如何进行作文讲评.doc

一、作文讲评的主要方法. 作文讲评的方法很多，最常见的方法有以下几种： 一种是对优秀作文的品味。具体做法是：选择一篇学生的佳作，让学生讨论品味，并由作者介绍经验。选出来的作文，最好由老师当众有感情地朗读。因为这种有感情的朗读既可以使学生感到作文确实写得好，值得学习，有可以使学生体会到老师对同学写的优秀作文的赞美，从中受到鼓励。读过之后要让学生充分发表意见，谈出自己的感受。小作者的介绍要突出重点，要具体谈一两点体会。 一种是对作文得失的分析。具体做法是：选择一篇中等偏上的作文，师生共同讨论分析。所选择的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又都有一些不妥当的地方，这个不妥当，主要是思想内容和布局谋篇方面，既：立意方面，内容选择安排方面，思路、条理方面等。而主要不是个别词句上的枝节问题，因为个别词句上的枝节问题的讨论，普遍的指导意义不大，可以学生自己去修改。通过讨论分析，使全班同学都知道这篇的得失在哪些地方，并从中受到启发，知道文章应该怎样写，而不应该怎样写。供学生讨论分析的作文，可以用大字抄写在黑板上，也可以印发给学生。 还有一种是文字表达的推敲。具体做法是：从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句，引导学生共同来分析推敲。有“疑义”的词句，不同于有明显错误的词句。有明显错误的词句应该由学生自己去修改。共同推敲的是有“疑义”的，有“疑义”的词句推敲要与想要表达的思想内容联系起来，要放到语言环境中去推敲。这些有“疑义”的词句要靠平时搜集，平时批改作文时，要有意识的注意，发现之后随手记下，积累到一定的数量，就可以安排一堂讲评课。这堂讲评课就专门针对有“疑义”的词句来讲。二、作文讲评要注意的几个问题。 为了提高作文讲评的效率，在进行作文讲评时要注意以下几个问题： 1、要抓住重点。 作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。讲评重点突出，学生印象才能深刻。作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有普遍性的问题。从高年级的学生作文来说，带有普遍性问题的是，要看思想感情是否健康，中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，词句是否确切。这些问题都属于作文的基本功训练。如果老师只讲一些原则和列一些条条框框的话，虽然道理你讲对了，但学生不一定有收获，而且还不会运用。 2、要重在鼓励。 学生最爱听鼓励的话。作文讲评，主要采取表扬鼓励的方法，要善于发现全班的共同进步，共同的用功之处，在讲评时热情加以鼓励。对于存在带共性的问题，最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生，使一时没有写好的学生从中受到启发，一般不要采用把写得不好的作文拿出来当众讲评的方法。表扬鼓励要照顾全面，不要一味表扬少数几个写得好的学生，而忽视大多数学生的苦心与进步。还要特别注意发现比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬。要通过讲评，使每个学生都感到自己用心的地方被老师发现了，提到了，体会到成功和进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文能写得更好。 为了使表扬鼓励有针对性，老师的讲评即要注意共性，又要重视学生的个性发展。作文共性指的是文章的中心、选材、顺序、词句等都是否符合本次的作文要求，老师应当注意指导。但是，作文毕竟是个人思想感情的表达，是必然要体现每个人的个性的，老师一定要在作文的共性中注意最能显示学生个性的文字，加以指导。例如：尽管学生写得中心不是很明确，但有独特的看法；选材也不是很恰当，但有他们自己的眼光；安排顺序也不是很妥帖，但有个别段落写得有特色；遣词造句也不是很准确，但有些文字很有点新意。老师要及时指出这些独到的地方，点明个人的特点，予以鼓励，促使这样的学生的个性得以发展。 3、要充分调动学生的自觉能动性。 作文讲评不能是老师讲学生听。应该是师生共评。无论是讲写得好的作文还是讲写得教差的作文，或者是推敲有疑义的词和句，老师都不能简单地结论灌输给学生，而是要引导学生充分发表自己的意见，使学生自己品出味道来，自己看出问题，自己推敲出结果来。学生谈的体会和感受，只要没有错误都要给予尊重，因为那都是反映的学生各自的认识和收获，老师尊重学生的发言，就能更好的调动学生用心去体会文章的积极性，这样在讲评课上的收获就是自己真正感受到的。先总体评价，总体结构、开头、结尾，是否符合写作要求，点题、点明中心再细评好的句子，词语，需修改的句子，词，字再不好的，也要找出优点来表扬一下写得好的更要表扬下面的例子是一个讲评课的片断。有位六年级的老师布置学生以“课外”为范围写一篇作文，提出的训练重点是“写文章要有中心”。在这次作文中，出现了不少优秀习作。这位老师就采用品味优秀作文的方法上了一堂作文讲评课。一开始，他先对写得好的同学和有进步的同学进行了普遍的表扬，表扬了将近半数的学生。然后请一位同学朗读自己写的我为杨老师照相一文，就这篇作文师生共同进行品味。师：同学们，同学读了自己的作文，你们觉得这篇作文写得好不好？生：写得好！师：好在哪里呢？生：我觉得她用词很丰富。生：我觉得这篇作文写得非常有感情。师：说得对！这篇作文写得非常有感情。我读了之后也很受感动。我想的这篇作文是真的呢？还是假的呢？我去找杨老师核对事实。那一天，杨老师架着双拐，在水泥道上散步。我把他扶到一年级的教室里坐下，我说：“杨老师，我读一篇作文给你听，是学生写你的。你听听看这篇作文写得真实不真实。”当我读到“让杨老师站在教学大楼的水泥道上，站在美丽的广玉兰树下”时，杨老师非常激动。当我读到“杨老师，无数小朋友崇敬的杨老师，为了教育事业，为了我们学校，为了我们学生，几乎耗尽了全部心血，连站都站不直了”杨老师眼泪流下来了，他用双手抚摸着这篇作文，连声说：“谢谢！谢谢！这是学生给我挂的一枚奖章。”当时，杨老师一边讲，一边抚摸着这篇作文。我也激动得热泪盈眶。这确实是一篇感人的作文。下面，我想请同学们谈谈，你觉得这篇作文的中心思想是什么？生：这篇作文记叙了“我”为杨老师拍照的经过，赞扬了杨老师为了我们学校，为了教育事业，为了我们学生，不惜耗尽自己全部心血。师：好！有没有补充？生：我觉得这篇作文还表达了学生对老师的热爱。师：大家认为这篇作文有没有表达出这样的感情？生：表达了这样的感情。师：请大家想想：一个是赞扬杨老师勤勤恳恳为教育事业工作了一辈子。另一个是表达学生对老师的敬爱。你认为这两种思想感情哪一个是在作文里要重点表达的？生：我认为在作文里，主要想表达自己热爱老师的思想感情。师：好！下面我请自己来谈谈，她是怎样选择这个材料，怎样确定中心思想，然后一步一步写的。：当老师布置写“课外”这个作文题时，我想，我的课外生活是很丰富的。我参加过市蓓蕾合唱团，参加过全校朗诵比赛，参加过摄影小组。值得写的东西是很多的。那么，写什么呢？这时，去年我为杨老师拍照片获得一等奖的事情，一下子浮现在我的脑海中。这件事曾深深打动我的心，于是，我就准备写这件事。材料找好了，该确定怎样的中心呢？我觉得这个材料可以确定三个中心：一是为杨老师拍照获得了一等奖，我心里很高兴；二是通过拍这张照片，我的摄影技术提高了；三是以拍照为题，表达我对杨老师的爱戴。我把这三个中心在脑子里排了排队，觉得我确实敬爱杨老师，就把表达对杨老师的爱戴定为作文的中心。接着，我就按当时的实际情况一步一步写。跟中心有关的就写上去，无关的就不写。这样很自然地就把作文写出来了。作文写好后，我又作了修改。这节讲评课，较好地体现了充分表扬鼓励、突出训练重点、师生共同评议的特点，特别是由学生自己介绍怎样从生活中提炼中心，怎样根据确定的中心来选择、安排材料，这比由老师来作讲评更亲切，更有效。