关于农村小学生作文写作的点滴体会.doc

关于对农村小学生作文写作的点滴体会我们学校地处偏僻，交通不便，信息闭塞。身处这样的环境，学生获取外部资源的信息只能极其有限，渠道极其狭窄。原本图书室里仅有的“几本”有关作文指导的书籍被老师们捷足先登，占为己有，学生们只能自己购买作文选，从中模仿、借鉴，以此提高自己的作文水平。老师们拿着作文书籍不悉心研读，仅背诵几个干条条，然后在课堂上为学生东拉西扯地大讲特讲。学生们懵懵懂懂，一知半解。孰不知这样的教学，不但效果不会明显，而且易增加学生对作文的反感情绪。笔者曾经听过几节同事们上的作文辅导课，辅导方式如出一辙，大体都是给定一个题目，然后围绕题目，怎么写，怎么写，老师说了一大堆，然后让学生写作。其实，学生的头脑像狗添了一样，一无所有。我们都明白，老师们说的都是自己的见解和看法，很难站在学生的立场上审视学生解读作文。课下与老师们的交流中，发现：老师们也很困惑，尤其是作文教学，不讲不行，讲得多了不好，想不出好的方法。有些时候，把作文题目支离破碎，一嚼再嚼，有些时候把作文题目大而化之，一读了之诸如此类的的教学，笔者感到内心隐隐作痛，难道我们的作文教学就这样难吗？难道我们老师不能从这样的教学怪圈中走出来吗？作文教学走入了这样的死胡同，能有“柳暗花明”的一天吗？为此，笔者看了许多关于作文指导的书籍和资料，结合实际，谈几点拙见，恭请给位同仁、老师批评指正。一、老师要学会“引”俗话说“不见兔子不撒鹰”，意思是看不见兔子，撒鹰也是白撒。在作文教学中，老师们也要学会“不见兔子不撒鹰”的做法。老师们常对学生说：“师傅引进门，修行在个人”。笔者认为关键是在“引”上。高效率的“引”，必然会产生高效，低效的“引”，当然只能产生低效。“口耳相传”是一种“引”，“循循善诱”也是一种“引”，就看哪一种“引”吸引学生的眼球和注意力，刺激学生的表达欲望，唤醒学生沉睡的创造力，那种“引”才是最有效的。笔者认为一般情况下不要给学生限定作文题目，否则的话，学生思维的发散、个性的张扬都会打折扣，我们可以采用游戏、讲故事、小组讨论交流等形式鼓励学生去说，“说”的过程其实就是运用思维的过程，然后，将这一过程记录下来，根据中心表达的需要，再进行裁剪和缝补，一篇作文便形成雏形了，如果再加工，再完善，那也许是一篇散发着青春活力、饱蘸思想感情的佳篇美文。作文教学中，坚决杜绝把学生还没有“引”进门就拂袖而去的行为，这种行为只会增加学生对作文的厌烦深度，因为，他还没明白怎么回事，老师下课了。二、老师要学会“夸”人说“情人眼里出西施”，如果我们的老师都是美学家，每一名学生都是最耀眼的星星，那么学生写出来的作文就不一定是流水账、一文不值的废纸。由于年龄、知识层次、性格上的差异，有的学生作文活力四射，字字张扬个性；有的学生作文句句真知灼见，理性很强；有的学生作文文笔流畅、情感细腻；有的学生作文内容空洞，结构紊乱作为老师，我们允许学生自由的表达，尊重学生的劳动，不要动辄给学生扣帽子、甩腕子、哼鼻子，而应该学会欣赏，学会“夸”。尤其是作文讲评过程中，很难看到学生昂起头听课，其实，他们内心深处极其渴望老师能将自己的作文当范文给同学们读读，感受一下成功的喜悦。如果我们老师拿捏不准，当头棒喝，学生即将点燃的思维火花瞬间熄灭，内心深处生发出来的情感瞬间被人践踏，他们就会厌恶，甚至反感作文，反感老师，这给以后的教学带来多么大的损失，作为老师我们算过这笔账吗？因此，不管学生的作文写得多么糟糕（每篇作文都有它闪光的一面），我们都要学会“夸”。人说“娃娃是哄大的”，“哄”就是“夸”。只有真诚地“哄”，学生才会不断地努力去写作，久而久之，何愁作文写不好？三、老师要学会“评”之所以出现以上现象，就是因为老师不会“评讲”作文，大多数学生知其然，而不知其所以然，懵懵懂懂，一片迷糊。笔者从事语文教学十余载，总觉得作文评讲，就要说好听的，要学会吹“浮夸风”，让每个学生都能感受到自己的长处和优势的存在。如果我们的“风”吹得及时、吹得恰到好处，学生的写作兴趣就会培养起来，学生的写作积极性会调动起来，学生的潜力会被挖掘出来，只要他愿写，他就会独立去写，也用不着我们老师操心。“评”和“讲”是对应的。“评”到点子上，“评”到位份上，“讲”才有了依据。“讲”的时候，抓住学生的“盲点”，扣准学生的“疑点”，精讲精练，让学生从作文写作的盲区一步一步走出来。这样的“评讲”无疑是最有效的。