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奥尔夫音乐教育中教师角色的转变及策略研究
摘 要：在奥尔夫音乐教育活动中强调学习简单的，人人都可以参与其中的教育内容，而不是那些节奏非常难，不易学会的音乐。教师选择的这些音乐应该是儿童听过一两遍后就能够很好地演奏出来。若想儿童能够快速地掌握音乐的节奏及体验音乐所传达的情感，教师从选音乐及音乐的教学等方面所扮演的角色都起到非常重要的作用。新课程改革后，教师在教学中的角色也发生了显著的变化，并结合幼儿园常见的奥尔夫音乐教育活动来论述教师角色转变的过程。通过了解奥尔夫音乐教育中教师角色转变的现状，对其中所出现的问题进行分析，总结出促进教师角色转变的策略。从而增进教师的角色意识，提高教学效果。
关键词：奥尔夫音乐教育；教师角色转变；策略
The Transformation and Strategy Study in Orff Music Education
Student: Wang Jiying ( Faculty Adviser :Liu Enmin )
(Huainan Normal University，Department of education and Science)
Abstract : The emphasis in Orff Music Education is put on those that everybody can take part in rather than those whose rhythm is difficult to learn. The music chosen by the teacher should be able to be played well by young children after they have listened to them for one or two times. Teachers play an important role in the choice and teaching of music if we want children to grasp the rhythm and the emotion of the music quickly. After the revolution of the new curriculum, the role of teachers played by teachers in education has also changed greatly, and the process of change is evaluated through the common Orff Music Education activities. Through learning the present condition of the role of teachers and analyzing problems in it, we make a conclusion of the strategy of the role of teachers, thus promote their sense of role and the effect of teaching.
Key words : Orff Music Education ;The transform of the role of teachers ;Strategy
一、 问题的提出
学前教育是一种初级教育，是人从出生以来最先开始接受的系统性教育。而在学前教育，尤其是幼儿园的教育活动中音乐教育活动显得尤为重要。其中奥尔夫音乐教育在幼儿园的运用就更加的普遍。鉴于其重要性，无论是在日常的教学活动中还是在幼儿教师的培训中，奥尔夫音乐都是其中重要的一部分。奥尔夫音乐有他一整套的音乐理论和实践体系，使儿童能用最自然的方式学习音乐并且获得最全面的音乐体验。奥尔夫音乐教育的课程内容包括嗓音造型、动作造型、乐器演奏三个方面，它是一个非常全面的音乐教育理论, 节奏教学是其中非常重要的部分，但不只是纯粹节奏教学，节奏也是为了帮助儿童更快速地掌握音乐，体验音乐中所传达的情感。在幼儿园的教育教学活动中，教学的的主体是非常重要的，我国幼儿教育强调要“以幼儿为本，以幼儿为中心”，但是教师在教学中扮演的角色会直接影响到教学效果和儿童的接受程度。传统的教学过程强调教师的教的过程，对于学生是否接受这些知识并不是太重视，而现在新型的教育观更重视儿童的主体地位。新型的教育观下的教师扮演的角色是幼儿的合作者、引导者、组织者、反思者、促进者。
在奥尔夫音乐教育活动中教师角色也在随着时代的变迁发生着显著的变化。在教学活动中教师所扮演的角色能够影响幼儿对音乐的感知与体验。让幼儿在一个轻松愉快的环境氛围中学习掌握知识其主要决定于教师是如何创造这种环境氛围的。
综上所述，本文从研究奥尔夫音乐中教师所扮演的角色中，发现教学中出现的问题，从而提高教学效率，最大程度上达到教学目的。
二、 文献综述
（一） 相关概念界定
1、 奥尔夫音乐教育
奥尔夫音乐教育是由德国著名的作曲家、音乐教育家——卡尔·奥尔夫(Carl Orff,1895—1982)所创立的。他认为，在音乐教育中，音乐只是手段，教育才是目的。音乐教育主要不是致力于教会儿童学什么，而是启迪、发掘儿童生而具有的这种习性，通过游戏式、即兴式的奏乐本身，通过音乐自然地表露自己的感受，通过语言、动作、表演和音乐的全面有机结合，通过提高儿童的音乐素质，去学会音乐、掌握音乐。奥尔夫音乐教育的基本思想在于：元素性的音乐教育；节奏第一；倡导综合性；强调即兴性和创造性；以儿童自然的本性为出发点，将音乐诉诸感性。
2、 教师角色
教师角色的是指承担社会要求的教学职责并具有相应的价值观、行为规范和社会权利的特定社会角色。教师在社会中扮演着不同的社会角色。教师在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系在教学中反映。
3、 教师角色转变
教师角色转变是指教师从旧的角色所要求的角色观念和角色行为中解放出来，重新构建新的角色所要求的角色观念和角色行为的过程。这个过程是一个螺旋式的上升的过程。批判旧的教师角色中所不适应时代发展的部分，再添入新的顺应时代发展的内容。
（二） 研究现状
关于奥尔夫音乐教育体系，许多学者都进行了不同程度研究。奥尔夫本人认为，在音乐教育中，音乐只是手段，教育才是目的。音乐教育的是通过学习音乐知识，让幼儿达到受教育的目的。南京师范大学学前教育学系主任许卓娅是这样来理解奥尔夫音乐的，奥尔夫音乐教育不是不要知识、技能和表演，其主要的着眼点不在于理性的传授知识、技能，而在于自然地、直接地诉诸感性，在感性的直接带动下，在具体的音乐活动中，学会知识掌握技能。让幼儿在奥尔夫音乐教育的过程中感知与体验音乐所传递的情感，丰富其情感世界。教师在选择节奏教学时，不能找那些节奏太难曲子，而需要一些简单的，人人都可以参与演奏的曲子。所选择的曲子所面临的对象应该是幼儿，而不是成人，不能以成人的难度去要求他们。教师引导幼儿主动创造，发挥想象，利用我们的身体部位来进行表演。有的学者特别强调奥尔夫音乐的即兴创造性。所谓的机型创造性就是让幼儿在音乐教育的活动过程中引导幼儿积极想象、发挥创造。在这一过程中，教师也可以参与其中，和幼儿一起投入到表演中，做幼儿音乐教育学习的合作者，在创作的过程中体验合作的快乐。有的学者则重视以幼儿自然的本性为出发点，去感知音乐的美妙。爱美是人类的天性，对于音乐这种美妙的东西，幼儿对其也有自己的理解和感受，每个人对音乐的感受能力是不同的，一千个读者一千个哈姆雷特，同一首乐曲，不同的人有不同的感受，这些学者认为对于幼儿对音乐的理解，我们应该采取宽容的态度去接纳他。教师的任务则在于挖掘幼儿的潜能、天性，运用自然的、正确的方式方法去培养和发展这种天性，教会他们用最自然的方法感知体验音乐的世界。
关于教师角色的转变方面，也有许多学者对其进行研究。安徽师范大学的俞加玉老师认为教师是学生学习的促进者而不是领导者，教师本身也是个学习者，也在不断的学习充实自己。这是一个不断前进与发展的年代，教师也在不断地发展，教师这一角色，你给予学生一捧水，而你自己就要有一桶水。新课程教学中教师和学生是平等的，而不是处于居高临下的地位，建立这种新型民主的师生关系。教师与学生是相互合作的，最后才能达到合作共赢，获得良好的教学效果。同时，安徽师范大学的另一位老师赵学菊认为，幼儿教师应该承担与其角色相适应的行为模式，这种角色应该符合社会对教师的角色期望，与此同时也不应排斥教师的个性，只是在教育教学过程中不要把自己的个性放大。我们常讲要求同存异，这一词对于教师角色转变也是适用的。在教师角色转变时，每个教师都会有不同的做法，而这些做法不一定是最好的，但都是他们能想得到的认为最适合自己的。
综上所述，关于奥尔夫音乐教育和教师角色的转变的研究包含许多方面。本文则是以奥尔夫音乐作为研究的切入点来研究教师角色的转变，并且结合自身的教育实践寻找发现促进教师在奥尔夫音乐中角色转变的策略。促使教师做出与其角色相符的行为，帮助教师转变自己的角色，以及适时地帮助幼儿去适应接纳教师角色的转变。让教师的角色更适合教育教学过程，更容易被幼儿所接纳。
三、 研究方法
（一）文献法
主要是搜集查阅国内外有关奥尔夫音乐教育及教师角色的相关研究资料，了解当前幼儿教师在音乐教育中扮演角色的现状，掌握研究者的研究思路与方法,为本文的写作提供一些理论参考和指导。
（二）访谈法
本研究主要通过对从事学前教育工作者以及个别幼儿园长、幼教招聘负责人进行访谈，广泛收集并初步了解幼儿教师在奥尔夫音乐教育中的教学方法以及教师在教学过程中扮演的角色。
（三）案例分析法
本文通过对于在教育实习过程中对其他老师上音乐表演课的记录分析，观察总结出教师在教学中的角色，从发现的问题中分析总结出促进教师在奥尔夫音乐中转变角色的方法及策略。
四、 奥尔夫音乐中教师角色的转变
（一） 教师由教学知识的传授者转变为幼儿学习的引导者、促进者
什么是教师？所谓的教师就指是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命的人。有教师的概念可以看出，教师有传授知识的职责，而在传授知识的过程中要有其科学的方法。奥尔夫音乐教育过程中教师传授给幼儿的音乐知识不是强硬地传递给他们，而是通过教师本身的讲解示范和创编出与这些音乐知识相符的动作来引导幼儿掌握这些知识促进幼儿的理解和教学过程的顺利进行。
教师在奥尔夫音乐教育中所扮演的角色不是固定于一种不变的角色，是一种随着音乐教育过程的推进不断变换角色的过程。 传统的教学过程中，教师一直处于统领的地位，幼儿只是被动地学习，这种教学情境幼儿失去了学习的主动性，缺乏学习的兴趣。而现在的奥尔夫音乐教育活动中，教师会不断地变换自己的角色，使自己的角色能够适应教学过程，满足教学需要。
（二） 教师由学习过程的支配者转变为幼儿学习的合作者、组织者
传统的教学过程中，教师起着支配的作用，对于教学的组织过程也是占据支配地位。然而，在奥尔夫音乐中教师的角色定位就不仅仅只是教学过程的支配者，而更应该是教学过程中幼儿学习的合作者与组织者。当然，教师在教学过程中的支配地位依然是无可动摇的，但是其内在本质已发生了天翻地覆的变化。现代音乐教育的学习更强调一种合作意识，不仅仅是幼儿之间的合作，幼儿与教师之间有了良好的合作才能促进教育教学活动的完成和教学目标的达成。所以，教师在教学过程中所要担当的角色也应该是幼儿学习的合作者。
从对现行实际的奥尔夫音乐教育教学活动的观察研究笔者发现：教师在进行教学活动之前对自己的教学是有一定的组织的，其中包括组织自己上课的语言动作与表情，组织课堂教学环节和组织幼儿参与到课堂的教学活动。教师是教学活动不可或缺的部分，没有教师，教学活动无法正常进行。与此同时，许多时候教师在教学的过程中也会参与到其中，这种参与不仅仅只是指教师的教育活动，而更多的是教师参与到教育教学成果的展示。而在奥尔夫音乐教育中，这种教学成果的展示则以音乐演奏为表现形式。通常情况下,教师在这种音乐演奏中担任指挥这一重要角色，与幼儿合作完成对音乐作品的演奏与表现。
（三） 教师重视教学的效果，成为课后教学活动的反思者
一个完整的教学活动要有三个重要的组成部分：课前的准备、课堂的活动、课后的反思。而音乐活动的进行时，教师对于课后的反思就尤为重要。很多时候教师在进行音乐教育活动后，会在之后的时间里对本次音乐教育的内容进行复习。而在复习时，教师会对自己本堂课的教学目标的达成，教学过程的组织以及对教学的优化方案进行整理与反思以便在对教学内容的复习与巩固时加以运用其中。
本次在淮南市田家庵区第五幼儿园前锋园的教育实习中，由于园所课程安排中上午进行课程教育活动，下午则是组织幼儿进行区角活动。下午的时间相对而言是非常充足的，也会有一些教育复习活动安排在下午。其中有一首曲子《七色光》，这本身是一首节奏非常简单的曲子。但是歌曲的前四小节有休止符，受幼儿年龄特点的限制，遇到休止符时，他想控制自己的动作不是一件简单的事。本来歌曲的节奏应该是X X / X X O / X X / X X O，但幼儿在学习与联系的过程中看到休止符会忘记空出这一拍。活动进行中，教师也会提醒幼儿到休止符的地方要空出来，可是，即便是在课堂上休止符空出来，也出现了抢拍子和慢拍子的情况。为了更好地帮助幼儿准确地找出曲子的节奏，教师在课后认真反思总结，找出帮助幼儿理解并准确地表现出休止符的作用。最后，教师采用在休止符该休止的地方用点头这一动作来表示。随着幼儿对乐曲演奏的熟悉程度的增加再逐渐去除休止的地方点头这一动作。这样让幼儿慢慢地体会休止到底应该休止多久，感知什么时候下一节拍应该进来。随后，幼儿就能够慢慢地准确完整地演奏出乐曲，达到预期的课程目标。
五、 促进教师角色转变的策略
（一） 从政府方面讲，需要有教育管理体系的支持
政府出台相应的政策， 建立新型的师生关系，倡导师生合作学习,建立民主平等的师生关系。我们常说经济基础决定上层建筑，但是否忽略了上层建筑对经济基础的反作用，同样的，上层建筑对教育的发展也会产生深远的影响。其中最为直接地表现为政府的教育政策对教师角色转变的影响。例如，新课程改革中师生关系不再是支配与被支配的地位，新课程改革强调师生关系的平等民主。
改革教育评价标准和评价方式。教育评价不仅仅只包含对幼儿的评价，一个完整的教育评价应该还包括对教师的评价和对活动过程的评价。制定相应的评价标准来监督教师角色转变的程度，而实行监督权的可以是幼儿、家长和幼儿园三方面。新的评价标准可以适度地倾向于对教师角色转变的评价。与此同时，在评价方式方面可以运用问卷调查法，网上反映法和访谈法等三种方式进行评价。其中访谈法是为了针对幼儿这一不认识汉字的群体。
改革需要政府的支持与保障，政府的支持才是改革的保证。这种保证不仅体现在精神方面，同时，在物质方面也应是支持的。政府可以加大对教育方面财政的投入，这样可以让教师加深对自己职业的认同感，在工作的过程中才能投入更多的精力，才会更加愿意配合政府出台的政策。
（二） 从幼儿园方面讲，要深化对教师角色转变的组织与领导
幼儿园可以组织适当的关于在教师角色转变方面的学习讲座，向教师渗透角色转变的思想观念。思想观念的转变会对行为的变化产生潜移默化的影响，教师自身有了角色转变的观念意识后，在教育教学的过程中就会慢慢地转变自己的行为，做出与教学情境相适宜的行为。同时一些讲座的学习，也可以在一定程度上提高教师的专业化水平。有句话说，企业给员工最好的福利就是提供学习的机会。幼儿园给教师的也是学习与充实自我的机会。
发挥榜样的带头作用，幼儿园对在角色转变方面做得比较好的教师提出表扬，也可以实行一定的奖励政策。常言道榜样的力量是无穷的，发挥榜样的作用，在促进教师角色转变的过程中或许会取得事半功倍的效果。这就如同经济的发展中“以先进带后进，最后达到共同富裕”的道理一样，让那些做得比较好的榜样来带动那些在角色转变方面做得还不是很到位的教师，最后达到角色转变的最佳效果。
（三） 从教师自身来讲，要增强角色转变的意识
所有的行为措施都是外在的，而最直接的就是改变教师对自己的角色的定位，加强自己的角色意识。教师自身要多关注自己的言行，使自己的言行符合角色所规定的行为规范。教师增强自己角色转变的意识 不断增加自己的知识储备，提高专业化水平，丰富对于角色转变的策略的知识准备，并且结合自身的发展水平及特点，进行适度的调整，遵循这些策略方法，进而做到角色的成功转变。
另外，要加强教师自身对角色转变的迫切性的认识。当前社会是一个急速发展的时代，这种急速发展表现在方方面面。而在教育领域，一方面是知识的更新换代，另一方面，教师在教育教学中的角色也在不断地发生转变。教师要适应这个时代的步伐，就要对自己的知识进行更新换代，同时，也要转变自己的教育方式，改变自己在教育中的角色。教师要意识到角色转变的迫切性，了解如果不进行角色的转变就很难跟得上这个时代的教育步骤，自己的教育方式方法也很难被幼儿和家长接受。有了对角色转变的迫切性的意识，教师才会加快自己角色转变的步伐，从而从整体上促进教师角色的转变。

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