新课程改革倡导全人教育.doc

我的课堂我做主课堂教学改革的几点尝试汕头市金龙小学 王江虹摘要： 尊重学生的主体地位，构建以学生为中心，以自主学习为基础的全新的教学模式，使课堂成为学生自主活动和实践创造的天地。基于这个原因，如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，真正成为课堂的主人、学习的主人，从而提高课堂教学的实效性。本文从创设让学生自主学习、合作学习、让学生当老师的课堂氛围入手，在教学实践中，从教材实际出发，根据学生的年龄特征、知识水平，通过指导学生主动参与各项教学活动，让学生学会自主学习，使学生在自主学习中学会思维、学会创新，而且充分发挥了他们的主体作用，增强了成就感与自信心，逐渐建立起积极的自我观念，学生的个性也得到和谐发展。众所周知，教育要遵循教师主导与学生主体相结合的原则，就是要充分调动学生的主动性，尊重学生的主体地位，构建以学生为中心，以自主学习为基础的全新的教学模式，使课堂成为学生自主活动和实践创造的天地。基于这个原因，在教学实践中，我一直在深思、在探索，如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，真正成为课堂的主人、学习的主人，从而提高课堂教学的实效性。以下谈谈我的几点尝试。一创设让学生自主学习的课堂氛围激励学生主动学习，让学生做学习的主人，是开展教学改革的根本目的，是课堂教学改革的基本着眼点和落脚点。但是有些课堂给我印象最深的就是老师说的多，学生的参与程度和思维空间不够，教师依然是主体，学生依然是客体。在课堂上学生只是被教师创设和界定的一个个情景中牵着走，教师每呈现一个个课件学习一个个新单词、句子或会话，学生都在跟读、拼读、反复读后，紧随其后的就是一个个的游戏或活动来操练和巩固这些新词、新句，环环相扣，步步紧跟，留给学生自主学习的时间和空间都没有，频繁的游戏和活动，一节课上完后，不仅教师教的辛苦，学生学的也辛苦。而且学习效果收效甚微。因此确立学生在课堂中的主体地位就显得尤为重要，我认为教师应该通过指导学生主动参与各项教学活动，让学生学会自主学习，同时从教材实际出发，根据学生的年龄特征、知识水平，采取看一看、想一想、听一听、读一读、问一问、说一说、议一议、做一做、画一画、唱一唱、演一演等形式，充分自主地展开学习讨论，使学生在自主学习中学会思维、学会创新。比如在教授六年级上册Unit2 Where is the science museum?有关城市公共设施单词时，我首先布置预习作业在学完这些单词后，你有什么好办法来巩固和掌握它们？在课堂上我教授完单词后，并不像往常一样用各种游戏和方法来操练单词，而是把课堂交给学生，让学生带着预习作业分小组讨论操练这些单词的方法，并要求在限定的时间里完成，同时开展组间竞赛。学生们的兴致很高，纷纷跃跃欲试，你一句我一句地讨论起来，把课堂学习推向高潮。比赛结果有的组采取编歌谣配画的形式：What can you see in the picture? I can see the bookstore. Where is the bookstore,please? Its next to the cinema. What can you see in the picture? I can see the hospital. Where is the hospital,please? Its next to the library. What can you see in the picture? I can see the post office.Where is the post office,please? Its next to the science museum.有的组采取编歌曲的形式，如套用三年级下册An Apple a Day的曲调：Where is the cinema? Where is the cinema? Where is the cinema? Next to the bookstore. Where is the hospital? Where is the hospital? Where is the hospital? Next to the library.还有一个组别出心裁地编了一道拓展思维的练习题：充分发挥你的想象力，由问句Where is the science museum ? 写出你的合理的答句。这道题的答案真是五花八门：Its in the park. Its near the post office. Its behind the library.。不仅操练了刚学的新单词，而且复习了已经学过的单词，真是一举两得。课后，许多学生告诉我，他们非常喜欢这样的活动，真正让他们体会到当家作主的滋味。的确，这样的教学活动既帮助学生巩固了刚学的知识，又避免了因长时间反复操练而使学生感到疲劳，甚至丧失学习兴趣。而且充分发挥了他们的主体作用，增强了成就感与自信心，逐渐建立起积极的自我观念，学生的个性也得到和谐发展。 二创设让学生合作学习的课堂氛围一个人的智慧是有限的，在教学过程中，如果学生能够携手合作，互相学习，相互影响，学习的效果将会更加出色。因此合作学习是提高课堂主体参与效果，启发学生思维，拓宽学习情感交流渠道的重要方法，也是实现主体学习的重要形式。在合作教学中，教师是以指导者、帮助者的姿态出现于课堂教学的境界，发展学生听、说、读、写的综合能力和整体素质。我曾经听有些老师说过最不喜欢上评讲试卷的课，因为每逢评讲试卷时，讲不到十几分钟，有些学生不是在叽叽喳喳地说话，就是在打瞌睡。这一现象促使我反思：究竟应当如何让单调、乏味的评卷课变得生动有趣、吸引学生的眼球？我采取了小组合作学习的形式，就是在评讲试卷前，先让学生分小组合作讨论、评议本次考试中取得的成绩和存在的问题，接着每小组推荐一位同学到讲台上讲评试卷中每道题的存在问题，各小组可以自由选择试卷中的题，但不能重复，同时引进竞争机制，比一比，看哪一组的同学讲评得最准确、最精彩。学生们的评卷形式非常有意思，有的学生把同学们错误最多的题写在黑板上，接着请同学们一个个来讲解错在哪里，错的原因，然后由评卷的同学归纳；有的学生在讲评试卷时，先把每道题的正确答案告诉大家，其次把每道题的错误点集中起来讲解，还举出例题加以比较，讲的不足之处再由教师进行总结。在活动中学生们积极参与，大胆发表自己的见解，互相交流，互相切磋，彼此争论，在尝试自己解决问题的同时，充分体验了获得成功的喜悦。实践证明，创设学生合作学习的课堂氛围，启发了学生的思维，也给学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。最大限度地调动了学生的主体性，提高他们发现问题、解决问题的能力，增强他们学好英语的自信心，培养他们的合作能力和团队精神。三创设让学生当老师的课堂氛围以学生为主体，激励学生主动学习英语的目的。我的尝试是：让学生当老师上讲台讲课。我先从会话教学开始试行。当我刚把想法说出来，在学生中就掀起轩然大波，先是兴奋、好奇，紧接着便是踊跃登台，争先恐后地想过一把当老师的瘾，学生的积极性被调动起来了。我首先提前布置他们预习要上的会话内容，接着在课前十分钟以小组活动的形式来比赛说课，说课赢的同学才能参加组间竞赛。我采用分组竞赛的方法，即把全班分为四大组，每一大组各选三名说课赢的代表参赛，三名代表既分工又合作，共同完成对一篇会话的讲解。这样一来，就会话内容而言，容易出现雷同；但由于引进了竞争机制，激发了学生的好胜心，于是他们自热而然地就方式方法上做文章。如教授PEP Book4 Unit3 Is this your skirt?A.Lets talk. 这一课时，有的组采取的是扮演时装模特的方法来呈现会话内容，当同学们穿着花俏的连衣裙和短裙边说英语：“I am a model. This is my dress.Is this your dress? No, it isnt.”边走上“T型台”时，全班同学为之振奋，兴趣高涨，积极配合，可以说台上同学的一举一动，时刻牵动着台下每个同学的心，注意力之集中比平时有过之而无不及。而有的组却想出了评选最佳服装设计师的方法来教授会话内容，她们把一张张非常漂亮的服装剪贴画贴在黑板上，并且说：These are my clothes. I like the white shirt with the green skirt. What about you? You are a judge now!就在这热烈、活跃的气氛中学生们学会了会话内容，学到了语言，而且学得轻松、学有所获。这也说明了，学生不再是被动的受教育者，而是具有主观能动性的活生生的人，是学习的主人，有自我教育的能力，他们才真正是教育的主体。教师是课程改革的实施者，应当不断更新自己的观念，理解素质教育的内涵，尽快在课堂上转换角色，由主宰者向设计引导者转位，让学生真正成为课堂的主体，成为学习的主人。4