小学数学人教一年级《两位数加一位数(进位)》教学设计.doc

《两位数加一位数（进位）》教学设计
【教材】人教版小学数学一年级下册第六单元
【课时安排】第4课时
【教学对象】小学一年级学生
【教材分析】两位数加一位数（进位）的计算既是对已经学过的20以内的进位加法计算的巩固和应用，又是学习多位数加一位数的基础，具有承上启下的作用。因此，这部分内容学习的好坏，将对以后计算的正确性和速度产生直接影响。因此，本节课主要是通过多种教学方式使学生理解算理，使学生的口算更准确、更快。
【学情分析】在学习这一课之前，学生需要对之前学习的“20以内进位加法”和“整十数加一位数、整十数”的口算很熟悉。
【教学目标】
² 知识与技能
（1）理解并掌握两位数加一位数（进位）的计算方法；
（2）能准确地算出两位数加一位数的进位加法。
² 过程与方法
（1）经历两位数加一位数（进位）的计算方法的形成过程；
（2）培养学生初步解决实际问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。
² 情感态度价值观
（1）体验由具体到抽象的数学思想和方法；
（2）感受数学知识有着密切的前后联系关系；
（3）体会学习数学的乐趣。
【教学重点】理解并掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，准确地计算两位数加一位数的进位加法。
【教学难点、关键】能够准确地表述两位数加一位数（进位）的计算方法；关键是理解“进位”的过程。
【教学方法】引导探究、实践操作、讨论交流。
【教学手段】投影机、PPT、小棒教具、学具。
【教学过程设计】
一、教学流程设计
设计意图：
通过复习旧知识做铺垫，为学生进一步学习新知识奠定基础。

复习铺垫，促进迁移

设计意图：
将数学融入到生活实际中，让学生感到生活中处处有数学，对数学的学习有新鲜感、亲切感。

创设情境，诱发思考

设计意图：
让学生动手操作，独立思考，自主探索计算方法，并显示不同的算法。体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”的理念。

动手操作，探究不同的计算方法

牛刀小试

设计意图：
通过对两位数加一位数“不进位”和“进位”两种计算方法的比较与思考，领会个位相加满10向十位进一的重要计算方法。

对比观察，体验
联系

设计意图：
练习的设计既注重了活动性、趣味性，调动学生解决问题的积极性，又注重了其层次性，由易到难，由浅入深，逐步推进。
实践活动，知识升华

设计意图：
让学生自己总结收获，加深印象，体验成功。通过鼓励学生提出有价值的数学问题，培养学生的思维能力。

小结与思考

二、教学过程设计
教学
环节
教 学 内 容
教师
活动
学生
活动
设 计
意 图

（一）
复习铺垫，促进迁移

预计 时间
2
分钟

1. 谈话导入
同学们，今天这节课我们来一次数学竞赛，看哪个小朋友可以成为数学小能手。要想成为数学小能手不光要计算快，还要算得准确而且还要能说出算法。你有信心成为数学小能手吗？
2. 复习迁移
（1） 口算。
下面我就出一些口算题考考大家。看谁都能算正确，把答案写在作业本上，然后开小火车汇报答案。
4＋9＝ 20＋13＝
3＋7＝ 30＋14＝
6＋8＝ 24＋5＝
这些都是我们以前学过的“20以内的进位加法”和“两位数加一位数、整十数”的口算题。你们都会算了吗？
（2） 讲述24＋5的计算方法。
谁想来当小老师说一说24＋5你是怎样算的？
（3） 揭示课题
今天我们继续来学习“两位数加一位数”的知识。
跟学生谈话激起学习兴趣

教师巡视学生做题情况然后小结

教师总结讲评
学生回应，兴趣激昂

学生思考计算，汇报答案

学生听讲思考并复述算法
通过复习旧知识做铺垫，为学生进一步学习新知识奠定基础。

（二）
创设情境，诱发思考

预计
时间
3
分钟.
1．出示情景图，提出数学问题并解答。
这是二（1）班的同学在开联欢会，两位班长正在为同学们分发矿泉水，你从图中找到什么数学信息？
数学信息：左边有9瓶，右边有24瓶。
你能根据这两个数学信息提出一个用加法计算的数学问题吗？
问题：一共有多少瓶矿泉水？
你会列出算式解决这个数学问题吗？
算式：24＋9＝？

教师引导学生思考并板书学生的汇报结果

学生听讲思考汇报结果
将数学融入到生活实际中，让学生感到生活中处处有数学，对数学的学习有新鲜感、亲切感。

（三）
动手操作，探究不同的计算方法

预计时间
2
分钟

1． 摆小棒，理解算理
下面我们用摆小棒的方法来想一想这道题改怎么算。
大家先在左边摆出24跟小棒，右边摆出9根，摆完后检查小棒数量是否与算式一致。
接下来请大家动手摆一摆，动手说一说算法，动脑想一想该怎么算这道题。说完后跟同桌说一说你的算法。
2． 请一个学生拿小棒在投影机上摆一摆，汇报算法。
3． 圈一圈，理解算理
刚才这个小朋友摆得这么好，说得这么好，你能用圈一圈的方法来表示刚才这个同学摆小棒的方法吗？
出示图片，请一个学生到黑板来圈一圈

4． 全班一起看着图说算理，板书：
24 ＋ 9 ＝ 33
／＼
20 4
13
先算：4＋9＝13
再算：20＋13＝33
同桌互相再说一次。
5． 除了刚才这个同学说的算法，还有没有不同的算法？请学生摆一摆、圈一圈、说一说算法，再板书：

24 ＋ 9 ＝ 33
／＼
6 3
30
先算：24＋6＝30
再算：30＋3＝33
6.这两种算法，你喜欢用哪一种都可以，只要算得又对有快就行了。

教师引导学生摆小棒思考算法

引导学生用圈一圈的方法来理解算理

引导学生总结归纳出计算方法，板书学生汇报情况

学生动手操作，思考算法

学生代表汇报算法

学生思考怎样圈

学生思考计算方法并说一说计算方法

让学生动手操作，独立思考，自主探索计算方法，并显示不同的算法。体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”的理念。

让学生在小组内交流计算方法，既尊重学生解决问题的个人策略，又让学生体验解决问题策略的多样性。让学生自己表述算法，培养学生的口头语言表达能力。

（四）
对比观察，体验
联系

预计时间
7
分钟

1. 这是我们今天学习的两位数加一位数的计算，跟以前学习的有什么不同呢？下面老师给出两道题大家观察一下。
24＋5＝
9
20
4
29
24＋9＝
4
13
33
20

2. 小结:个位相加满十，一定要向十位进一；个位相加不满十，不需要向十位进一。
3. 我们今天这节课学习的是“两位数加一位数的进位加法”。把课题板书完整，加上（进位）两个字。
引导学生对比观察，思考进位与不进位的区别与联系
学生观察对比，思考联系
通过对两位数加一位数“不进位”和“进位”两种计算方法的比较与思考，领会个位相加满10向十位进一的重要计算方法。

（五）
实践活动，知识升华

同学们已经学会了两位数加一位数的进位加法的计算方法了吗？下面我们就用今天所学的知识来玩个有趣的智力闯关游戏。
1. 第一关：先圈一圈，再计算。

同学们真厉害，这么快就闯过了第一关，第二关可要加大难度了。
2. 第二关：计算并说出算法。
46＋7＝ 8＋63＝ 5＋35＝ 48＋9＝
同学们真细心，顺利地闯过了第二关，第三关是帮小鸟找家，找对了送给你一张小鸟卡片。
3. 第三关：帮小鸟找家

50
8
44
76
60
33

教师引导学生理解题目要求

引导学生注意计算个位相加满十向十位进一

教师引导学生思考最后一题的计算方法

学生读题后独立完成练习

学生细心计算并说一说算法给同桌听

学生先独立计算，再派代表汇报计算结果并说一说算法

练习的设计既注重了活动性、趣味性，调动学生解决问题的积极性，又注重了其层次性，由易到难，由浅入深，逐步推进。

（六）
小结与思考

预计
时间
6
分钟
看来，同学们今天学得真不错，三关都难不倒大家。我想大家回忆一下今天这节课，你学到了什么新的知识，有什么收获？还有哪个地方你是不懂的？

引导学生回顾新知，提出质疑
学生汇报收获，提出问题
让学生自己总结收获，加深印象，体验成功。通过鼓励学生提出有价值的数学问题，培养学生的思维能力。

【板书设计】
两位数加一位数（进位）

左边有9瓶，右边有24瓶。一共有多少瓶矿泉水？

24 ＋9＝
30
6
3
33
24＋9＝
4
13
33
20

先算：4＋9＝13 先算：24＋6＝30
再算：20＋13＝3 再算：30＋3＝33

【教学反思】
《两位数加一位数的进位加法》是以上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）知识为基础的，教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。
数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。而20以内的加减法更是重中之重，必须让每个学生都切实掌握。如果前面的20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。如24+9，计算方法有两种。一种是凑十法，把9分成6和3，4和6凑成10，这样和20组成了30，然后再用30加3，得33；第二种就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。
要较准确地计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。这部分知识对部分学生来说很困难。针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新知识做好铺垫。然后运用情境图导入新课。通过情境图让学生找出数学信息，根据信息提出加法问题，然后让学生解决问题探索计算方法。在这个环节我充分让学生操作小棒、圈一圈的方法来理解“满十进位”的算理。再次感悟到了实践出真知的真理。
在练习的处理上，由于在小结的时候只是强调了个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，最后把相加后的数合起来。这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是从另外一个侧面来看却让学生对凑十法感到陌生，这样做的后果是学生很少用凑十法进行口算。这样对于后面教学简便计算是非常不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。
学完这节课，最大的感悟就是学生的差异什么时候都在所难免，统一的教学思路，同层次的练习，实在是不能满足每个学生的需求，教学环节都很好，只是个别学生掉队，使我感到伤心，因材施教仍然是我努力的方向，看着那些吃力的孩子我心里着急难过，更为自己教学能力的不足而惭愧万分。