二年级数学下册分米和毫米教学设计.docx

认识分米和毫米教材分析本单元是在学生学习了长度单位米和厘米的基础上教学的,进一步学习其他的长度单位,是今后学习图形周长计算的基础。主要内容是认识分米、毫米;掌握分米、毫米和厘米之间简单的单位换算;感受1分米、1毫米间的实际长度,根据实际情况选择合适的长度单位。学情分析学生已经认识了米和厘米,并掌握了米和厘米之间的进率,能进行简单的估测和测量活动,为进一步了解、认识长度单位奠定了基础。教学要求1.使学生在实践活动中,认识分米和毫米,建立分米和毫米的表象。2.使学生在实际测量的过程中,选择合适的长度单位;了解长度单位之间的进率,会进行简单的单位换算,并学会估测,提高估测能力。3.使学生在有效的学习活动中,提高参与学习的意识和能力,形成解决问题的一些基本策略。教学设计认识分米和毫米教学目标1.让学生在实践活动中认识长度单位分米和毫米,建立分米和毫米的表象。2.让学生通过实际测量,学会选择合适的长度单位,了解长度单位间的进率,并学会估测,提高估测能力。3.让学生通过动手操作、合作交流等学习活动,提高参与学习的意识和能力,体验到学习的乐趣。重点难点重点:知道1分米和1毫米有多长,了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。难点:发展空间观念和动手操作能力,发展学生的估测能力。教具学具课件、尺子。教学过程一、问题情境师:1、测量教室门的高,测量文具盒的长与宽, ,用什么单位合适?（米、厘米）用手比画一下1厘米和1米大约有多长？2、测量长度，你想到些什么？（米 厘米 1米=100厘米进率 1m=100cm）同学们的知识巩固得真好。3、我们学习米、厘米，用到了哪些方法？（估、画、量、比）米和厘米是我们以前学过的常用的长度单位,今天我们再来认识一下长度单位家族里的新朋友“分米”和“毫米”。告诉老师,你们最想了解有关它们的什么知识?学生可能会说:1分米有多长?1毫米有多长?它们和以前我们学过的长度单位有什么关系?分米和毫米也是常用的长度单位吗?用字母该怎样表示呢?梳理有价值的问题,等待课上探究解决。师:只要你好好学习,自然会从我们的课堂中找到这些问题的答案的。【设计意图:“温故而知新”既加强新旧知识间的联系,又引导学生思考新课涉及的知识点,激发学生的研究兴趣】二、自主探究1.教学例1。（出示课件）师:今天老师带来了我女儿杨千词的文具盒，你们来给她量一量文具盒,看看长和宽大约各是多少厘米?学生观察后汇报交流。师:文具盒的宽约是10厘米,长约是20厘米。10厘米就是1分米,20厘米就是2分米。分米可以用字母“dm”表示。在你的直尺上看看1分米有多长。你发现了什么?生:1分米=10厘米。师:你能画出1分米长的线段吗?学生尝试自己画1分米长的线段,教师巡视了解情况后,展示学生画图结果,并交流订正。师:用你的大拇指和食指在尺子上比画1分米有多长,比画给同桌看看。学生同桌之间互相比画1分米的长度。师:想一想,我们的生活中有哪些物体的长大约是1分米?粉笔盒长大约1分米。魔方的棱长大约是1分米。（只要学生举例合理,教师就要给予肯定。）师:在米尺上数一数,1米有几分米?你发现什么?（用吸管演示）生:1米里面有10个1分米,我发现1米=10分米。【设计意图:从学生生活实际出发,在学生已有的知识经验基础上进行教学,为学生自主探索、合作交流提供机会。教学中让学生找一找生活中的例子,加深理解知识点的同时,帮助学生发展空间观念】2.教学例2。师:现在用你的尺子量一量我们的数学书的厚度,你有什么发现?学生可能会说:数学书的厚度不到1厘米。在直尺上数,是6个小格。师:直尺上1厘米中间的每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母“mm”表示。指着直尺上的小格数一数1厘米有多少毫米?生:1厘米有10毫米。师:对!1厘米=10毫米。想一想,我们生活中哪些物体大约是1毫米的。硬币的厚度大约是1毫米。身份证的厚度大约是1毫米。10张纸的厚度大约是1毫米。银行卡的厚度大约是1毫米。（只要学生举例合理,教师就要给予肯定,鼓励学生积极发言。）师:用自己的大拇指和食指在直尺上比画出1毫米,然后比画给同桌看看? (同桌互相比画1毫米的长度。)你说一说1毫米你有什么感觉？【设计意图:学生通过动手操作,积极主动地获取了知识,培养学生自主学习的能力。与同学积极探究、讨论交流,合作学习的习惯】三、巩固练习1、翻开书54页做第1题、第二题。2、修改日记四、总结提升师:你这节课学到了什么,自己哪些方面表现比较好,准备向谁学习。【设计意图:课末总结所学知识点,能够帮助学生对所学知识进行梳理,回顾知识点的同时,让学生学会数学思考的方法】板书设计 认识分米和毫米10厘米就是1分米(dm)、尺子上1个小格是1毫米(mm)米(m) 分米 (dm) 厘米(cm) 毫米(mm) 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米1M=10dm 1dm=10cm 1cm=10mm 教学反思1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常忽略了产生发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来的。而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,所以学习起来会感到抽象困难。因此作为教学内容的数学,在呈现时,应该按照儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。2.让学生在亲身经历的创造活动过程中,建立起对长度单位的理解。通过学生参与活动过程中的每一环节测量、比较、探究,让学生在活动中既获得了知识,体会了学习的乐趣,从中发展了空间观念,又培养了学生主动获取知识的能力。