浅谈中学地理教学中对学生地理兴趣的培养.doc

浅谈中学地理教学中学生地理兴趣的培养岳阳市 华夏双语学校 曹龙摘要：学习兴趣在促进个体发展、提高教学效果等方面有重要作用，学习兴趣的培养也是新课改的基本要求之一。本文在参考已有学者对兴趣相关研究分析的基础上，获取数据并进行统计分析，直观的了解学生在学习过程中的一些问题。数据表明：总体上学生学习态度有待改善、学习方法有待完善，教师教学手段较为单一等问题。并针对发现的问题提出相应的解决措施，从而为地理教师在教学中培养学生学习兴趣提供借鉴与参考。关键词：中学地理；地理教学；地理兴趣引言在应试教育的背景下，教育花费了大量的时间和精力，强调学生对所学内容的掌握，而忽略他们的真实需求与兴趣所在。兴趣代表着个人情绪以及对事物的认识倾向1，学习兴趣作为兴趣的一种，是个人产生的一种学习欲望2，只有人们对某一事物感兴趣，才能更好地激发求知欲，才能以饱满、积极主动的态度开展学习，这会是一种强大的学习动力，不少学者都对兴趣进行广泛研究，阐述兴趣对于学习的重要性。“以学生的终身发展为本”是课程改革的出发点和归宿，新课改也将兴趣的培养摆在了重要位置，重视对学生情感、态度和价值观的培养。本文对中学生地理学习兴趣进行研究，为中学教师在教学中发掘学生的地理学习积极性，为地理素养的形成提供参考。一、中学生地理兴趣现状（一）学习态度对地理兴趣的影响从研究3和实际情况来看，学生课堂表现较为活跃，态度非常积极，但作业完成率不高，效果不理想。初中生的自主学习能力正在培养中，但目前自我约束的能力和克服困难的意志力还较为缺乏，又处于叛逆期，对待事情有自己的想法，需要教师正确的引导。图2与图3是根据学生的课堂表现及作业完成情况制作的统计图，可以看出：在课堂上，部分学生不能够认真听讲，注意力不集中或者开小差；布置的作业，部分学生迟交甚至不交；课后活动完成效果不佳。图5 地理课堂参与度 图6 作业完成情况（二）学习动机对地理兴趣的影响从内部和外部动机来看，学生学习地理主要是倾向于外部动机，在了解学生学习地理的原因时，有一半的学生出于“考试需要”或“老师家长压力”而学习地理，只有少数学生学习地理是因为“兴趣爱好”。在前人研究4中，初中学生有14.59%认为地理知识不好理解，21.46%的学生认为地理知识不容易记忆，43.35%的学生认为地理考试复习要花很多时间，24.03%的学生对地理学习兴趣受地理教材编排的趣味性影响。在问及对学习影响的方面时，小部分学生认为环境因素或课程内容因素对个人学习影响更大。学生的学习与一个班级的班风建设有着重要联系，学习会受到周围环境和氛围的影响，现今教育还主要是应试教育，在繁重的学业面前，学生会倾向选择自己更感兴趣的内容，大部分学生表示是迫于考试才不得不学，但随着教育机制不断完善，学生自主选择权变大。对于地理各部分的学习内容，学生的兴趣差异较大，占比32.10%学生更喜欢世界地理的学习，23.46%学生喜欢旅游地理相关内容。学生倾向了解不同国家的地理环境、风俗习惯以及各地的美景美食等，意识到地理是一门实用学科，与生活的联系还是非常紧密的。（三）学习方法对地理兴趣的影响通过调查发现，有近一半的学生表示在地理学习中投入的精力“多”或“很多”，但学习效果并不理想，遇到的困难主要有：地理知识记不住、不会解答主观题、地图记忆不牢固。掌握地理的学习方法颇为重要，学生在学习过程中应该认真分析，及时总结；认真对待练习及阅读分析，增加原始答题经验，形成地理学习的良好思维。二、教师对学生地理兴趣的培养（一）课堂管理对学生地理兴趣的激发课堂的管理5是教学得以进行的关键，从对课堂的观察情况来看，部分教师在教学时课堂氛围很活跃，教师提出问题后学生会积极思考，各抒己见，学生积极回答问题固然好，但要维持号基本的课堂秩序，教师应及时发挥主导作用，使得教学正常进行；部分教师则相反，上课氛围给人一种压抑的感觉，很多时候作为教师会有这样的体会，提出一个问题后并没有学生回答的出来，其实并不是学生没有思考，而是不太理解教师所提问题的意图。因此教师要善于引导学生思考，由易到难，学生在回答后及时给予评价和反馈。（二）教学内容与实际相结合在日常教学活动中，发现将教学内容多与实际联系，学生更容易理解。这不仅可以加强学生的学习兴趣，提高课堂氛围，还可以使学生加深记忆，增强理论联系实际的能力，拓展学生思维。在这过程中，还可运用层次教学法，使学习能力强的同学发现地理问题、解决地理问题的能力进一步提高，学习能力较弱的同学对地理知识的掌握和理解更深，从而使得地理学习兴趣得到明显提高。三、建议与对策（一）提高教师的趣味授课水平中学地理的教学特别是对初一年级的学生来说，课堂的趣味性能更好的吸引学生注意力，营造良好的学习氛围。我们通过集体备课、观看优秀微课视频、准备公开课等方式可以高效的提高趣味授课6的水平，并及时做好教学反思。（二）建立良好的师生关系研究表明，在学校喜欢、学习兴趣、学习信心和学习效能感、亲社会行为等方面, 亲密型师生关系7的学生得分均显著高于一般型和冲突型师生关系的学生。和谐的师生关系是一切教育教学工作顺利开展的前提条件，教师要平等地对待每一位学生，多给予学生关心和鼓励，及时为学生答疑解惑，上课时学生愿意听，下课时学生愿意问，从而培养学生对地理学习的兴趣，形成正确的学习动机。（三）激发学生在地理学习中的主观能动性教学活动的主体是学生，在“教”的同时也要学生能够“学”。教师要引导学生摸索出自己的地理学习思维与方法，如根据经纬度判断半球位置、海陆位置；采用对比分析法，将莱茵河与湖南湘江对比（湘江称为东方的莱茵河），进行知识拓展与迁移8，让学生能够独立自主的解决地理问题。（四）研学等活动下的课外拓展课外的拓展能够让学生更加直观的将理论与实践结合理解，促进知识的实际运用。而通过研学活动等方式，能够吸引学生主动的将理论经验和实际经验相结合，开阔自己的视野，从而调动对学科知识学习的积极性。结论培养学生的学习兴趣能够营造活跃的课堂氛围，提高学生的学习能力，促进教学方法的完善。本文以中学生为研究对象，探讨地理学习兴趣培养的对策。从学生的学习兴趣、学习习惯、教师教学方法，将不同年级和不同性别学生进行对比，课堂活跃的学生，作业并不一定按时完成，学习态度有待改善；学习方法效率不高，影响学习兴趣；教学内容、教师的教学风格及对课堂管理风格会影响学生的学习兴趣。针对发现的问题，从教师教学、学生培养等方面提出具体措施。提高学生的地理学习兴趣需要学生、教师及家长共同努力，相关举措还有待在教学中进一步补充与完善。参考文献：1教育部.普通高中地理课程标准M.北京:人民教育出版社,2004.156.2张大均.教与学的策略M.北京:人民教育出版社,2003.142.3高微.试论赫尔巴特的兴趣观及其课程理论J.湖北第二师范学院学报,2011(9):101-103.4桂丽.初中生地理学习兴趣的调查分析与对策J.科技咨询,2012(2):185-185.5夏志芳.地理课程与教学论M.杭州:浙江教育出版社,2003.133-134.6陆希舜.中学地理教学法M.上海:华东师范大学出版社,1997.22-24.7邹泓,屈智勇,叶苑.中小学生的师生关系与其学校适应J.心理发展与教育,2007(04):77-82.8张立明.浅谈初中地理教学中学生学习兴趣的培养J.中小学教育,2014(02).51-54.