一堂特色课的衍生话题.docx

一 堂 特 色 课 的 衍 生 话 题

高新区仁桥小学 刘 斌

管理，就是确切知道要别人做什么，并务必使人们以最好的和最经济的方式来完成”
------科学管理之父，美国著名管理学家弗雷德里克*温斯洛*泰勒
那天我正在与总务主任朱海岚同志商讨如何迎接县域教育现代化验收的各项准备工作。这时，马璐老师捧着一本教材急匆匆地走到我面前，满脸委屈，眼泪都快下来了：“刘校长，这个课我没法上了” 。我当时一怔，“怎么回事？”小马可是我校第一位经过全日制教育培养的优秀本科生，刚通过县局严格选拔后分配到我校的，理论素养全面，教学功底扎实。什么课让她没法上？我接过教材一看，她执教的是我校《科学与生活》特色校本教材中六年级《银杏》一课：（版面设计被删除）
5、银 杏
仁桥地处海安西南高沙土地区，素有银杏之乡美誉，种植银杏有450年的历史，仁桥人民靠种植银杏走上了发家致富道。

仁桥古银杏树照片
（简 介）
在仁桥卫生院与供销社交界处生长着两棵450年历史的银杏树，一株高28米，胸径1.66米，一株高23米，胸径1.6米。
原仁桥镇标照片
两棵银杏树中间夹着一个蚕茧，代表着我们仁桥的产业特色。（银杏和蚕茧）
银杏村的辉煌

农民银杏授粉
图 片
农民采集银杏
图 片
农民出售银杏
图 片
作 业
走访、调查自家或邻居家银杏种植情况，了解银杏带来的经济效益。
这样的课让她没法上？
经过了解原来，小马老师按照我们自编的特色教材在六（1）班进行教学，该班许多学生认为她讲课内容太过浅显。她讲了前面的内容，学生马上能猜想她后面要讲什么。班上最调皮的小李带头起哄，说没有必要再讲下去，还不如带我们到祖师庙去参观那两棵百年古树呢。全班同学一呼百应。她再也忍不住了，捧着教材就冲出了教室。
了解了事情的原委，我陷入沉思：作为县、市科学教育特色学校，编写特色教材，安排特色课程，丰富办学思想，是课程改革的需要，更是学校发展的需要。让小马老师担任六年级特色课，这也是经过一番慎重考虑的：她年轻，充满活力，好学，上进心强，是棵好苗子，特色教师队伍正需要这样的骨干挑重担，继承，发展，创新。也许是她对学校特色课程体系的认识、钻研过于肤浅，致使一个受过高等教育专业培训的优秀师范毕业生竟被六年级的孩子牵住了鼻子，被赶出了课堂。
我捧着教材对小马说：“走，听我上课去。”我站在讲台上，在简要介绍了银杏树的历史之后，抛下了一个探究的话题：“针对这两棵银杏树，你们有什么值得研究的话题吗？”
教室里象一滴水滴进了油锅，小李首先炸开了：“古银杏树中有一棵主干已经枯死，为什么在它的枝头上还长出许多嫩绿的枝叶？”
小张说：“老师，为什么这两棵树有一棵结果，而那一棵不挂果，我家的每一棵都结果？”
小赵说：“刘校长，不就是两棵树吗，为什么我们还有那么多人去烧香祭拜哩，难道他们都是科盲吗？”
好厉害的家伙，还知道“科盲”，看来这几年科学教育没白费。
“人们为什么用铁栅栏把那两棵树围住？”
“我们叫它白果树，为什么又叫它银杏树，我爷爷还叫它公孙树，是不是姓公的和姓孙的生的树，正如×××一样取了他爸爸和妈妈的姓……”全班同学轰堂大笑，我和小马也忍不住笑了起来。
……
是按照原先的教学内容继续前进还是把眼前的问题解决掉，我选择了后者，一堂课就围绕上述问题展开了讨论。小马老师忍不住也加入到学生的行列中，成了课堂教学的参与者。
同学们需要怎样的科学特色课程呢？得听听孩子们的心里话。利用课余时间，我和小马老师又一次来到六（1）班学生中间。
小张说随着银杏种植量增大，它的价格也每况愈下，前年他家五棵树银杏卖了1800元，去年1400元，今年他爸说产量是前年一倍半，今年可能只有700元左右，你能说这是发家致富道吗？
小李说他在课上最关心的银杏的外皮和果核，它为什么也被称为地球上的活化石，而不是它给我们带来多少钱，那不是我们学生考虑的事。他还主动向马老师赔礼道歉,表示课堂上带头起哄不对。
小王说，特色课老师讲解得多，研究的话题少，思考几乎不可能,而科学课研究多，讲解少，两种课都不太适应,我们迫切需要与我们身边的物、身边的事紧密关联，需要了解的是身边的物体中的科学道理、原理。
小贾说科学书太深奥而特色课太肤浅……
时代在变，人们的价值观念也在变，而我们的特色教材没变。
我和顾主任、小马、几位骨干老师把《银杏》这一课进行了重新编排（加粗标识为修订后的内容）：
5．银杏
仁桥地处海安西南高沙土地区，素有银杏之乡的美誉，种植银杏有450年的历史，仁桥人民过去靠种植银杏脱贫致富。

仁桥银杏树照片
在我镇卫生院与供销社交界处生长着两棵450年历史的银杏树，一株高28米，胸径1.66米，一株高23米，胸径1.6米。关于古银杏树你有什么值得探究的话题？
仁桥镇标
照 片
我校校徽
照 片
两棵银杏树中间夹着一个蚕茧，代表着我们仁桥的产业特色。（银杏和蚕茧），我校校徽中一片银杏叶代表我校的文化底蕴，你能发挥想象根据银杏的特点设计一种实用的图案吗？
你知道银杏有哪些的用途？我们可以从哪些方面开发利用银杏的价值？
银杏村的
辉 煌
农民银杏
授粉
图 片
农民采集银杏
图 片
农民出售银杏
图 片
银杏村居住环境
银杏村交通状况
银杏村村民为什么会居住条件好，交通状况佳哩？
作 业
1、走访、调查自家或邻居家银杏种植情况，了解银杏带来的经济效益。
我家种植银杏数（ ）棵
前年收入（）元
去年收入（）元
今年收入（）元
三年平均收入（）元
明年估计收入（）元
邻居甲家种植银杏（）棵
前年收入（）元
去年收入（）元
今年收入（）元
三年平均收入（）元
明年估计收入（）元
邻居乙家种植银杏（）棵
前年收入（）元
去年收入（）元
今年收入（）元
三年平均收入（）元
明年估计收入（）元
……

通过调查你发现（ ）
2、为了促进农村经济发展，让我们来共同设计“银杏”产业链。
没法再上的课，小马能再上下去吗？我相信她能。
第三天我组织全校教师在六（2）班听了小马的特色课，并就马路现象展开研讨，大家认为穿新鞋走老路，由于教材、教师节奏不合拍，不和谐的音符肯定会在课堂响起，小马老师没法上是必然的，她只见树木不见森林，对特色教材的把握、理解还处于浅层次的认识，没有把课程资源看着是一个载体，没有把学生的需求作为第一要务，更没有挖掘课程的独特的潜力和深层次价值，导致自己在课堂上陷入尴尬的境地。小马的经历是一个共性，是值得每一个管理者深思的话题。而在校本课程的实施中，教师作为课程资源的开发者，要真正实现从“教书匠”到“研究员”的转变还有待进一步锤炼。孩子们所提出的问题远远超出我们的想象。要充分重视学生因素在校本课程开发中的重要作用，了解学生的认知状况，关注学生的兴趣所在，倾听学生的心声。案例中，对本课特色教材的修改，增加了“如何再开发利用银杏形成新的产业链”的探究内容，就是从学生的困惑中提炼出的有关社会科学方面的新话题。因此，校本课程的实施，只有充分发挥师生的主观能动性，才能激发和激活师生的聪明才智和发展潜力，才能向着科学的教学目标发展。教学中如果能借助于网络优势，让学生利用现代化学习手段来自己解决发现的问题，相信教学效果肯定会更好。
校本特色课程研发只有成长在独特的地区环境资源上，才能根深叶茂枝繁，但它是一种生长的动态资源，是办学思想观念的碰撞、磨砺和落实。我校起初研发的特色教材体现了自然科学、人文科学、社会科学的和谐统一，但是在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等新课程理念的结合方面并没有得到很好的落实；在表象性和抽象性、直观性和思辩性、简洁性和复杂性方面没有能有机统一。编写特色校本教材要注重延续与积累，在理论与实践、近期与长期之间寻求平衡，缩小与国家课程之间的间隙，起到正迁移的作用。校本特色教材的开发要把握好教育目标、课程目标、教学目标，要求全面、恰当、精致，寻求少年儿童生动活泼科学发展的基本途径。
校本研发的过程是一个不断探索的过程，更是学校办学思想发展成熟的过程，案例中特色课程的设计理念折射出办学思想的光华。但必须使教材内容更完善、更完美，去除瑕疵，落实新课改的理念，准确体现办学思想的内涵，
之后，学校全面组织了校本课程开发、修编专题研讨活动，广泛听取教师、学生及家长对现行特色教材的意见和建议，大家一致认为，特色校本课程必须全面体现出“用爱让每一个生命成为最好的自己”的办学思想理念，针对不同年级学生年龄特征、知识结构层次和心理成长状况，通过将浓郁的地方特色和人文元素纳入到教材，将“探科学、信科学、讲科学、学科学、爱科学、用科学”的特色理念融入到教材，将现代科学技术和传统宝贵经验合并到教材，编写的内容源于生活，开展的探索服务生活，相关的应用改造生活，形成了科学原理儿童化，科学知识趣味化，科学方法实用化的编写体系。
首先必须合理确定课程开发性质与目标，按照新修订的《科学课程标准》为大纲，与国家科学课程相匹配，与学生未来发展相协调，补充国家课程、地方课程体系中的欠缺部分，围绕社会、家庭、个人，将自然、环境、信息、科技、生活有机结合，进一步培养学生科学思想、科学精神、科学方法、科学技术、科学能力，以科学和生活教育为主题的综合实践活动课程。其次构建一套与国家课程相互配合、地方课程相互补充、学校特色课程相互开展的与生活紧密相联的教材体系，进一步拓宽学校科学教育途径。通过精选教材内容和形式，激发学生学科学、爱科学、用科学的兴趣爱好，通过开展各种科学性、生活性的实践活动，培养学生基本的科学方法、科学态度、科学精神，通过校本课程的实施让科学教育更贴近生活，贴近实际，贴近学生，贴近时代发展的需求，使学生在与日常生活紧密联系的现象接触过程中了解知识、掌握原理、培养兴趣，参与活动， 加深科学理解和认识，形成学思并举、手脑并用的科学思维方式和学习习惯。第三围绕“帮助”、引导和“培养”三大主调，从十个层面形成相对应的阶段性目标：①帮助学生了解日常事物或日常活动中的科学原理，引导他们在生活中运用科学，培养其科学的行为和生活习惯。②帮助学生了解常见的科学探究的一般方法和体验科学探究的乐趣，培养他们勤于思考、乐于动手的习惯和一定的创造能力。
③帮助学生了解常见的对生命财产产生重大影响和破坏自然灾害，培养他们珍爱生命的态度和自我防范、相互救助的基本能力。④帮助学生了解科学技术的新发展和人类在科学探索上遇到的新问题，培养他们对未来世界和好奇心和求知欲。⑤引导学生观察常见的生活现象，关注环境问题，培养他们探究自然规律和参与自然环境保护的欲望。⑥引导学生关注生命现象和生理心理现象，培养他们积极乐观的生活态度和身心调节的基本能力。⑦引导学生在各类科学活动中，既注重独立思考，又善于合作分享，培养他们进取意识，合作精神和科学道德。⑧引导学生积极参与各种科学与生活活动，培养他们崇尚科学的精神和强烈的社会责任感。9.引导学生学习和研究古今中外为人类做出杰出贡献的科学家的精神，培养他们热爱祖国，勇于追求真理和不怕挫折的良好品质。10. 引导学生理解高科技产品对现代生活带来的可喜变化，激发学生强烈的创新意识和创造才能。
再者必须精心选择课程开发原则与内容，围绕课程开发的基本原则，注重内容的开放性。从生活现象和自然现象出发，从学生的兴趣出发，从本地的风土人情出发，选择的内容拓展到学生生活的各个领域。注重目标的综合性。教材所选内容都是学生乐于接受，易于开展的活动形式，重在引导学生在体验感悟中促进过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观的提升。注重引领的示范性。教材所选项目，从题目到教材到图片到问题，都对学生进行科学探究、生活研究提供一些思路、方法和技巧，学生通过学习后可以直接进行生活科学研究，促进个性发展。注重创造的新颖性。教材中有一小半内容都给学生创造了各种学习情境，提出了这样那样的问题，这些问题和情境都带有思考性、启发性要义，通过启发和思考可以掌握创新的方式，创造的思路。还要注意课程结构基本内容，兼顾低、中、高三个阶段，既相互独立，又相对连贯，逐步提高。既有地方特色资源：银杏、蚕桑，仁桥农产品介绍……又有日常生活积累：一日三餐、掉牙了，快乐过冬天。既有要保护自然资源：绿色地球我的家，绿树成荫，又有巧用新能源：明天的太阳能，取之不尽的海洋能……，体现课程资源的全面性、多样性和广阔性，与《科学（3-6年级）课程标准》中的科学探究、情感态度与价值观、生物世界与物质世界、地球与宇宙相匹配，凸显校本课程对学科课程的延伸与拓展功能。
第三必须全面落实课程目标与要求，在特色校本课程实施过程中，通过全员参与、专业引领、细化项目、同体互助等方式，要求相关教师要用儿童的眼光观摩自然、感受世界、了解社会、实施课程，让学生在体验中探究、成长、收获，领悟科学的魅力、创造的实力，资源的珍贵、技术的宝贵。同时积极《科学与生活》校本课程的管理与评价。1、课时安排：我们按照一～三年级每周一节，四～六年级每周二节的课时标准安排了科学教育特色课，在特色课中实施《科学与生活》校本教材内容，让学生在学习过程中由语数外的读中学向科学与生活中玩中学、做中学、听中学、探中学方向转变。2、教学要求：我们要求每一位实施特色教材的老师在实施过程中要注意根据《科学与生活》特色校本教材的特点，注重思考、质疑、批判、发现、求证、创新，把过程和方法视为校本教学的重点，尽可能重补充、多延伸、广拓展、细重组，将科学结论与探究过程有机融合，知识原理和能力提高和谐发展。3、评价目标：实施校本课程，将学生主观性、能动性、参与性、创造性有机结合统一评价，重在培养科学兴趣、掌握科学策略、激发创新潜能上下功夫，让学生在观摩奥妙无穷的自然、认识奇妙精彩的视界、了解广阔复杂的社会、体验五彩缤纷的生活时要有心灵的感召、视界的融合、经验的共享、创造的成果，通过交流心得、交流体会、交流情感、交流发现、交流成果来判断校本课程应用的效果、存在的问题、改进的方向。4、评价结果：学校通过学生参与校本课程活动的积极性、投入的程度，动手实践的成果和解决问题的能力，用态度描述、过程描述、反思总结、科学节活动、省、市、县科技竞赛活动，形成一个客观的校本课程评价体系。
第四校本课程实施后的体验与改进：
《科学与生活》校本课程的开发与实施，把长期的积累和阶段性思考相结合，丰富了学校教学的课程资源，把局部的特色项目与学校整体发展效益优化整合，以点带面，形成“质量兴校，环境育人，特色发展”的办学思路。把仁桥祖师庙地方特色和仁桥小学浓郁的校园文化相结合， 形成全员参与，多轮驱动，全面覆盖，科学育人的喜人场景，打造出《科学与生活》多元的特色模块，系列化、儿童化、生活化的青少年科学教育品牌和 “弘扬科学精神，陶冶科学情操，培养科学兴趣，掌握科学原理，了解科学真谛，传播科学知识，倡导科学方法，激发创新潜能，提升科学技能，形成科学习惯”的特色理念，近几年也收获了丰厚的科学教育成果：打造出一支充满活力、朝气蓬勃的科技辅导员队伍，刘斌校长两次被评为省科技校长， 五名教师被评为省优秀科技辅导员， 一名教师被评为省科技教育先进个人，两名教师被评为南通市科普宣传周先进个人，一名教师被评为南通市优秀科技辅导员，十五名教师被评为航模、四驱车模、七巧板、无线电测向、电子探雷、科技学具操作、智力运动会优秀辅导老师，五名专、兼职科学老师在省、市、县科学教学、技能比武中荣获一、二等奖。 研究出一批优秀的科研成果：刘斌校长主持了省级课题《中青年校长与学校特色发展专题研究》，顾荣主任主持了省级课题《小学科学实验改进与创新专题研究》顺利结题。卢庆明老师主持了县级课改招标课题《以探究活动为中心的小学科学教育》，全校教师共发表科学教育论文8篇，获奖11篇，《全员参与，多轮驱动，全面覆盖，科学育人》等科学教育的办学经验在《小主人》、《江苏科技报》刊登或发表。 培养了一批批优秀的科学兴趣爱好者，有近百人次学生在金钥匙科技、航模、车模、无线电测向、七巧板、电子百拼、科幻作品等活动中一展风采， 夺金揽银， 取得奖项。
特色校本课程的修订与实施，也给了我们深入的思考：
一是对科学教育本土化的思考，重新认识科学、科学与生活教育的课程资源，必须以问题为导向、研究为基础、案例为模块，与语、数、外等其他学科教学有机整合、统一方向，互相借鉴、优势互补、相辅相成。二是对《科学与生活》校本过程开发与实施全景透视，课程观、学生观、教师观这校本课程三大核心要素，始终是校本课程的落脚点，不能偏离轨道，拔苗助长。三是实施校本课程必须更好地体现学校的办学思想、办学理念、办学方向，形成一种价值取向，让全校师生有一个明晰的前行路径。四是必须加强科技辅导员队伍建设，重视其眼界开阔，专业发展，技能提升，信息通透，研究深刻。五是要提高校本课程的覆盖面、影响力、渗透力，形成典型示范促进作用，对家长的吸引作用，让家长参与校本课程开发，开展特色课程校本化路径研究。
通过将《科学与生活》特色教材进行修订，让全套教材十二册83课，图文并茂，学做合一，引探共生，师生双创，被评为县优秀校本课程第二名。
2015年6月学校被江苏省教育厅、省科学技术协会评为江苏省青少年科学教育特色学校。