用爱的语言连缀心灵的星空.doc

用爱的语言连缀心灵的星空

摘要：笔者认为研究的关键所在班主任要处理好师生之间的协调与沟通问题：班主任要善于用欣赏的言语，点燃学生理想的火种；要善于用呵护的言语，驱散学生心灵的迷雾。要善于用激励性的语言，滋润学生的心田；要善于用多问、巧谈等方法，连缀心灵的星空。
关键词：班主任；课题；研究
所谓师生沟通，即指师生之间在心理上互相接纳。理解对方，接受对方，能互相信任、互相尊重。教师要善于用语言连缀学生心灵的星空，用语言的魅力去感染学生，让学生在点滴之间理解教师的苦用心，搭建起沟通心灵的桥梁。师生的有效沟通是打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功的秘诀之一。
一、班主任要善于用欣赏的言语，点燃学生理想的火种
“关注每一个孩子，关爱每一个孩子，公平的对待每一个孩子”这三句话其实就蕴含教育的无穷魅力。记得那是校园文化艺术节，学校征集学生的手工制作，消息在班级一宣布，许多孩子都摩拳擦掌准备一试，这时班级里一直成绩不太好的小文同学，一手拽着衣角，头埋得很低的走到我的面前说：“老师，我能试试吗？”那眼神分明是想得到鼓励，我点了点头说：“好，我相信你！”，其实我是不忍心打击她的积极性，因为小文不但成绩差，性格也比较内向。第二天，我去上课，班级像炸了窝一样，“哇！太漂亮了。”“真棒啊！小文这是你做的吗？”赞叹声此起彼伏，我走到小文旁边，她的桌面上摆着一个大大的体育场馆模型，整齐的跑道，清晰的看台，美丽的场馆天棚……我对她竖起了大拇指，表扬道：“这个体育场馆是你做的吗？你真棒！”，小文脸红红的可眼神充满着自信和骄傲。渐渐的小文变得爱说爱笑了，也自信了，学习也有了很大的提高。她在日记中写到，是老师的那句“我相信你”让我自信起来，是老师的那句“小文你真棒”让我快乐起来，感谢你！亲爱的老师……
二、要善于用呵护的言语，驱散学生心灵的迷雾
青少年的心灵象一架多弦琴，其中的一根和弦只要找到他弹一下，就会使其它弦一起振动，发出共鸣，协奏起来产生美妙的音乐。
班里开学初转来一名小安同学，眼睛斜视，性格一向有些古怪，许多同学都不愿意和她来往。她也总郁郁寡欢。与同学疏于来往。我决定到她家家访，她的家住得很远，在繁华的伊敏镇郊外，同学把我领进了一间低矮而潮湿的草房，我不敢相信这就是她的家。她出来迎接我，不好意思的说：“老师，我爸爸妈妈都到草场去给别人放牛去了，就我自己在家，他们一个月回不来几次！”我一怔：“小安，就你一个人住着吗？你不害怕吗？”小安无奈的一笑说：“那有什么办法那？！”我关切的说：“小安，咱家有困难，但你要更加坚强，我们不可以选择父母，我们同样不可能选择家庭，但我们可以选择乐观和坚强！你要振作起来，我们希望你快乐的生活”，小安的眼中噙着泪水，努力的点了点头。这次家访后，我经常利用课余时间找小安聊天，在我的动员示范下，更多的人加入到关怀小安的行列中来。终于，快乐阳光的小安闯过了自卑，抹掉了心灵的阴影。
三、要善于用激励性的语言，滋润学生的心田
一位哲人说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”由此可见，教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。但在表扬激励时，教师应注意灵活表达，既要能树立学生自信心，满足其荣誉感，也不宜言过其实，让学生盲目自大。同时，还要注意语气语调的使用，对于成绩较好的同学，宜采用比较平静的语调，避免一些不必要的傲气，让他们努力争取更好的成绩。对学困生，则采用直接表露欣喜的语气，让其对自己的成功有深刻的印象，逐步培养学习的自信。班级里三十多位水平不一、思维各异的学生，我总是以这样的语言来激励他们。老师善于利用激励性语言，会缩短师生之间的距离，有效地使缺乏自信的学生，逐渐树立信心，敢于表达、乐于交谊，学会合作。
四、要善于用多问、巧谈等方法，连缀心灵的星空
教育是一门“爱的艺术”，教育的效果常常取决于教师能否以“爱的艺术”来教育学生，师爱是伟大的，她饱含着教育者的辛勤，作为班主任这一特定的教育者，要善于多问，问问学生的兴趣、爱好、家庭、学习等方方面面都要经常询问，以求更深入的了解每一位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在的问题；班主任还要善于巧谈，和学生谈话可以在正式场合，如课堂、办公室，也可以是非正式场合，如课间、操场、路上等，不管在什么场合谈话，要想谈话有效果、有收获，关键是选准谈话的突破口，从学生最熟悉、最兴趣的话题入手，使他们解除心灵顾虑，打开心扉，吐露心声。
每个学生都是一颗明亮的星星，而正是这无数颗星星构成了璀璨的星空。每个星星都要靠沟通彼此连缀。相信我们只要善于用“爱之心语”就能架起沟通师生沟通的桥梁！

试论如何培养学生的创新能力

摘要：在课堂教学中培养学生的创新意识，是时代赋予现代教育工作者的光荣历史使命，是我们工作的重点。我们应该怎样培养学生的创新能力？我将从营造宽松氛围，创设创新环境；挖掘教材因素，激发兴趣和想象力和鼓励自主学习，发展探究能力这三个方面谈谈自己一点粗浅的看法。
关键词：营造；挖掘；鼓励；发展
新时代呼唤教育的创新，呼唤创新型学习。素质教育把培养创新精神和实践能力作为重点正是反映了时代的要求。江泽民总书记曾经强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”只有拥有创新精神的民族才是最具发展力的民族。在课堂教学中培养学生的创新意识，是时代赋予现代教育工作者的光荣历史使命，是我们工作的重点。那么，我们应该怎样培养学生的创新能力呢？下面我就从语文教学的角度谈一点粗浅的看法。
一、营造宽松氛围，创设创新环境
心理学家罗格斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。研究表明，适宜于创造力生长的环境应是宽松、民主、自由的环境。然而现实的教育中处处存在着威胁学生心理安全和心理自由的观念和言行。在实际的教学中我发现，有创造性的学生，其语言和行为往往较为独特而偏离常规。通常教师对学生的奖励往往以顺从优胜为条件，这就使一些顽皮的儿童受到压抑甚至打击，久而久之，其创造性也就枯萎了。因此，我们对学生应该多鼓励，尊重个性，多从学生的角度去思考，去评价，要善于发现学生在学习中的创新闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让他们树立良好的自信心，激发他们创新的动机。例如：学生在回答问题时，对学生正确的答案，我们不要忙着去表扬，对错误的答案，也不急着去否定，而是引导他们详细地了解各种答案是怎么来的，通过这种了解，使学生们明白哪怕是错误的答案，对每个人认识的提高也是有帮助的，从而激发其思维的积极性。在没有批评和表扬的压力下，学生心理放松了，心里想到什么就说什么，可以说出自己有创意性的见解。
二、挖掘教材因素，激发兴趣和想象力
“兴趣是最好的老师”，是学生学习乃至创新最有效、最持久的动力。我们在教学中应该给学生创设一种急于求知的教学情境，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。在教学中，可以通过巧设情境，引导学生很快置身于与教学内容相应的情绪中。如我在教《桂林山水》一课时，开始先播放一首《桂林实在美》的歌曲，优美的旋律，动听的歌声，使学生入情入境，从思想上和情感上产生强烈的共鸣。还可以巧设悬念，引发好奇心，增强学生的求知欲，以不断思索、创造。如我教学《宇宙生命之谜》一课时，先讲了一个故事：有一天，小明正在家里认认真真地做功课，突然“砰砰砰”有人敲门，他打开门一看，敲门的竟然是个外星人。学生们顿时兴趣盎然，“外星人长什么样？他们是这样来到地球的？来干什么？……”还有学生提出宇宙中到底有没有外星人的问题。我以此引导学生的自主学习。想象是学生进行创造性学习和活动的必要条件，是创新的翅膀。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括是世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在教学中应鼓励学生大胆想象，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的创造力。教完《鸟的天堂》后，我组织学生开展“争当小导游”活动，并写一篇导游解说词。教《只有一个地球》时，引导学生书写保护地球的广告词或宣传语。教《凡卡》一文时，课文以凡卡睡熟并做着甜蜜的梦结束，但梦总是要醒的，我由此启发学生想象：凡卡睡醒以后，会发生什么事情？我还进一步引导，以《假如爷爷收到凡卡的信以后》为题写篇短文，让学生展开想象的翅膀，各抒己见。从而极大地丰富学生的想象力，培养学生的创造性思维。
三、鼓励自主学习，发展探究能力
教师在课堂上起主导作用，而真正的教学主体是学生，学生对知识的掌握不能单靠教师讲解，教师要让学生走出“观众席”，走上“舞台”当“演员”，主动参与教学过程，让学生当“主角”，教师当“导演”。教学《只有一个地球》一课时，当学生读到：“地球所拥有的自然资源是有限的，但人们随意破坏地球资源”时，我引导学生质疑：为什么人们要破坏地球上的资源呢？他们通过采访某些工厂的负责人和那些随意砍伐树木的人，得出结论：只要能挣钱，管他那么多呢！这时，我进一步引导学生“人类破坏自然资源带来了哪些后果？”他们结合到工厂、农村实地调查和查找资料，综合归纳成两点：1、工厂和生活污水乱排乱放，造成农作物大面积减少，水生物大量死亡；2、人们滥砍滥伐，造成森林资源的破坏，水体流失严重，河道干枯，洪水暴发，沙尘暴频繁等。我相机提出：为了保护地球，为了子孙后代，我们应该怎么做？不用现成的结论束缚学生，让学生讨论，发表看法。为此，我们还可开一个“小小辩论会”，学生们充满激情，积极探究，他们在积极探究中获得解决问题的能力，成为学习的主人，从而发展了创造性思维。
通过教学实践，我体会到：注意激发学生的兴趣和想象力，注重探究过程的教学，并提供一种平等、和谐、民主的教学环境，使学生主动积极地参与到获取知识的过程中，才能培养出具有创新能力的新型人才。

让爱为留守儿童撑起一片蓝天

　 摘要：留守儿童这个群体在身心各个方面表现出的问题日益明显，家庭、学校、社会应共同努力，为留守儿童创设一个良好的成长环境：让家庭的爱成为其成长的垫脚石；让学校的爱成为其成长的动力点；让社会的爱成为其成长的催化剂。
关键词：家庭；学校；社会；爱
近几年，在农村许多背负着家庭重担的年轻父母背井离乡，到外地打工谋求发展，把孩子留给家中的老人或亲朋好友代为监管，这就在我们周围出现了一个新的特殊群体 —— 留守儿童。这个特殊群体的出现与存在，已成为目前一种比较普遍的社会现象。但这个群体的出现与存在却带来一系列棘手问题，由于亲情的缺失和缺少正常的家庭教育，留守儿童在身心发展方面存在的问题日益明显，令人不甚担忧。家庭、学校、社会应共同努力，为留守儿童创设一个良好的成长环境。
一、让家庭的爱成为其成长的垫脚石
家庭是教育儿童、少年最重要的场所，家庭教育对子女将来的发展起着至关重要的作用。因此，父母要重视起对儿童的教育。
首先，要纠正一个认识上的错误，即仅关注挣钱给孩子吃好、穿好等物质上的满足，取而代之的是要加强与孩子情感的沟通，让他们体会到父母的爱，巩固亲子关系，这种给孩子精神上的温暖是物质满足所远远不能比及的。父母要充分注意亲子之间的沟通与交流方式，应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导，除此之外，还应经常与子女的任课教师、班主任联系，了解他们各方面的表现。
其次，家长还应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导，要求“监护人”一定要保证孩子充分的学习时间，一定要嘱咐其对孩子的严格要求，加强生活和学业的监护。
再次，家长应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好，保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化；沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化；沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行交流。每一个孩子都是一块无暇的“翡翠”，只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好。
二、让学校的爱成为其成长的动力点
学校作为教育的主阵地，承担着义不容辞的责任，应充分发挥其主导作用。
第一，教师要关爱学生，更加关爱留守学生。学校和教师应更多地关心留守学生的学习、生活和思想变化，增加情感投入，用心去爱他们，用情去感化他们，千方百计从情感上弥补他们在家庭中的缺失。
第二，学校建立“留守学生”专项档案，记载好留守学生父母打工的地址、联系电话、家庭情况、学生监护人的姓名、联系方式等，并主动与他们联系，学校开通亲情电话，加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流。
第三，充分发挥班、队组织作用，经常组织一些丰富多彩的课内、外活动，开展形式多样的主题班队会，激发留守学生的兴趣，增强其自信心。让其在集体活动中，感受集体的温暖。
第四，教师要经常家访，了解留守学生的家庭环境和生活状况，管理、指导他们的吃、穿、住、睡等问题，帮助他们解决困难，用真正的师爱抚慰留守儿童的心，使其对父母的依赖转到对老师的依赖，从而达到“亲其师而信其道”的目的。
第五，开展以“留守学生”为主题的结队帮扶活动，要求每位教师帮助两名贫困留守学生；树立留守学生自强自立、勤学守纪的榜样，以带动全体学生共同进步；在班集体为留守学生集体过生日，唱生日歌，送小礼物，送祝福等。
三、让社会的爱成为其成长的催化剂
要彻底解决留守儿童的问题，需要各个部门和各级政府的协作才能完成。
第一、要在教育资源的配置上城乡结合，统筹安排。开放城市公办学校，并利用城市闲置教育资源开办农民工子弟学校，使农民工子女能在就业地入学，以逐渐减少留守儿童的比例。
第二、要大力发展农村经济，鼓励帮助农民返乡创业，多创造就业岗位，让更多农民就近务工，减少留守儿童的产生
第三、加强培训工作。培训的对象主要是农民工以及留守儿童家庭家长。通过对农民工进行教育，提高他们对子女教育重要性的认识，引导他们妥善处理提高经济收入、改善生活条件与子女教育之间的关系。同时，在农村积极开展对留守儿童家庭家长的教育培训，帮助他们树立家庭教育的正确观念，掌握家庭教育的基本常识.
第四、加强对网吧、游戏厅的管理力度，坚决杜绝未成年人进入。
让我们共同携起手来，让爱为留守儿童撑起一片蓝天，让他们头顶的天空和其他孩子的天空一样明朗、绚丽，让留守儿童在这片蓝天下健康快乐的成长。

让孩子如何拥有自信

摘要：让孩子拥有自信，不是一朝一夕可以做到的，培养孩子的自信心是一个长期的、重要的教育过程。
关键词：放手实践；鼓励赏识；创造机会；高度重视；积极肯定
所谓自信心，是指个体积极有效表达自我价值，自我尊重、自我理解等内在情感，以及为了维护某种权益、达到某种目标而表现出来的一种主动的社会性行为特征。对孩子来说，自信心是他们走向未来社会的重要心理品质，关系到一生的幸福和前途。然而，教育专家调查发现，有相当一部分孩子缺乏自信心，有自卑感，认为自己在某些方面，甚至很多方面不如别的孩子。这样的后果，很大程度上是由不良的家庭教育造成的。
“做母亲的最好只有一只手”这是我国著名儿童教育家陈鹤琴先生在50年前针对父母对儿童照料过度的现象奉劝父母们的一句话。时过今天，仍有不少父母把孩子视为柔弱的个体，总是竭尽全力为孩子解决各种困难。过度的照顾，过分的保护，实际上剥夺了孩子长大的机会。有些望子成龙的父母常常盼望自己的孩子处处强过别人。尤其是以自己孩子的弱点与别人孩子的长处相比，比掉的恰恰是孩子的自尊心和自信心。要培养孩子的自信心，首要的是消除这些不科学的教育态度和行为。只有在这一前提下，从保护孩子的自信心入手，才能真正培养起孩子优良的自信心品质。
一、放手实践，给孩子提供锻炼机会
孩子自信心缺乏与能力较弱密切相关。正如孔子所说“少成如天性，习惯成自然”。孩子的成长需要时间，要增强孩子的自信心，必须多给他们实践锻炼机会。作为父母要注意利用各种机会帮助孩子获得他们所应掌握也能掌握的基本能力。因此在日常生活中，对孩子的一切，切忌热心包办和冷淡蔑视，培养孩子的自信心的方法就是尽量放手让孩子去完成一些简单的、力所能及的事，让他们在不断实践中开阔眼界，增长知识。要相信孩子的自我决策能力，给予他们一定的自我选择、交往的权力，尊重他们的意见，鼓励他们的主动行为，使他们在实践中感受自己的能力，确信“我能做好”，“我有能力”。
二、鼓励赏识，给孩子向困难挑战的勇气
每一个孩子都需要鼓励，就像植物需要阳光、雨露一样。哲人詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而赏识、鼓励正是肯定一个人的具体表现，是帮助孩子树立自信心所必需的。因此，做家长的应利用这种心理特点，对他们的点滴进步和成功给予赞赏和鼓励，鼓励孩子最重要的是：一不要讽刺他们，以免他们受到不同程度的打击；二不要过分赞扬他们，以免使他们产生骄傲情绪。每个孩子都有自己的特点，所以鼓励的方法也应有所不同。鼓励的目的是让孩子相信成功是自己努力的结果，由此发现自己的能力。同时，还要充分利用各种途径，使孩子多获得成功，增强自信心。特别是对自信心较弱的孩子，要给予更多的爱和帮助，可先让他们做些简单的、力所能及的事情，使他们在获得成功的体验中认识自己的长处，树立自信心。鼓励也包括接纳孩子的失败与不足，因为每个孩子在成长过程中都将不可避免地遇到种种困难，能否面对现实，克服困难，正是他是否具有自信心的重要标志。
三、创造机会，让孩子体验成功的喜悦
美国心理学家马尔兹认为，绝大部分的自我信念都是根据过去经验—成功与失败、屈辱与荣耀，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。个体由于遗传、环境和教育的影响，相互之间存在着明显的个别差异。那些能力较强的孩子，常能获得成功的积极体验，很少过分沮丧和自卑。而那些能力平平或发展稍落后的孩子，成功的体验较少，容易被忽视，自信心容易受到挫折。因此，对不同的孩子要区别对待，成人要注意为孩子创设能够充分表现自己的机会与条件。要结合孩子的特点，采取灵活多样的形式，使孩子有动手、动脑、动口的机会，使他们也能享受胜利的欢乐和成功的乐趣。孩子的成功感不仅来自自己的成功、父母的肯定，而且还来自与同伴的结果和能力的比较，因此，父母的肯定在帮助孩子获得初步成功体验的同时，要逐步提高要求，由浅入深，由易到难，再帮助他们不断提高能力，使他们获得更大的成功。
四、高度重视，帮助孩子正确评价自己
孩子慢慢懂事后，就开始认识自己，自我满足是他们自我评价的最初表现形式。他们不仅会由于自己的行动受到父母喜爱而感到愉快，而且会由于自己的行动受到父母的肯定而自豪，之后，自我评价会扩大到个性心理方面，他们会评价自己是不是一个有能力的人，是不是勇敢、坚强等等。他们的自我评价主要依赖于成人的评价。因此，家长要高度重视自己对孩子的评价，要多以积极肯定的态度来对待孩子。
五、积极肯定，让信任成为孩子成长的“滋补品”
有人说，信任是人与人之间的一种道德关系。在家庭里，父母与子女之间，也同样需要信任。从教育效果看，信任是一种富有鼓舞作用的教育方式。因此，父母在教育孩子时，要记住：信任是孩子成长的“滋补品”。
总之，让孩子拥有自信，不是一朝一夕可以做到的，培养孩子的自信心是一个长期的重要的教育过程。父母希望自己的孩子能够成才，那么，千万别忽视孩子的自信心培养，因为自信将有助于孩子成才。而有了自信心的支持，我们的孩子才能自强不息，高质量地生存下去，放手吧，让孩子们在自己的天空中一天一天地成长，昂首地走向明天，迎接未来吧！

在识字教学中发展多元智力

摘要：多元智力理论对于规划孩子的教育，开发他们的智力潜能，提高综合素质有着极为重要的作用。教师首先引导观察，发展视觉空间智力，然后手舞足蹈，发展身体运动智力，接着歌谣吟咏，发展音乐智力，最后生活体验，发展语言智力。
关键词：识字；多元智能；空间智力
那么我们如何将教材识字部分具备的多元智力理论的因素运用到我们的教学实践中呢?我在识字教学中运用多元智力理论进行了初步尝试。采用各种教学手段，以创新的方式激活学生的多元智力，并引领学生多元智力的发展。
一、引导观察，发展视觉空间智力
低年龄段儿童对记忆材料是以视觉加工为主。几乎所有的孩子都喜欢鲜明的色彩和生动直观的图画，这种视觉强刺激在引起视觉神经中枢兴奋的同时，又给孩子们留下深刻的印象。
苏教版国标本教材识字部分图文并茂。恬静、雅秀、清纯和谐的插图艺术风格如丝竹般清新流畅，更为一年级儿童所喜爱，展示了一个纯洁、率真的儿童心灵世界。不仅拓展认知领域，而且发展视觉智力。如韵文识字三，插图形象地描绘了公园美丽的景物和小朋友们兴高采烈地进行娱乐活动的情景。教学时，我们凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生人情入境地反复诵读韵语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉的感受，想象感悟，拓展认知领域，体味那绿树成阴、红花遍地的美景，欣赏清澈的小河、弯弯的小桥和高耸的宝塔，让学生和图上的儿童一同张开笑脸。
在教学苏教版国标本第一册识字《一去二三里》中，学生第一次接触到笔画，对于“ ┐ ”、“乙”这些较复杂的笔画易分解成几笔完成。针对这个问题，在范写“五”字时，我告诉学生：“‘五’由好几笔写成，老师写一笔换一种颜色，睁大眼睛数清楚，‘五’共有几笔?”通过这样的设计，学生受到视觉的强烈刺激，引起了兴奋和注意。
板书课题“小小的船”后，我先让孩子们借助拼音读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗？图片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对了各种船的名称后，我则随机在图片旁边出示：“帆船”“轮船”“游船”“渔船”……就在孩子们认识各种各样的船的同时，“船”这个生字也反复在孩子们面前出现了十几次。
在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，孩子们在互相帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了朋友。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真调皮，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？”此时，孩子们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁，设计了游戏环节——“摘星星”。我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：‘小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。’谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了……
快要下课了，我出示一篇短文，说：“生字宝宝要跟我们捉迷藏，它们藏在了这篇日记里，谁能当‘识字大王’，读读这篇日记，把它们找出来。”藏在日记当中的生字虽然没有了拼音，而且还换了一个语言环境，但因为有了前面的“反复见面”，孩子们已经能熟练地认出生字宝宝了。
二、手舞足蹈，发展身体运动智力
对于低年段学生来说，生字教学如果不让学生充分地“动”起来，他们的注意力将很难集中，并很容易对学习产生厌烦情绪。在教学中，我经常让学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。如课文《人有两个宝》中出现了生字“人”和“大”。我启发学生思考：“怎样用你的身体展示出‘人’的样子?”在一番热烈的讨论之后，有的学生分开两腿站得笔直，有的学生用双手搭出“人”形……我指着“大”字接着问：“怎样才能让自己占的地方最大呢?”学生们立刻就领悟了，伸开双臂，张开小腿，有的说：“我占的地方最大，我手伸得最直、最平。”有的说：“我腿分得最开，我占的地方最大。”我适时请学生注意“大”的横要写得直直的，很平，撇和捺夹的角要张开。这个片断的教学让孩子们兴奋不已。可见他们小小的身躯里蕴含着丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的身体运动智力就会得到非常完美的体现。又如在学习“飞”时，我请学生展翅飞翔，孩子们伸展躯体，两手成翅膀样，动作做得维妙维肖，生字也快速准确地记住了。这些游戏活动的设计使学生的大脑主动从多方面对生字进行分析综合，在轻松愉快的学习过程中提高了学习效率，发展了身体运动智力。
三、歌谣吟咏，发展音乐智力
儿童歌谣以儿童的生活为主体，具有通俗性、音乐性、娱乐性等特点。儿童吟咏童谣，不仅是一种语言文字类游戏，而且可以欣赏优美的韵律，发展音乐智力。
在识字教学中，针对汉字的音、形、义，选择合适的儿歌歌谣，将能达到良好的教学效果。例如：“一对好朋友，日月并肩行。昼夜轮流出，天地一片明。”学生在对这首儿歌的习唱后，就能较全面的掌握“明”字的音、形、义。在识字教学中，还可以鼓励学生自编儿歌，如：在“在”字教学中，很多学生常要忘了写上“竖”，我问学生如何记忆，有个孩子就编了首儿歌：“一横一撇长，竖旁加个“土”。细看这个在，别忘一笔‘竖’。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住生字的音和形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏。学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏中发展了音乐智力。另外，教学合辙押韵的词串识字第二课：太阳 闹钟 小鸟／穿衣 下床 起早／ 刷牙 洗脸 早餐／上学 升旗 做操／。我将一个个具备典型事象的词语，让学生充满韵律地反复回环地诵读，在诵读中感受音乐美，发展音乐智力，展开想象，感受清晨闹钟的叮铃和小鸟的叽叽呜叫，感悟词串蕴含的要按时起早的意思。
四、生活体验，发展语言智力
汉字是一种抽象的符号，当它仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的，可一旦把生字放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意，还能够在强化生字教学的同时，发展语言智力。所以，老师应努力做到在孩子的头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，这座桥梁的建立对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣是极为有利的。例如，在教学《东方明珠》的生字时，一个学生指着“明”字说：“太阳和月亮比谁最明亮，请地球爷爷做裁判，地球爷爷说你们合在一起最明亮。”孩子们的兴趣一下调动起来，有的学生指着“电”字说：“‘电’的本领特别大，它很谦虚说是插座(指‘曰’)和电线(指‘└’)的功劳。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想像力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么我们低年段教学中，何不利用这个特点作为设计识字教学环节的组织策略和依据，来促进学生语言智力的发展和提高呢?再如教学识字5：沙滩 贝壳 脚丫／海风 海鸥 浪花／珍珠 海带 鱼虾／港湾 渔船 晚霞。教材将孤立的汉字置于海边沙滩的词串语境中，词语间的留白，给学生无尽的发展语言智力的空间。学生在词串诵读中想象意境，强化识字效果。教学时，我请学生选择你喜欢的词语，结合插图，说说海边的美景。同学们争先恐后地说：“我看见了蔚蓝的大海，洁白的海鸥在海面上飞来飞去，远处的灯塔一闪一闪，像星星的眼睛，我和同学们驾着渔船，出海了。”有的说：“我在金色的沙滩上踩出了一串串小脚印，我又把沙填满脚印，脚印不见了。我还捡到五颜六色的贝壳。”学生的语言多么丰富，充满童趣。词串不仅教会学生识字，还发展了学生的语言智力。
美国教育学教授霍华德•加德纳提出的“多元智能理论”，为促进创新教育向纵深发展提供了理论依据。多元智能理论指出了智能多元性。每个人都至少具备8种智能，这8种智能包括语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、自省智能、自然观察者智能。他认为在人的一生中，这些智力不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智力的发展。
在初步尝到成果后，我也进行了一下反思。每个孩子都是可以造就，都是人才的秧苗，哪怕是学习成绩最差，也不要把他看死，他可能在数学或语文方面差些，但在其他方面并不一定差，他也有发展的潜能。同时我也领悟到真正的因材施教还应该体现在“关注学生差异，善待学生的差异”上，教学中应采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上注重最后的反思环节，有利于学生内省能力的发展。在教学过程中，我通过设置疑难情景、提出现实中的问题、鼓励学生提问、通过思考和合作来解决问题。让学生以多种方式来学习和表达自己对知识的理解，比如：书面语言和口头语言、绘画、音乐和表演等。这一切使课堂教学丰富性和多样化色彩，课堂出现师生互动、生生互动、人机互动的局面，学生的主体地位更为显现。

参考文献：
[1]余文森.新课程的深化与反思.〔M〕.首都师范大学出版2004.5
[2]张武升.教学艺术论.上海教育出版社.1993
[3]郑金洲.新课程教师必读文献•新课程课堂教学探索系列[M].福州：福建教育出版社，2004.
[4]皮连生学与教的心理学〔M〕.上海：华东师范大学出版社, 2005
[5]张凉.走进研究——为了儿童与教师的共同成长[M].江苏人民出版社2006

关注学生情感 培养学生素养
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杨在玲 王玉军

《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生素养，丰富自己的精神世界，这是从学习主体发展的内在需要出发的。而每一名学生都是一个独特的自我，我们应高度重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。如果我们只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。
那么，在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，如何关注学生的情感，培养学生的素养，我有以下几点尝试。
一、挖掘教材之美，丰富学生的内心
1.语文教材中的语言文字美
中国的文字是很好的美育素材。中国的文字是在象形文字的基础上发展起来，象形字、形声字俯拾即是。通过学习生字，学生可以受到美的教育，如汉字的结构之美、韵律之美。中国作为一个举世闻名的文明古国，具有五千多年的历史，从古到今产生了大量的优秀作品，诗歌、散文、小说等，这些作品文字之简洁、语言之优美是十分突出的，比如，诗歌简练和富有韵律感，散文优美而富有内涵，小说的语言生动、形象……这些都给人以极大的美感。我们的小学语文教材中就收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作，在讲授这些作品的同时，我把中国语言文字的美教给学生，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养了学生热爱祖国的情感。
2.语文教材中的自然美
语文教材中的许多课文是描述大自然的，例如《美丽的小兴安岭》描写了祖国东北的小兴安岭在一年四季的变化；《庐山的云雾》，紧扣住庐山云雾的特点，运用联想、比较和比喻等方法，以明快优美的语言，描绘了庐山那秀丽多姿、神奇多变的景观，抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情。在教学过程中，我充分利用这些教材提供的美育因素，对学生进行美的教育，让学生充分感受大自然的美、感受祖国大好河山的美，提高了学生的审美情趣。
3.课文中塑造的人物形象美
小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象：如亭亭玉立的白杨树、辛勤劳动的小蜜蜂、英勇不屈的狼牙山五壮士、向命运挑战的霍金……这些一个个生动具体的人物（或拟人化）形象，无不给学生留下深刻的印象。在教学过程中，我充分利用这些感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到熏陶和感染，丰富了学生的内心世界。
二、加强阅读指导，培养学生的情感
1.培养阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。有乐趣才会喜欢，那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢？一是选择“浅”“近”的内容。小学生，他们的阅读能力有限，为此，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料，如童话、寓言、故事等，培养学生的阅读兴趣。二是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为学生赏心悦目的享受。三是要关注学生的个体差异，平等看待每一名学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点，这样，学生在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，还表现了自我，获得了成功感。
2.注重情感体验
注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。为此，我们在阅读教学中要积极引导学生去体验这种感情，让文章所描绘的自然美、情节美、人物形象美去熏陶学生、感染学生，以培养学生的情感。为此，在阅读教学中，对于哪些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象，能说出自己独特的感受，让学生去感悟其中的情节美、人物形象美，使学生受到美的熏陶；对于诗歌、散文，我要求学生在理解内容的基础上，去想象诗歌、散文所描述的情境，体会意境及作者的情感，并通过学生的感情朗读表现出来，这样学生就受到了美的熏陶，提高了审美情趣。
三、丰富实践活动，发展学生的个性
1.重应用。随着学生的成长，学生的语文知识面越来越宽。如果学生在课内学到的知识能够马上应用到实际生活中，就能大大地增强学习的信心和兴趣。如在国庆前夕，我让学生自己动手，编一份迎国庆的小报，内容主要是反映祖国的建设成就，反映家乡的发展变化，也可以反映学校的变化和同学们的进步，要求稿件要短小活泼，形式多样，并注意书写工整，版面设计美观大方。在这样的实践活动中，学生充分发挥自己的想象力、创造力，设计出一幅幅富有个性的小报，再现了美，创造了美，学生充分享受到成功的喜悦。
2.重体验。车尔尼雪夫斯基曾说过：美好的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。生活是五彩缤纷的，处处充满着美，这就需要我们引导学生做个有心人，让学生以自己独特的视角，去发现美、去捕捉美、去感受美、去体验美，拓宽他们的视野，丰富他们的情感，提高他们的素养。学完《开国大典》一文后，学生都为1949年10月1日北京天安门广场举行的盛大典礼所感动，都为祖国如今的繁荣昌盛所自豪。课后，我要求学生当一名摄影记者，在国庆七天长假时，深入社区，去捕捉一些难忘的镜头，并为每张照片配上说明文字，表达一下自己的真实感受。学生在这一实践活动中，都能踊跃参加、认真完成作品，这样不仅使学生用心去发现社会的进步与发展，感受生活的美好，而且唤起学生对美好事物的向往，从而坚定自己更加积极地去创造美好的未来。

用心灵去赢得学生心灵

从事班主任的工作十几年来，勤勤恳恳、兢兢业业，我用教师真诚地爱,赢得了学生纯真的爱。以爱心和责任为突破口，注重情感教育，从学生实际出发，科学合理的设计新型的班级管理模式和特色的活动方式，所带班级管理稳定有序，师生情感相融，思想健康向上，学习气氛浓厚，我以情的付出赢得了情的回报，以爱的播种获取了爱的丰收。
一、 让学生成为班级的主人
“每个人均为班级的主人”，每次新学期开始，利用班会时间，让同学们讨论商量，配合学校的班级管理，制定出本班规内容，主要包括学习、纪律、卫生、两操 、生活、劳动等一共8个方面。之后，我们采用轮流执周制度，建立名为“班级因我而骄傲”的执周日记，并采取个人和小组竞赛的方式进行班级量化评比，每周由班长公布量化评比结果，并且每月评选出一个学生之星组长及各组的学生之星优秀成员，在板报上公开表扬。由于学生自己参与班规的制定，他们比较乐于遵守，自己管理自己的意识不断增强，同学们一起共同修订和完善了班规条例。同时，以便和同学们进行思想沟通和情感交流。十二年来,我班一直这样坚持班级自我管理制度，这样培养了学生学会管理他人、学会自我管理的能力，在听课纪律、学习习惯等方面有了一定的改观，学生自觉主动地在各方面约束自己，为小组争光，为班级争光，逐渐达到了自我管理的良好效果，在两年的班级量化评比中名居榜首。一个遵守纪律、学风浓厚、