教师充分合理地运用各种评价手段.docx

教师充分合理地运用各种评价手段，促进学生主动参与
在指导学生习作过程中，我还充分运用各种评价手段，让学生积极主动地参与到作文的批改评价中来，激发其写作的兴趣，以求最大限度地提高学生的作文水平。
首先，选择佳作进行讲评，树立榜样，以点带面。每一次讲评作文时，我总是选出四五篇写得最好的进行当堂朗读，教师能抓住学生习作中的闪光点进行朗读发挥，这朗读本身也就蕴含了老师对学生习作的理解与肯定。这样既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用。之后再与学生们共同讨论学习其长处、优点，让别的学生通过比较就能轻易的找到自己的不足与缺点，从而保证他们下一次的作文能比前有所进步。
其次，鼓励学生之间广泛开展习作交流活动，并在教室开辟《习作学习园地》。 每次作文讲评，我都会选出四五篇较佳习作，编写作文专刊张贴出来，以此调动各评价主体参与的积极性，提高学生相互学习的兴趣。从而使学生的习作得到充分的重视与肯定。这样不仅丰富了我们的习作教学，更重要的是使学生得到了积极有效的锻炼，体会到成功的快乐，增强了自信心。
最后，促进学生的参与意识，放手让学生参与作文批改评价。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”让学生互改作文，既能发挥学生的主观能动性，又有助于培养和提高学生修改作文的能力。在学生参与作文批改评价时，我引导他们要掌握好以下几个原则：1、要领悟好命题要求,然后根据要求列好写作提纲,建好文章框架,然后添枝加叶,逐步成篇;2、要修改不顺畅的句子以及段与段之间的过渡衔接不连贯的地方;3、要从内容的详略得当与否,开头结尾是否得当等方面进行修改。为此，我采用各组之间调换的方法让学生来参与批改作文，就是第一组学生批改第二组的，第二组学生批改第一组的；第三组学生批改第四组的，第四组学生批改第三组的。学生智力存在着巨大的潜能，在批改中我要求学生除了把握好以上几个批改评价原则外，还要做到：先慢慢品读全文，看作文是否符合要求，再句句斟酌，看是否有句子不通顺的、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样可以让学生在批改作文中知道别人作文的构思、精彩的文笔，让学生在批改中受到启迪，增加写作阅历，提高写作鉴赏能力。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，有利于调动他们的写作积极性，时间长了，学生在相互评改中就能不断地提高自己的写作兴趣和写作能力。他们在老师的指导下或互批互改，经过多次训练后，大部分同学都能对作文进行正确的批改，能对作文做出比较公正的评价。学生参与批改作文的过程，实际上是学生在作文之后所获得的又一次学习和提高的过程。学生互相批改，互相交流，取长补短，既起到提高学生认知作文能力的作用，也较好地达到提高学生写作水平的目的。
    我相信“激励最能将人的潜力发展到极限。”当学生漫步在作文乐园之中时，我总是适时而恰当给予激励：“加把劲，成功是属于你的”、“相信你能行”、 “相信你是最棒的”……。 前苏联当代教育家苏霍姆林斯基对老师们说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望……。” 我在评价、批改学生作文时，总是尽量肯定他们的优点，尽可能多的给予表扬，同时用委婉的话语指出其不足之处。如：有的学生在遣词、造句方面较准确生动；有的学生在段落层次安排上条理分明；有的学生在文章构思上较为巧妙等等。我也总是多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生的作文评得一无是处，这不仅严重的挫伤了他们的自尊心，而且是沉重的打击了他们的写作兴趣。对于学生写作中取得的进步和成功之处，我都是热情的加以鼓励，也诚恳地指出不足和需要改进的地方。对作文水平较差的学生，我会特意的去寻找他们的进步之处，寻找其作文的闪光点，哪怕是一丁点的进步，也当众表扬，使他们增强自信心，从而喜欢写作文。这样能让他们始终对写作文保持着浓厚的兴趣。
我相信经过这样的训练，不但能够让学生们积累了丰富的素材，陶冶了学生的审美情趣，而且较好地起到了激发他们的写作兴趣的作用，从而也达到提高其作文水平的目地。