幼儿教师师德.docx

幼儿教师师德做为一名新教师，师德是一门必须课，要知道师德是教师必备的基本道德素养和职业要求，是一种有感染力的品行，是一种自觉内化的高尚情感。自古以来，师以德为本，育师先育德。所以一名合格的教师，既是一名合格的传道、授业、解惑者。所以我总在摸索中成长，在老教师的带领下渐渐学习她们身上所在的亮点。 幼儿教师是人生的第一位启蒙老师，是第一开智者，是教幼儿如何做人的先行者。我们老师的一言一行、一举一动都潜移默化地影响着他们，我们是幼儿效仿的榜样，所以，我们幼儿教师必须正人先正己，加强自身世界观的改造，不断提高自身的师德修养。 幼儿园的幼儿可塑性大，模仿性强，教师的一言一行、一举一动都回对他们起到潜移默化的作用。甚至可以说，幼儿教师的道德水平，决定着幼儿的道德水平。因此，我们做幼儿教师的一定要严于律己，以身作则，时时处处给幼儿以楷模之影响。日常工作中注重自身的修养，做到文明、礼貌，善于与人合作，待人真诚，有耐心、不急躁，谈吐文雅，朴素，活波大方，端庄、整洁，诚实有自信，表里如一，动之以情，以情育人，晓之以理，以理塑人。 从学习幼儿园的纲要的同时也有一定感触。对待孩子不体罚，不变相体罚等。变相体罚包含有罚站、辱骂孩子、威胁孩子等等。相对而言，罚站是教师普遍采用的一种体罚方式。从学生习以为常的表情来看，罚站绝不是一种偶然现象。有教师认为:我既不打学生耳光，又不拉学生头发，更不殴打学生，罚站学生，根本不算体罚。罚站这种教育方法，学生虽然最能看懂，但效果甚微。而羞辱孩子，不仅伤了孩子的人格和自尊心。更容易让孩子对学习失去兴趣、对学校产生害怕的感觉，甚至是排斥来园上学等。而威胁孩子的行为更是让孩子产生了反感心理，表面上学生感到无所谓，内心却是非常痛苦的，势必会造成学生各种反抗心理的产生，给学校教育带来负面的影响。体罚和变相体罚不是师德问题，是心理疾病，只有心理健康的教师才能修炼高尚师德。爱岗敬业、献身幼教事业是师德的基本要求。热爱幼儿，教书育人是师德的核心。以身作则，为人师表是师德的人格力量。用于开拓，不断进取是师德的升华。把爱种进幼儿心中高尔基说过:“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。师爱是人间任何一种爱都无法比拟的，因为这种爱是一种不记回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，它是无比神圣的，比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，更是一种鞭策和激励，对孩子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。幼儿教育的对象都是3-7岁的孩子，他们幼小，像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养，这时就需要教师用似春雨般的爱去滋润，似春阳般的爱去熏陶，这对正处于个性和道德品质形成的萌芽时期的幼儿来说，是进行良好品德教育的最佳途径。由此看来对幼儿的品德教育应该让幼儿在生活和各项活动中时时感受爱，认识爱，学会爱。因此，我认为幼儿的品德教育。爱，是永恒的主题。一、 爱是一种情感的交流。用语言来播种、用汗水来浇灌、用心血来滋润。对孩子充满爱的教育活动，都仿佛在为孩子打开一扇扇窗户，让孩子看到一个色彩斑斓的新世界，并且让孩子感受到教师的博大胸怀和崇高精神境界。我作为一名幼儿教师我热爱幼教这个岗位，我捧出一颗火热的心去热爱孩子，熟悉他们，了解他们，关心他们，与他们真心实意地交朋友，使他们感到师生之间的真诚和依赖，教育才会成功。记得孩子们上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次户外活动时，一位小朋友跑来问我:“王老师，你有没有好朋友啊，你的好朋友是谁啊?”我笑着回答道:“我的好朋友是你们啊!”忽然另一位小朋友大声说道:“老师是老师，老师不是朋友，要是朋友，她为什么不和我们荡秋千玩攀岩啊?”“对啊，为什么呢?”孩子们开始议论起来，我一时不知如何是好，这时有一位小朋友跑来拉我手，说道:“老师，咱们一起去玩滑梯吧!”说完，不由分说的拉我来到滑梯前，看着孩子期盼的眼光，我“勇敢”的用手抓住了滑梯，虽然看起来我的身体和幼稚的滑梯是多么的不合适宜，但是看到孩子们高兴的样子，我感到很幸福，因为我在他们心中不再是那个遥不可及的老师，我变成了他们中的一员，我是他们可以信赖的朋友。那次后我和孩子们的心走的更近了，他们和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他们交流，引导他们正确的和朋友相处，在一次次感情的交流中，萌发他们爱的情感，认识朋友间的友爱。同时也让我感受到爱的力量是如此巨大，我用爱留下了一串串坚实的脚印，孩子们的骄横、多疑、自私和冷漠少了，班上出现了团结友爱，互帮互助的好气象。孩子们互相帮助，师生们谈笑风生，在师生的共同呵护下，我们班成了一个学习、生活和成长的乐园。让我惊讶的是在让他们感受爱时，他们也回赠给我真诚的爱。记得那次我感冒了，很严重。我嘶哑着嗓子去给小朋友上课，那天恰巧我穿了件新衣。刚走进教室，孩子们就围了上来大呼小叫地说:“老师好!”我刚张开嘴让他们安静下来，突然有个声音大声地说:“不要吵了!老师的嗓子哑了!老师的嗓子都哑了!”顿时整个教室安静了下来，孩子们都在自己的座位上端正地坐好，安静地看着我。当我张开嘴让他们跟着我念儿歌时又有小朋友举手提议:“老师，我们今天学唱歌吧!我们能自己跟着磁带学，那样你的嗓子会好得快些，妈妈说嗓子哑了要少说话!”多懂事的孩子，只知他们平时爱惹我生气，不知他们竟也知道关心我!下课了，孩子们硬要把剥好的橘子塞进我的嘴里，说:“老师吃了它吧!吃了你的嗓子就会好了!”在那一刻我发现孩子们已经学会爱别人了，面对这金子般的爱，我顿时热泪盈眶了。这不就是高尔基说的:“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”的确，爱是一种情感交流，当你把炽热的爱通过你的点滴传给孩子时，就会激起孩子对你情感的回报，从而乐于接受你所给予的一切。二、爱是一种行动体验。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。作为一名教师，要对每一个学生撒种爱心，用爱的行动让他们重新点燃希望之火。当孩子拖着鼻涕走到我面前时，我会亲手用纸巾将他擦拭干净;当孩子离开父母哇哇大哭时，我会像妈妈一样抱起他，给他温暖给他安慰我用我的行动表达着我的爱意，一个不经意的抚摸，一个鼓励的眼神，使孩子感到老师在意他、喜欢他、信任他、关心他。小班幼儿刚刚入园，哭闹是常有的事情，看着他们哭着找妈妈的时候，我的心也被触动了，每每这时我便走过去把他们抱起来，摸摸他们的头，亲亲他们的小脸，让他们感受到妈妈一样的温暖午睡对于有的幼儿来说是一件恐怖的事情，我们班的潘忆便是如此。中午午睡时，孩子们都躺下了，只有潘忆眼里含着泪的默默坐在床边，我走过去问道:“宝贝，你怎么了，不舒服吗?”，她没有说话，眼泪反而流的更多了。我摸摸她的头，没事啊。于是我有耐心的对她说道:“宝贝，是不是想妈妈了?在幼儿园，老师就是妈妈。让我当你的妈妈，看着你睡觉，好吗?” 潘忆抬头看看我，用小小的声音说道:“我想妈妈，睡觉的时候我都搂着妈妈的胳膊，我要妈妈。”为潘忆擦干眼泪，哄她躺下后，我从她耳边说:“老师就是她的妈妈，你搂着我的胳膊睡好吗?”看着她搂着我的胳膊甜甜的睡去时，我感到了做老师的幸福以后的日子，每到午睡时，她总是搂着我的胳膊缓缓睡去。一天，她高兴的跑到我跟前大声说:“老师像妈妈，老师就是妈妈。”这是全班小朋友也都兴奋了，妈妈，妈妈的叫个不停，听到孩子们甜甜的叫声，我的眼角泛出了泪花，心里感到无比的欣慰。这时教师不仅要用行动爱孩子感染孩子，同时更应用行动榜样影响孩子。因为这个年龄段的孩子正在通过模仿来认识感知世界，通过自己的行动来认识世界。教师正是孩子们的榜样，她的一言一行都是孩子们模仿的对象。正像有人说的“幼儿是一面镜子，是谁的镜子呢?是我们每位老师的镜子。”其实，我们平时的一言一行已经潜移默化地影响到了孩子。所以当你生气想发火时，当你的言行没有为人师表时，请想一想，一面面小镜子正照射着你!”于是，我在孩子们面前非常重视榜样作用。例如早上幼儿来园时我都会站在班门口迎接，主动说“小朋友早上好”，当他们离开时我也总会说一声“小朋友再见”;每次在教室里，我要坐下我都会轻轻的移动板凳，轻轻的坐下，这时我也会要求自己坐有坐相，站有站相;当小朋友帮我拿东西时，我也总会说声“谢谢!”我自己这样做，我也要求孩子们这样做。长期以往，孩子们受教师长期行为影响，他们逐渐也养成了良好的品行。除了自己做榜样，在教育过程中，我还在孩子们中间找榜样，谁爱劳动?讲卫生?谁守纪律?谁讲文明?谁就餐文明不挑食等我都时时关注，时时表扬给予肯定，在每周一次的评选会上，引导幼儿发现每个幼儿的优点和进步，并做出评议，由教师执笔整理，最后和孩子的照片一起陈列在荣誉栏中，比如:被子叠的好、吃饭不挑食、有礼貌、对小朋友友好同时，也会对榜上有名的幼儿提出新的要求。幼儿在这种环境中都愿意积极展现自己的优点，主动改正自己的不足，自然而然的孩子们的习惯好了。在幼儿学习过程中我也不忘时时把爱融进学习里。我把烦琐的管变为对孩子的理解和信任。把过分的控制变为更多的交流和对话。把过于集中的教育教学全分散给孩子们，用他们的感官去感知这个世界的一切。记得，在一次“动物过冬”的主题活动中，孩子们产生了许许多多的问题，小动物是怎么过冬的?它们会冷吗?小动物吃什么呀?带着疑问我们分头去收集资料，丰富知识、去感知这个神秘的世界，也使孩子们多了一份对动物的爱。三、 爱更是一种理解和尊重。作为一名幼儿教师更需要多一份的理解和尊重的爱，这种爱要能够把每一个孩子爱到心坎里，爱的是那么温暖那么无私;孩子犯错时，能多给孩子一个机会，当孩子取得成绩时，会给孩子送上一片掌声;孩子有疑难时，又是孩子最好的帮手游戏时最好的伙伴最真诚的朋友;当孩子大胆表现自己时，老师是最好的欣赏者。一个甜甜的微笑、一个鼓励的眼神、一句真诚的赞美、一个友善的态度，一颗充满的爱心教师要用这份真诚的爱深深地去感染每一个孩子的心灵。现实生活中父母往往出于“为孩子好”的目的，为孩子做好了他们认为应该的一切，但是由于没有考虑到孩子的需要和想法，结果事与愿违，遭到孩子的反对，造成关系紧张。我们应该信任幼儿、鼓励幼儿，让他们自己做自己的事，同时也让他们帮助别人做一些事。我班制定的 “值日生”制度正是针对此而设的，即每天安排两个幼儿维持班级纪律、负责班级的简单事务，如:分发碗勺每个幼儿都有机会，每个幼儿都可以做，所以在此活动中每个幼儿都得到了不同的锻炼和发展，不仅学会了做一些简单的事务，变的热爱集体、热爱劳动了，而且增强了幼儿的管理能力和独立性。因而成人应该看到，幼儿虽然年幼，但是他们同样有自己的思维，有能力做好每一件事，强加和包办代替就会使幼儿失去选择的主动权，使幼儿没有独立思考的机会，久而久之，幼儿就会出现事事处处依赖成人或者出现逆反心理，这对幼儿健康心理和思维能力都十分不利。成人应该重视孩子的想法，不应用成人的看法去评价孩子。相应地，幼儿的生活世界也是一个与成人截然不同的生活世界，在那里幼儿不是按固定的眼光或所谓科学、客观的标准看待事物，不是按习惯性的常规或理论来分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表达可不可爱、自己喜不喜欢。他们往往凭借这种臆想或即兴、奇异的想法看事物，因而他们眼中的事物不是固定不变的，而是赋予变化的。这让我感受非常深刻的是在我初为人师时，那时的我没有太多丰富的教学经验，有的只是一颗热爱这份事业，热爱孩子们的心。当时在大班实习，心里有一丝紧张，有一丝好奇，在面对那些调皮、上课不爱听讲的，中午不爱睡觉的孩子起初显得束手无策。为这些，我查阅了大量的资料并向老教师取经，慢慢地我发掘了孩子们心理的渴望，知道了只有满足孩子们的需求才是师生间沟通的前提。有一次，孩子们在绘画时，我发现我们班的晨晨画了一幅很美的图画，可是他画的海水却是红通通的，虽然以前在书本上我也看到过类似的例子，但我仍忍不住问他:“晨晨，你的图画好漂亮，可是，为什么你的海水是红通通的呢?”晨晨见我没有责备他的意思，便大胆地说:“王老师，傍晚了，太阳照在海里，海水就是红红的呀。”噢，原来是这样我微笑地点点头。事后我想，如果当时我没有问清楚事情原由，采取训斥的态度，强令他马上改正，那么我就无法找到与他沟通的机会，也无法知道他的真实想法了。所以，教师就应该充分认识到:孩子是处于发展中的人，每个幼儿都是等待开垦的金矿，每个孩子都有发展的可能和潜力，教师应该放下“师道尊严”的架子，把自己作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，在与孩子进行没有心灵距离的开放的交流。正如我国近代教育家夏丐尊所说:“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”这应该是我们所有教师的共识。愿所有的教师心中都充满真爱，把不同的爱献给不同的孩子，让我们把真爱的种子种进孩子的心里，相信它能生根、发芽，并结出喜人的硕果。对幼师在教学中激励语言使用情况的案例摘要:在教学中对幼儿给予激励语言,帮助他们逐步形成自信、自立、自强的健康心理。幼儿点滴的进步都应及时的表扬奖励,让幼儿学会欣赏自己;同时,还需要引导幼儿学会欣赏他人。笔者对幼儿教师在教学中使用激励语言情况进行了描述与分析,并对幼儿教师如何使用激励语言提出建议。关键词:幼师;激励语言;兴趣激励语言是教师运用期待赏识引导谅解表扬和激励等方式来激发学生的思维,加强学生的自信心,引导学生思考,激励学生奋发向上的教育语言。作为一名合格的幼儿教师应当能通过自己的语言帮助幼儿建立正确的人格,帮助幼儿增强自尊心和自信心,可以有效的培养幼儿的主动性,提高幼儿对幼师的信任度,从而提高教学效果。激励语言可以被归纳为目标激励、赞许激励、关怀激励、竞赛激励、榜样激励、批评激励等激励语言。笔者对昆明某艺术幼儿园的教师在实际教学工作中如何使用激励语言的情况进行案例研究,以期了解幼师激励语言使用的情况,并提出有针对性的建议。幼儿教师激励语言使用情况的描述及目标激励语言使用情况描述:今天上的是一节小花猫,穿花衣的美术课,老师为了上好这节课做了许多的准备,首先老师给小朋友讲了一个故事“今晚,森林里要举行一个盛大的舞会,住在这里的小动物都忙了起来,它们高兴的穿着自己的新衣服准备去参加舞会,可是只有小猫躲起来哭了,小朋友们你们想不想知道小猫为什么不高兴躲起来可呢?那好现在你们要仔细的往下听”。接着, 老师又告诉幼儿小猫没有漂亮的衣服,可是她却非常想参加这个舞会,所以只有伤心的哭了,那么小朋友们想不想帮助小猫呢?现在小朋友们可以亲手为小猫做件新衣服送给她。分析:合适的目标能够诱发人的动机,规定行为的方向,心理学上把目标称为诱因。目标激励是通过各种外部刺激诱因,激发人的内部动机和需要,并促使其积极采取行动,提高学习工作效率,获得主动发展的过程。案例说明,幼师可以把教学的总目标分成许多的小目标,在教学中让幼儿达到每个小的目标,用每一个小的目标的完成来激励幼儿,从而完成整个的教学目标。一个明确的,经过努力能达到的目标对学生有相当大的激励作用,一个老师适时、恰当的提出目标,就能极大地激发学生的热情和积极性。心理学家马斯洛认为,人都有爱和归属的需要,当幼儿能从老师那里感受到爱的时候,幼儿就会认为他们得到了老师的认可,自然也就喜欢信任这位老师。案例四:竞赛激励语言使用情况描述:程程总是很调皮,上课从来不会认真的听讲,也不回答老师的问题总是嬉皮笑脸的,时间长了老师们都不怎么叫他回答问题了。可是在一次上课中老师对小朋友说“今天我们来做个比赛看看谁是第一个做完练习的,小朋友都大声的喊着我、我,程程叫的最厉害了,说完他开始做起题来,这还是程程第一次这么认真的做练习,果然程程是第一个做完的,老师表扬了程程。从此之后,只要老师说“我们看看谁是第一名?”、“谁做的最棒?”、“我们比一比、赛一赛那个小朋友学的最像?”等等这类的话,程程都会高兴的参加,其他的小朋友也都争先恐后地参与。分析:竞赛激励,是用比赛的方式让幼儿之间产生了竞争的意识,这样可以活跃课堂上的气氛,激发幼儿的兴趣。从该案例可以看出,通过小组竞争、个人竞争等方式,鼓励幼儿的勇气,向他人展示自己的本领,激发其学习的热情、上进心和自信心,使幼儿在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。好胜好奇是幼儿的天性,在适当的时候采用竞赛激励的方式伴着老师语言上的激励进行教学,会对幼儿的学习影响特别大。幼师使用激励语言的特点 (一)教师使用激励语言的优点教师能根据幼儿个性的不同来使用激励语言。赞许、鼓励等的激励方式多用在内向,缺乏自信,抗挫折能力较差的幼儿身上,他们往往都是胆子非常的小,害怕老师以及家长的批评。如果对他们多采用批评式激励就会使他们更加的胆怯,对自己失去信心,不敢表现自己。这样,不利于幼儿身心的健康发展。批评式的激励一般适用于调皮,任性,自制力比较差的孩子身上。直接的指出他存在的问题以便让幼儿更加的清楚自己在哪里做错了,什么是不应该的。这种批评式的激励只要掌握好方式,就会更加的促进幼儿的发展。 (二)教师使用激励语言存在的问题 1.激励语言过于频繁幼师经常为了保护幼儿的自尊心,在幼儿稍微有进步时就极力的表扬夸奖,让幼儿感觉到得到表扬时非常容易的事,从而不在认真的对待每一次的表扬,在多次受到表扬之后,就会感觉老师总是表扬我,我做的什么事都很好,谁也比不上我,大家都应该向我学习,这样会使幼儿养成自负的坏习惯,失去了语言激励的真正目的。 2.幼师在使用激励语言时会带有情绪“我看谁还不听话?”、“xx非常棒, xx我不喜欢他了”、“怎么这么笨”等等老师简单的一句话,就会让幼儿感觉老师不喜欢我,我没有小朋友好。当幼儿出现问题时,幼师应该有耐心,多引导。教师需要精心锤炼语言,注意信息的高效传递,不断提高语言运用能力启发学生积极思维,从而提高教学效率。3.教师的激励语言过于单一大多数时候只是笼统地说“你真棒”、“你好聪明”、“你真能干”等等,这类话小朋友挺多了,极力的作用就不大了,他没有针对性的、恰到好处的夸奖表扬。 三、对幼师使用激励语言提出建议(一)使用激励语言要抓住时机,且不能过于频繁教师使用鼓励性语言应注意观察,及时发现幼儿的每一个优点、每一个进步,并适时地予以表扬和鼓励,使这些优点和进步及时得到巩固和发扬。但是不能过于的频繁,过多的表扬会让幼儿感觉老师的夸奖是很自然的,很容易得到的。赞美作为激励孩子上进的一个手段,不可使用过度,过滥。赞美必须有由,若时时事事滥加表扬,听多了孩子反倒会不以为然,起不到效果。(二)使用激励语言不应把个人情绪带入其中许多的幼儿教师总是以为小孩子不懂事只是喜欢玩,所以有很多的话也是随着心情来说的,老师将自己的个人情绪带到工作中来,老师今天上班时心情好,看每个孩子都是可爱的,即便做错了一些事情,老师也会一笑置之最多温和的提醒;相反,如果老师今天心情不好,就算那位小朋友表现得很好,他用期盼的眼光看着老师希望得到表扬时,老师也会视而不见。这样,小孩子会认为自己哪里做错了?为什么老是不喜欢我?等等,幼师的每一句话都能给幼儿带来不同的发展方向,也会影响着幼儿的心理发展。(三)使用激励语言不应太笼统,应具体幼师在使用激励语言时,大多数是“XX小朋友表现得真棒”、“你的画画的真好”但是这样的表扬孩子不理解,他们不知道自己哪里表现得好,画哪里画的好。比如表扬他的画时,应该说出具体的优点,如“颜色涂得很均匀”等等,这样孩子听了就知道自己成功的地方在哪里了,又会感到很亲切。(四)使用激励语言应面向全体幼儿教师在使用激励语言时应面向所有的小朋友,不能只表扬几个老师比较喜欢的小朋友,那样会让其他的小朋友心里嫉妒,自卑,感觉自己什么事都做不好,老师不喜欢我,这样直接会影响幼儿以后的发展。而那些老师比较喜欢的也会因此有一种优越感,感觉自己比其他的小朋友更加的得老师喜欢,甚至有的小朋友会因此不喜欢和其他小朋友一起。每个小朋友的发展水平确实存在着差异,但是幼师不应在心里就将小朋友划分了等级, 这样只能伤害到幼儿的自尊心。(五)使用激励语言要有真情幼师在使用激励性言时要有真实情感,语言对幼儿有感染力和亲和力,能够根据幼儿的个人特点和内心需要给予积极适当的激励,幼师的赞许中不应有丝毫的虚伪与欺哄,每一个赞许都应该是出自幼师内心的真正赏识。小孩子心地都非常单纯,都想得到老师的夸奖,如果发现老师的赞许只是为了应付自己,就会受到很大的伤害,从此也不会再重视和期盼得到老师的赞许,这样我们课堂上使用的激励语言就失去了它的真正价值,同时起了相反的作用。所以,老师表扬时必须是真诚的、发自内心的,这样才能起到良好的激励作用。总之,幼师在教学中巧用激励性的语言,不仅可以提高幼师自身教育教学的艺术,更重要的是能催进幼儿全面健康地发展,进而提高教育教学的效果。浅谈如何做一名合格的幼儿教师摘要作为一名优秀的幼儿教师,肩负着培养祖国下一代的历史使命,力争使每一个幼儿身心健康快乐成长,不仅需要为幼儿创建优越的物质环境以满足幼儿生理需求,同时在创建物质环境的同时也决不能忽视精神环境的创建,以满足幼儿的心理需求,促进幼儿身心健康和谐发展。关键词幼儿教育关注幼儿 尊重幼儿 作为幼儿教师,职业的特点和其他教师的工作性质有很大的区别,其中有一半是教师一半是妈妈的角色,热爱幼儿、尊重幼儿是幼儿教师职业道德的核心,是评价和检验幼儿教师职业道德水准的重要标志。作为一名优秀的幼儿教师,肩负着培养祖国下一代的历史使命,力争使每一个幼儿身心健康快乐成长,不仅需要为幼儿创建优越的物质环境以满足幼儿生理需求,同时在创建物质环境的同时也决不能忽视精神环境的创建,以满足幼儿的心理需求,促进幼儿心身健康和谐发展。作为幼儿教师,我们必须懂得:“每一个孩子都有做好孩子的愿望,同样渴望得到教师的关爱、理解与尊重。我们所做的每一项工作,应努力让幼儿真切地感受到我们对他们的关注、理解、赞赏和支持。” 在现实生活中,我们的一些幼教工作者往往由于自身素质较差,在日常工作中的一些所作所为在不经意中给幼儿的幼小心灵造成了伤害。形成了对幼儿的“心理虐待”。然而,我们的这些幼教工作者却毫无察觉,并没有认识到事态的严重性,以及这些行为给幼儿的成长发育带来的不良后果,所谓“心理虐待”是指那种在对幼儿实施教育过程中有意或无意的、经常性、习惯性的语言、行动、从而导致幼儿心理健康受到伤害。 如,教师组织教育教学活动时,偶尔有个别幼儿说话,有些教师便会把幼儿叫起来说:“就你话多,好,给你机会,去外边说去吧”教师边说边把幼儿拽到门外。这件事情从表面上看是幼儿不守规则,幼儿应该受到批评。但是,这只是成人的看法,他是站在成人的角度上,一切以成人为中心,由成人决定孩子能做什么不能做什么,忽略了教育者与被教育者之间的尊重与平等的原则,这样做的结果从表面上看可能是幼儿无条件的顺从,在老师的绝对权力下循规蹈矩。但其结果势必会影响幼儿积极的自我意识的形成。 我们认为当孩子有话要说时,教师要尊重幼儿这一权力,并善于将教育融入其中。教师应随时抓住一日生活中教育的契机生成和渗透教育。没有不好的孩子,只有不好的教育方法,每个幼儿园都会有淘气、自我约束能力较差的幼儿,有时成人处于某种原因和想法阻止幼儿发表意见与参与活动,这种做法显然是错误的,因为他侵犯了幼儿受教育的权力。站在幼儿的角度,我们可曾想过幼儿会是什么感受呢?!他会感到教师对他的歧视以及不公正,他会不相信周围的人对他的爱。带给他的负面影响只能是心灵深处的伤害,这将直接影响他形成积极的自我概念,以至影响他以积极的态度对待他人,从而,形成逆反心理。 以上的事例,在幼儿园的日常生活中并不少见,由此我们不难看到:“教师很随便的一些言行,其实已经对幼儿造成了心理虐待”。心理虐待给幼儿造成的伤害往往比体罚还要严重。许多幼教专家、心理学家经过调查研究分析表明:“受心理虐待的儿童更容易误入歧途,走向犯罪,诱发严重的社会问题”。因此,“心理虐待”问题必须引起广大幼教工作者的重视。一、心理虐待在幼儿园教育中的集中表现1.故意疏远、冷落孩子。疏远冷落是指对一些性格孤僻、能力较差、不太听话的幼儿或其家长比较爱提意见的幼儿,教师常常给出一副冷面孔,以致造成对幼儿的心理伤害。2.威胁恐吓孩子。有些教师对那些调皮或犯了错误的幼儿,不进行正面耐心的教育,而是施以恐吓,斥责、如“你再不听话,就把你送到班去!”有的教师把孩子拖到另一个班去罚站。其他班的教师还很配合,一起对幼儿进行批评,并以此警示本班小朋友。“见了吧,谁不听话,就去班。”或者某幼儿经常打人,教师就说再打人把你送到公安局,交给警察叔叔。甚至,有些幼儿打了小朋友之后,教师会恐吓他说:“再打人找把刀切掉你的手。久而久之,虽然这些教师能把幼儿管的服服贴贴,但对孩子的心理健康造成的伤害是难以估量的。3.有些教师在处理幼儿间的一些纠纷时,主观臆断,“对人不对事”一些较顽皮的幼儿常常被误解、对号入座。这些做法极大的挫伤了孩子的自尊心、进取心,使孩子自暴自弃,本来存有的悔改之意也就荡然无存了。二、根除“心理虐待”的对策1.教师应提高自身素质,加强幼儿教师的职业道德修养,不断更新教育理念。正确把握以幼儿为主体教师为主导的教育思想。2.教师要尊重幼儿的独立的人格,建立平等的师生关系。这里所说的尊重和平等不只是态度上的和蔼、亲切、而是要尊重孩子在教育中的主体地位,要求我们教育工作者要站在幼儿的角度看待他们的兴趣、爱好、了解他们的情感需求。3.建立有利于幼儿发展的常规,让幼儿在和谐有序的生活中得到更好的发展。学会自主、自信、自尊、和自律。且常规不应是僵死的,只要有利于幼儿发展,不妨碍他人、教师完全可以灵活掌握。4.教师要善于发现幼儿的闪光点,为幼儿创设表现能力,体验成功的机会。从而激发幼儿的成就感、自信心,以及迫切想做好孩子的愿望。5.做好家园共育,构建家园共育的桥梁。一位优秀的幼儿教师应该具备做好家长工作的能力,发扬高姿态,对于家长所提的意见应本着有则改则,无则加勉的态度。绝不能把对家长的成见带到工作中,拿幼儿出气。渴望爱是幼儿最基本的需求,教师与幼儿的关系应该是以情感为纽带,教师是幼儿心中的偶像,教师发自内心的关爱、尊重、信任、理解能使他们变的自信,有助于幼儿积极的自我意识、健康心态、健全人格的形成。从心理学的角度上讲,教育的根本目的是促进儿童人格全面和谐发展,人格是环境与教育的产物,教育方向决定了人格发展的方向,幼儿的未来发展依赖与幼儿健全人格的塑造。如何担当起人类灵魂的工程师,不辱使命是我们每一位幼教工作者光荣、伟大、而神圣的职责。我们每一位幼儿教师应树立正确的儿童观,不断学习专业知识,更新教育理念,提高自身素质不断完善自我。不能只重视教育的结果,更要关注教育的过程,幼儿在这个过程中是否感到快乐。我们教育的目的是要让更多孩子赢的尊严、享受快乐、体验成功。做一个让心灵充满阳光的幼儿老师最近，“虐童事件”在媒体屡屡曝光，社会各界人士更加关注幼儿教师的言行举止。作为一名从教二十多年的老师，深感作为一名幼儿教师，具有良好的职业道德素养的重要性，下面略谈一下自己的一点感想。 作为幼儿园教师，必须有耐心、爱心与责任心。我们要用一颗真心去关爱每一个孩子，这种关爱体现在一日保教活动的各个环节中。在日常生活中，给孩子多一点细心与关心，比如在保育方面，组织幼儿户外锻炼时，在组织好幼儿活动的同时，还要认真观察幼儿在活动时出汗的情况，特别是冬春季，幼儿衣着较多，发现幼儿出汗，及时提醒他们适当脱下衣服，并为孩子垫上干毛巾。比如在用餐方面，我们可以允许平时吃饭较慢的幼儿先吃，并采用多鼓励的方法引导孩子及时吃完饭。在一日活动中时时关注他们，哪怕一个鼓励的眼神，拉拉手、摸摸头，都是在传递我们对孩子的爱。 我们要用快乐去感动每个孩子。每天清晨，要用笑脸和亲切的问候来迎接每一个孩子与家长，把阳光注入每个孩子的心中，开始清新美好的一天。幼儿园的工作繁琐，压力也大，我们都要坦然面对，不以个人得失斤斤计较，更不能将个人情绪带到工作中去，要以平和的心态、饱满的情绪，真诚面对每一个孩子。 幼儿教师必须具有良好的专业素养，要尊重每一个孩子，走进孩子的童心世界，了解每个孩子的性格特点、感情世界、和家庭情况，用平等的眼光去对待每个孩子，在你喜欢孩子的同时，让孩子也喜欢你，愿意亲近你，以此营造宽松和谐的学习和生活氛围。我们还必须具有一颗宽容的心。活泼好动是每个孩子的天性，不同的家庭教育、不同的个性，使得孩子的行为习惯也各有不同，有的孩子爱吵闹，有的孩子做事磨磨蹭蹭，有的孩子吃饭拖拉，有点孩子不讲卫生，等等，我们都要宽容地对待，并以十足的耐心去正面引导，使之逐渐向好的方面发展。 师德，不是简单的说教，而是一种精神的体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！不必用华丽的词藻去描绘她，只想用质朴的语言来表述我的感受，良好的师德需要我们培养，并在实践中慢慢积累，使我们的职业道德素养有更高的提升！浅谈幼儿园教师专业素质提升的初步探索一、 提升幼儿教师专业素质的必要性。新纲要中明确指出：“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的基础阶段，它要为幼儿一生的发展打好基础。”日本著名教育家松蒲晃一郎也曾经说过：“我们今天的教育是为了让儿童能够一生持续的学习、有尊严、有质量的生活；是为了让他们能够为自己所处的环境作出充分的贡献，并且有能力把握自己的人生。”众多教育实践也充分证明了教育的任何创新与改革都要通过教师来完成。以往，一提到幼儿教师，在人们的脑海中就会呈现“弹、唱、说、画、跳”的场面，认为幼儿教师只要具备上述基本功就能胜任自己的工作，并且是一名出色的幼儿教师，而新纲要、新的课程改革对幼儿教师提出了更高的要求，教师必须由过去的“教书匠”转化为“专家型、高素质、创新型、具有奉献精神与合作能力的人”，教师不再是一个仅限于“授业、解惑”的工匠者，而应成为教育的合作者、支持者与引导者。角色的定位与转换需要教师具有相应的专业素养，幼儿教师的素质更是制约幼儿教育改革深入的一个重要问题。幼儿园新纲要的实施、幼儿园的课程改革更是将提升教师的专业素质推到了前沿。因此，提升教师的专业素质在现阶段尤为重要。二、提升教师专业素质的紧迫性。1、大部分教师对课程改革缺乏科学性，导致了行动上的盲目性，人云亦云，形成不了促进幼儿全面发展的课程体系。即使有的教师谈到课程改革、主题活动，也是凭感觉摸索的，缺乏科学探索的精神。更严重的是照搬现象严重，往往看了别人的公开观摩活动，或是听了几次幼教辅导报告，马上就不加分析地学习。 2、传统的“注入”式课程教学根深蒂固，一拿起教材，只会死搬搬地被动传授给孩子，照宣教材。 3、缺乏理论深度，只在形式上下功夫导致幼儿园工作花样年年翻新，又年年被推翻的局面，真正有价值的成果不易出现。鉴于上述情况，为了尽快适应幼教改革的发展，我们主要进行了幼儿园的园本培训，其主要做法如下：（一）、广泛宣传，营造关注课改的良好氛围。首先，成立由托幼办主任挂帅进行“教师首要任务是学习”的系列讲座，使教师充分认识到：自己所从事的职业是最富有挑战性的，教师要敢于向权威挑战，向名师挑战，向自己挑战，以迎接社会的挑战、未来的挑战，所有这些挑战都给教师提出了明确的要求不断学习，不断充电，实行终身学习。教师的教育活动是天天创新的活动，同样的一个主题活动，你设计与他设计不一样；同样的一个班，今天与昨天不一样；同样的一个孩子，你带的与他带的绝对也不一样所有的这些不一样，对我们教师提出了更高的要求，要学会应变，应变能力的提高来自与知识，来自于自身专业素质的提高，这样就形成了教师学习的内在动力。（二）、立足实际，各幼儿园制定相应的培训计划。过去一提到培训，人们马上就想到：外出培训或请专家来讲课。这种形式的培训虽然重要，但对广大的农村幼儿园来说，极不现实，一是农村幼儿园的经费由村委说了算，争取资金是很困难的事；二是农村幼儿园教师编制少，人守一个班，外出培训往往顾此失彼。面对农村的现实，为了有效地提高教师的专业素质，推动教师与新课程的共同成长，我们启动了以幼儿园为基本培训单位的培训，集培训、教学、科研为一体的园本培训模式，坚持自修与辅导相结合，以自修为主，坚持分散与集中相结合，以分散为主，坚持理论与实践相结合，以实践为主三、搭建提升教师专业素质的平台。1、让教师学会“说”。“说”能使教师们积累经验、相互学习。首先，我们特地在每处幼儿园安排了“每周一说”的活动，组织教师说一说一周来的研究心得，聊一聊研究过程中幼儿的具体表现和自己的指导方法。其次，我们还安排了解决“每月一问”的小组讨论活动，由各组长带领教师们先详细地分析问题，再各抒己见，想办法解决问题，在这种讨论活动中，教师不再是被动地听讲，而是主动地参与，理清自己的思路，将其有条不紊地表达出来。这两项活动既提高了教师们的表达能力，又实现了经验分享，利用集体的智慧互帮互学、共同提高。这是园本培训的一个最基本的要素。2、让教师学会 “学”。一是在全镇开展了“能者为师”的活动，让教师向具有丰富教学经验或在某一方面取得成功的教师学习，结为对子，互帮互学；二是向优秀的学习资料学习，如优秀的教学设计，教学经验，教学录象，专家的讲座等。大学习带来了大提高，教师们对教育理论学习更加关注了，自觉性更高了。有的教师反映，学与不学确实不一样，过去，自己总是停留在经验主义，对别人的创新做法或者看不到，或者看到了不重视、不以为然。如今，不少教师能够自觉、主动地购买教育理论著作，订阅教育理论刊物，并不定期地进行摘抄工作，还认真地写下学习体会，整个幼儿园学习教育理论的氛围明显增强。3、让教师学会“写”。 光看不用、光学不写对教师而言，并不能起到良好的效果。我们积极鼓励教师写心得体会，写学习笔记，写教学反思。边教学边反思，教师们只有自己动笔去写，才会认真地查找有关资料，明确研究方向，更深入地思考研究方法和内容；我们还不定期汇总所有的学习资料，请全体教师相互翻阅，共同提出修改意见。这样既可以有效地调动教师参与学习与研究的积极性，又为今后工作的顺利开展奠定了良好的基础。另外，我们还要求教师们定期写观察记录，不仅将活动过程中幼儿的一举一动写下来，还要求写下自己对活动中部分环节的评价。托幼办将不定期择选优秀的观察记录和教学反思进行交流、张贴或发表。 “写”，不但能帮助教师学会思考、注重观察，而且还锻炼了教师的写作能力，不少教师都能著书立说，发表文章了。 我们的实践和探索证明了园本培训是幼儿园的立园之本、兴园之策、发展之源，唯有幼儿教师专业素质提高了，才能把握幼教形势的脉搏，深化幼教改革，促进幼儿的全面发展；也唯有这样，幼儿教师才能成为合格的新一代的灵魂的塑造者，才能托起明天更美丽的太阳。今后我们将继续努力探索，大胆改革创新，使幼儿园的园本培训工作更完善、更科学、更有实效。浅谈幼儿教师的能力素质 摘 要能力素质是教师渊博的知识、执教的热忱得以充分发挥，实现开发学生智能的实际工作本领。幼儿教师在幼儿教育中是最直接、最重要的管理者和参与者，是提升高质量的幼儿教育教学创造者。幼儿教师要实现开发幼儿智力，培养幼儿智能的目的，就必须自己具备：教育能力、语言能力、沟通能力、组织能力、观察能力、保育能力、技术能力、艺术能力、学习能力、科