浅谈农村小学英语口语教学.docx

小学英语浅谈农村小学英语口语教学【摘要】在素质教学模式背景下，英语已成为小学教学的一个重要内容列入日常教学，并且对小学英语教学也提出了新的要求，小学英语口语交际在小学英语教学中的分量越来越大。但是农村小学英语口语教学中有着许多不尽如人意的地方，作为教育者，我们必须正视这方面存在的问题。只有从小学开始注重培养学生的英语语感和口语表达能力,才能更好地为更高阶段的英语学习奠定基础，为全面提升英语实际运用水平提供保障。接下来我将结合自身教学经验来谈一谈农村小学英语口语教学。【关键词】农村 小学英语 口语 一、农村小学英语口语教学的现状现在农村小学英语教学中存在着一些比较普遍的现象。越是低年级学生，在英语课堂上回答问题越积极，课堂气氛也会越活跃，然而，到了高年级他们反倒在课堂越不愿发言了。有些学生考试往往能考较高的分，但要让他流利地说几句英语却很难。有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就不知怎么表达；还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现一些错误，等等。二、原因分析常言道：知其然且要知其所以然。而解决问题的关键就是要找到造成该现象的原因。只有这样，方能做到对症下药。对于造成以上现象的原因，我归纳如下几点：（一）受教育体制的影响。现如今，考试一直是检查学生学习情况的主要手段，而在很大程度上评估教师的教学能力的标准是学生考试成绩。为了确保学生能更掌握所传授的知识，成绩有所提高。因此，许多老师在课堂上常常不可避免地运用满堂灌的教学方法。自始至终都以老师为主体，学生则处于被动学习的地位，口语练习的机会更是少之又少，并且口语未列入考试内容，因此被忽略成了其必然性。（二）缺乏真实的语言环境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。语言就是用来交流的。在农村小学，学生根本没有与外国人对话的机会。生活中，很多的学生都是留守儿童，爷爷奶奶不懂英语，父母也很少能用英语与他们对上话。能说英语的时间也就是在英语课堂上，然而有时因为不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发，其结果是拳离了手，曲离了口。（三）学生缺乏良好的心理素质。农村小学的学生与城里学生相比底子薄， 学生在进行口语表达时，大多数会内心焦虑紧张。因为英语毕竟不是汉语，发音规律和汉语又完全的不一样，平时课外几乎没有练习，说起来会很不自信。当然也有性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。但还有性格内向或基础较差的学生，不敢大胆说，怕同学嘲笑、怕老师批评，学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。 三、相应对策英语口语教学的过程是一个持续的过程，针对以上存在的这些问题，我从以下几个方面来谈一下自己的浅见，期望对农村小学的英语口语教学有所提高。 （一）我建议适当改变英语考试内容。在大学课堂中外教经常做的一件事是游戏或者活动中学英语或者看电影学英语，我觉得很好。学期末将英语口语进行一次简单的口语考试，即场发挥演说两分钟左右的小测试，一个班一节课可以测试。（二）英语授课时创设良好的语言环境，打造情景教学课堂。如教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。农村小学生平时接触的多数都是汉语，只有在英语课上短短的几十分钟时间多用英语表达，在“口语“训练中，教师如果能借助卡片、实物等教学工具围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使学生能够主动说、积极说，就会大大提高训练的有效性。让学生在一种轻松愉快，活泼的语言环境中学习，更有利于提高口语水平，培养学生的语感。（三）英语授课时应因材施教，鼓励、指导相结合，增强学生自信心。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。” 教师在教学中的主导情绪应是自信和快乐的，并且教师的情绪是能通过情感来感染学生的。对学生表扬，会激发学生学习的动力，对学生鼓励，会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励；有一点进步，就给予表扬。同时，根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢的进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如对于性格外向、活泼大胆、反应迅速的学生在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求让他们说得对、说得准、说的好。而对于性格内向的学生，因其有时动作较迟缓、反应慢，则要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说尤为重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，可以培养孩子对英语的自信心。对于我们的英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已显得十分必要。诚然，小学英语口语是一个持续教学的过程各个阶段都有不同的教学目标和要求。教师应针对学生实际情况，充分发挥自己的主观能动性，利用现代教学手段，多方位、多角度的实施切实有效的训练方法，有意识地培养学生良好的英语口语交际能力。只要我们坚持不懈我们的英语教学就能逐步走向完善、就一定能够迈上一个新的台阶。参与文献1英语教学法张之洞 主编2心理学 程正方 主编 2009年出版 3教育学基础 教育科学出版社2008版 湖南省临湘市白羊田镇中学 李魁 电话:[phone]邮箱：621035040