多的时间里读好书，以养成好读书的好习惯。
教学目标
⒈认识“遭、悯、咛、咐、啕”5个生字。
⒉能正确地朗读课文,有感情地朗读课文中的重点词句。
⒊能学会抓住重点词句体会人物的思想情感，并乐于和大家交流阅读体会和感受。
⒋读懂课文内容，体会人与人之间要真诚理解、相互关爱。
教学重点
引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
教学难点
引导学生明白母亲的用意。
课时安排
1课时
课前准备
⒈教师：阅读《爱的教育》；做好课件；了解一下学生，亚米契斯的“契”会不会读，《爱的教育》有没有看过。。
⒉学生：预习课文。
教学过程
一、 谈话导入。
⒈ 课前板书：亚米契斯 《爱的教育》
同学们，三年级时，我们曾学过一篇课文，是选自意大利作家亚米契斯写的《爱的教育》，是什么？对。
⒉ 今天我们要学习的课文也是选自《爱的教育》。题目是——《卡罗纳》。板书：卡罗纳。
二、 整体感知课文。
⒈ 那么，《卡罗纳》这篇课文将为我们讲述一个怎样的故事呢？请同学们翻到课文109页，听清楚要求，把课文读通顺，把带拼音的生字读正确，并想一想，你感受到了什么？
⒉ 交流反馈。
预设一：
A 学生单单说到：卡罗纳很伤心、很可怜，内心很痛苦！
B 过渡语：你们体会得真好，你从哪里感受到的呢？好好默读课文，把有关的句子用横线划出来。
预设二：
A 卡罗纳很伤心、很可怜，同学老师挺关爱卡罗纳等等。教师提示：文中还提到了谁关爱卡罗纳？
B 根据学生发言，教师随机板书：老师、同学们（我）、我的母亲。
C 过渡语：同学们，你们感受到卡罗纳的伤心、可怜，你是从哪里感受到的呢？请好好地默读课文，把有关句子用横线画出来。
三、 感受卡罗纳的悲痛
⒈ 过渡语：
预设一：
你们体会得真好，你从哪里感受到的呢？好好默读课文，把有关的句子用横线划出来。
预设二：
同学们，你们感受到卡罗纳的伤心、可怜，你是从哪里感受到的呢？请好好地默读课文，把有关句子用横线画出来。
⒉ 学生自由读、划。教师巡视 (特别提醒：最后一句有没有学生划到。)。
⒊ 反馈，交流：
⑴ 交流句子①（他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。）
① 指一名学生读。
请你谈谈你的感受。（可能是：他太悲痛了；他太伤心了；他已经身心疲惫……）
② 追问：你是怎么体会到的（知道的）？
预设一：
A 学生说出词语（灰白、哭红了、站不稳）教师用红笔画红几个重点词。
B 从这些词语中，我们猜测到他在这段日子是怎么渡过来的？（母亲生病的这段日子里，卡罗纳一直在照顾母亲，没有休息，看到母亲难受的样子，他的心里也很难受；时间长，哭了好长一段时间，很多天没来上学了，哭得很厉害；饭也吃不下，睡也睡不着；一点力气也没有了……）提醒自己：这里得控制时间。
C 教师收回来：是呀，可能就是因为这样，卡罗纳变得面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也——大病了一场似的。
D 指导朗读：你能好好地读读这句话吗？
预设二：
A 学生说从“大病了一场”看出来的。
B 追问：是真的大病了一场吗？
估计学生会说：一、不是，他太难受了，可能好几天没有吃饭了，心里很悲痛；他照顾母亲的时候，没有休息，看到母亲难受的样子，他的心里也很难受；一点力气也没有了；二、看他的样子，面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，让我们就觉得他像大病了一场似的。教师应引导学生关注重点词，你是从那个词语中读懂的。
C 指导朗读：是呀，多可怜的卡罗纳！你能把自己的感受放进去好好地读一读吗？
③ 过渡语：谁还找出了不同的句子。
⑵ 交流句子②：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。
预设：学生读过去算了。
⑶ 交流句子③：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
预设一：
A 当学生读得不好，教师引导：咦，我听起来怎么觉得卡罗纳在默默地流泪呢？你能再读读吗？再指名读。
B 教师引导：卡罗纳的母亲永远去世了，卡罗纳再也不可能见到母亲的面了，再也不可能听到母亲的声音了，再也不可能得到母亲的拥抱了，多么可怜哪！学生齐读。
预设二：
A 当学生读得好的时候，教师引导：听你的朗读，我们都深深感受到卡罗纳的悲痛。谁再来向他那样读读？指一名学生读。
B 教师引导：卡罗纳的母亲永远去世了，卡罗纳再也不可能见到母亲的面了，再也不可能听到母亲的声音了，再也不可能得到母亲的拥抱了，多么可怜哪！学生齐读。
⑷ 交流句子④：（过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”）
预设：学生读过去算了。
四、感受身边人的关爱。
⒈ 同学们，卡罗纳和你们一样大，就失去了母亲，多么可怜哪！这时他最需要什么？（关心、关爱、安慰、同情、爱）
⒉ 对呀，卡罗纳身边的人也是这么认为的，都非常关注他。大家是怎么做的呢？请同学们静静地读读课文，用波浪线划出让你最感动的句子。
自由读。教师巡视：学生到底划出了哪些句子，做到心中有数。当学生差不多都划好了，教师再一次提出要求：划好了的同学，好好读读，想想从中你感受到了什么？
⒊ 交流：
⑴ 老师对卡罗纳的关爱。随机板书：老师 不许 不许
① 交流句子①：（昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”）
A 谈谈你的感受。（老师严肃、要求严格，细心等等。）
追问：你是从哪里感受到的？
B重点部分：（任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！）
学生谈到：老师很严肃，从不许不许看出来。
如果大家跟卡罗纳开玩笑，在卡罗纳面前放声大笑，那会怎么样呢？
对，那就会深深伤害了卡罗纳。所以，我们必须做到——任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！
看得出，老师认真地考虑过这个问题，所以非常严格地要求大家。谁愿意来当当老师再读读。指名读。
C 过渡语：老师的做法让你感动的还有别的句子吗？
② 交流句子②：（老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”）
预设一：
当学生读不好时，
第一种方法，教师引导：你想鼓励卡罗纳，对吗，可是，你还没有打动卡罗纳的心呀!读好这个句子，我们得关注三个感叹号。大家都来练一练吧！学生再读。
第二种方法，教师引导：你感到很痛心，对吗？可是，卡罗纳还需要你来鼓励的呀！你先来练一练，大家也都来练一练吧！
当学生真的很难读好，教师就来范读。
预设二：
学生读得好，学生学着读。
③ 过渡语；老师那一句句温暖的话语的确让我们感动！那还有让你感动的句子吗？
⑵ 我对卡罗纳的关爱。随机板书：我 放、贴
交流重点句子：（我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”）
① 指名读，再指名读。
② 你为什么把“卡罗纳，别哭了”读得轻轻的？（或者我对卡罗纳说话会这么响吗？）估计学生会说：安慰他，声音柔一点轻一点。当时，我的脸贴在他的耳朵上，距离很近。
② 从贴字上你还读出了什么？关系亲密，关心、同情。
③ 你感受得真好，你能把这种感受读出来吗？
④ 一个小小的动作就是表达了一份关爱！这就是感动！
⑤ 过渡语：谁还找到哪些让我们感动的句子？
⑶ 同学们对他的关爱。板书：同学们 默默地看着
① 出示交流重点句子：（大家都屏息凝视地望着他。放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。）
学生读句子。
② 读着读着，你发现了什么？估计学生会说：同学们没有说话，只是看着卡罗纳，同学们通过眼神对卡罗纳表示关爱。
③ 教师引导： 是的，此时此刻，同学们就想透过眼神告诉卡罗纳很多很多，如果你就是卡罗纳的同学，你想对卡罗纳说些什么呢？（安慰、鼓励）这里教师最好走进学生当中，对这学生说，你，卡罗纳的同学，卡罗纳就在你的前面，你想对他说什么？
教师评价语：
这句话都贴心哪！
我想卡罗纳一定会感受到你的关心。
多么温暖的话语呀！
你说得真精彩！大家为他鼓掌！
④ 要说的太多太多了，但是，大家什么也不用说，就把这千言万语凝聚在这无声之中，此时无声胜有声！读——
⑤ 过渡句：大家知道爱是无声的。一切尽在不言中。一切尽在眼神中。感动也就在其中。谁还找到哪些让我们感动的句子？
⑷母亲对他的关爱。
交流句子：（母亲把我推开了，她目不转晴地望着卡罗纳。）
预设一：
学生直接谈自己的感受。母亲推开我，不是不爱我。不想做亲密的动作触动卡罗纳的伤心。非常理解卡罗纳，同情他的处境，懂得卡罗纳的心，不想伤害卡罗纳，不想卡罗纳再一次因伤心而流泪。当时，卡罗纳正用羡慕的眼光看着我。母亲也想用自己的目光关爱卡罗纳。
师备用语言：多么细心的母亲，她的动作、眼神多么令人感动，爱，还可以如此巧妙表达。
教师小结：发现了这一处令人感动的地方，你，真了不起！
预设二：
学生只知道读出来。再指名读，教师引导：当时文中的我并不明白母亲的用意，你明白吗？
生联系上下文谈谈自己的感受。卡罗纳正伤心着，正羡慕着，正端详着。母亲不是不爱我，而是为了关心卡罗纳呢，不想用过分亲密的动作引起卡罗纳的伤心
教师引导：哦！原来是这样呀，当文中的我看看母亲，又看看卡罗纳，也就——明白了，对，用书上的词语来表达就是说我——恍然大悟。
⒊ 教师小结：同学们，卡罗纳身边的人，通过一句话，一个动作或一个眼神，传递着自己对卡罗纳真挚的爱。他们让我们十分感动。
四、 课外拓展 布置作业
⒈《爱的教育》还有许多感人的故事。请看课后的资料袋。学生自由阅读。
⒉ 教师出示《爱的教育》，这是其中一种版本，放到实物投影上。看，这是目录，看，《卡罗纳》在这里呢！希望同学们在课余时间里读读这本书。
⒊ 随机作业：课堂上有时间留出来让学生动笔写一写，摘录《卡罗纳》中让你感动的句子。
五、 板书设计
老师 不许 不许
（我） 放 贴 卡罗纳
同学们 默默地看着
母亲 推