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例谈小学英语语篇教学各环节活动设计的有效性

语篇教学是小学高年级英语教学的一个重要方面，也是近年来小学英语教学研究的一个热点问题。小学英语语篇教学的主要任务则是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，使在他们学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
一、读前( Pre-reading )：运用多种方式导入语篇教学
1. 设计自由交际性活动，做好读前情境铺垫。
语篇阅读前的导读任务主要是激发学生的阅读兴趣，激活他们的知识储备。创设与授课主题相关的真实语境，且在必要时在词汇、语言点及话题等方面找到最佳过渡点，为语篇学习打好伏笔。
2. 巧设问题，设计读前预测活动。
学生语篇阅读前的主要任务是“预测”（predicting）。预测往往围绕某一问题展开。预测任务中教师的问题如果过于简单,学生只需用Yes 或No来回答即可，那样势必不会激发学生的兴趣，更不能启发思维。问题如果过难，学生就会不知所措，不仅无法展开想象空间，也会打击学生学习的热情，学习效果也不会好。所以教师所设计的预测任务应是基于语篇话题的能引起学生的共鸣，启迪学生的深层思维的问题。
二、读中( While-reading )：明确阅读任务，设计任务链,层层推进阅读活动。
小学英语语篇教学的读中过程是语篇教学的最重要的一个过程，学生应在这个过程中理解语篇信息，培养阅读技能，逐步养成整体理解语篇的思维方式。这一过程能否取得预期的效果，关键在于教师能否在语篇阅读教学的不同环节中体现“任务型教学（Task-based teaching）”思想和布置学生切实可行的任务。（龚海平，2009）。教师在这一过程的活动设计应从整体把握到局部探究再到重难点的突破。
1.快速阅读，整体把握。
2. 精读课文，局部探究，把握重点。
在这个环节中，教师设计了四个子任务，通过阅读，听力，同伴交流，书写等形式层层递进，形成一个环环相扣的任务链。
三、读后( Post-reading )：拓展运用，联系实际。
语篇教学中读后环节主要是对语篇知识整理、加工和综合运用。同时也是对学生学习效果的一个检测过程，学生所学语言的一个输出过程。学生应在一定的帮助指导下自主探究总结，运用所学语言，发展语言运用能力。
1.利用板书归纳总结，设计复述活动。
2. 联系实际，布置任务，拓展运用。
《英语课程标准》（实验稿）中明确指出：活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。