小学数学人教一年级《两位数加一位数(进位)》教学设计.doc

两位数加一位数（进位）教学设计【教材】人教版小学数学一年级下册第六单元【课时安排】第4课时【教学对象】小学一年级学生 【教材分析】两位数加一位数（进位）的计算既是对已经学过的20以内的进位加法计算的巩固和应用，又是学习多位数加一位数的基础，具有承上启下的作用。因此，这部分内容学习的好坏，将对以后计算的正确性和速度产生直接影响。因此，本节课主要是通过多种教学方式使学生理解算理，使学生的口算更准确、更快。【学情分析】在学习这一课之前，学生需要对之前学习的“20以内进位加法”和“整十数加一位数、整十数”的口算很熟悉。【教学目标】 知识与技能（1）理解并掌握两位数加一位数（进位）的计算方法；（2）能准确地算出两位数加一位数的进位加法。 过程与方法（1）经历两位数加一位数（进位）的计算方法的形成过程；（2）培养学生初步解决实际问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。 情感态度价值观（1）体验由具体到抽象的数学思想和方法；（2）感受数学知识有着密切的前后联系关系；（3）体会学习数学的乐趣。【教学重点】理解并掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，准确地计算两位数加一位数的进位加法。【教学难点、关键】能够准确地表述两位数加一位数（进位）的计算方法；关键是理解“进位”的过程。【教学方法】引导探究、实践操作、讨论交流。【教学手段】投影机、PPT、小棒教具、学具。【教学过程设计】一、教学流程设计设计意图：通过复习旧知识做铺垫，为学生进一步学习新知识奠定基础。复习铺垫，促进迁移设计意图：将数学融入到生活实际中，让学生感到生活中处处有数学，对数学的学习有新鲜感、亲切感。创设情境，诱发思考设计意图：让学生动手操作，独立思考，自主探索计算方法，并显示不同的算法。体现了标准中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”的理念。动手操作，探究不同的计算方法牛刀小试设计意图：通过对两位数加一位数“不进位”和“进位”两种计算方法的比较与思考，领会个位相加满10向十位进一的重要计算方法。对比观察，体验联系设计意图：练习的设计既注重了活动性、趣味性，调动学生解决问题的积极性，又注重了其层次性，由易到难，由浅入深，逐步推进。实践活动，知识升华设计意图：让学生自己总结收获，加深印象，体验成功。通过鼓励学生提出有价值的数学问题，培养学生的思维能力。小结与思考二、教学过程设计教学环节教 学 内 容教师活动学生活动设 计 意 图（一）复习铺垫，促进迁移预计 时间2分钟1. 谈话导入同学们，今天这节课我们来一次数学竞赛，看哪个小朋友可以成为数学小能手。要想成为数学小能手不光要计算快，还要算得准确而且还要能说出算法。你有信心成为数学小能手吗？2. 复习迁移（1） 口算。下面我就出一些口算题考考大家。看谁都能算正确，把答案写在作业本上，然后开小火车汇报答案。49 201337 301468 245这些都是我们以前学过的“20以内的进位加法”和“两位数加一位数、整十数”的口算题。你们都会算了吗？（2） 讲述245的计算方法。谁想来当小老师说一说245你是怎样算的？（3） 揭示课题今天我们继续来学习“两位数加一位数”的知识。跟学生谈话激起学习兴趣教师巡视学生做题情况然后小结教师总结讲评学生回应，兴趣激昂学生思考计算，汇报答案学生听讲思考并复述算法通过复习旧知识做铺垫，为学生进一步学习新知识奠定基础。（二）创设情境，诱发思考预计时间3分钟.1出示情景图，提出数学问题并解答。这是二（1）班的同学在开联欢会，两位班长正在为同学们分发矿泉水，你从图中找到什么数学信息？数学信息：左边有9瓶，右边有24瓶。你能根据这两个数学信息提出一个用加法计算的数学问题吗？问题：一共有多少瓶矿泉水？ 你会列出算式解决这个数学问题吗？算式：249？教师引导学生思考并板书学生的汇报结果学生听讲思考汇报结果将数学融入到生活实际中，让学生感到生活中处处有数学，对数学的学习有新鲜感、亲切感。（三）动手操作，探究不同的计算方法预计时间2分钟1 摆小棒，理解算理下面我们用摆小棒的方法来想一想这道题改怎么算。大家先在左边摆出24跟小棒，右边摆出9根，摆完后检查小棒数量是否与算式一致。接下来请大家动手摆一摆，动手说一说算法，动脑想一想该怎么算这道题。说完后跟同桌说一说你的算法。2 请一个学生拿小棒在投影机上摆一摆，汇报算法。3 圈一圈，理解算理刚才这个小朋友摆得这么好，说得这么好，你能用圈一圈的方法来表示刚才这个同学摆小棒的方法吗？出示图片，请一个学生到黑板来圈一圈4 全班一起看着图说算理，板书： 24 9 3320 4 13先算：4913再算：201333同桌互相再说一次。5 除了刚才这个同学说的算法，还有没有不同的算法？请学生摆一摆、圈一圈、说一说算法，再板书：24 9 33 6 3 30先算：24630再算：303336.这两种算法，你喜欢用哪一种都可以，只要算得又对有快就行了。教师引导学生摆小棒思考算法引导学生用圈一圈的方法来理解算理引导学生总结归纳出计算方法，板书学生汇报情况学生动手操作，思考算法学生代表汇报算法学生思考怎样圈学生思考计算方法并说一说计算方法让学生动手操作，独立思考，自主探索计算方法，并显示不同的算法。体现了标准中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”的理念。让学生在小组内交流计算方法，既尊重学生解决问题的个人策略，又让学生体验解决问题策略的多样性。让学生自己表述算法，培养学生的口头语言表达能力。（四）对比观察，体验联系预计时间7分钟1. 这是我们今天学习的两位数加一位数的计算，跟以前学习的有什么不同呢？下面老师给出两道题大家观察一下。2459 2042924941333202. 小结:个位相加满十，一定要向十位进一；个位相加不满十，不需要向十位进一。3. 我们今天这节课学习的是“两位数加一位数的进位加法”。把课题板书完整，加上（进位）两个字。引导学生对比观察，思考进位与不进位的区别与联系学生观察对比，思考联系通过对两位数加一位数“不进位”和“进位”两种计算方法的比较与思考，领会个位相加满10向十位进一的重要计算方法。（五）实践活动，知识升华同学们已经学会了两位数加一位数的进位加法的计算方法了吗？下面我们就用今天所学的知识来玩个有趣的智力闯关游戏。1. 第一关：先圈一圈，再计算。同学们真厉害，这么快就闯过了第一关，第二关可要加大难度了。2. 第二关：计算并说出算法。467 863 535 489同学们真细心，顺利地闯过了第二关，第三关是帮小鸟找家，找对了送给你一张小鸟卡片。3. 第三关：帮小鸟找家 50844766033教师引导学生理解题目要求引导学生注意计算个位相加满十向十位进一教师引导学生思考最后一题的计算方法学生读题后独立完成练习学生细心计算并说一说算法给同桌听学生先独立计算，再派代表汇报计算结果并说一说算法练习的设计既注重了活动性、趣味性，调动学生解决问题的积极性，又注重了其层次性，由易到难，由浅入深，逐步推进。（六）小结与思考预计时间6分钟 看来，同学们今天学得真不错，三关都难不倒大家。我想大家回忆一下今天这节课，你学到了什么新的知识，有什么收获？还有哪个地方你是不懂的？引导学生回顾新知，提出质疑学生汇报收获，提出问题让学生自己总结收获，加深印象，体验成功。通过鼓励学生提出有价值的数学问题，培养学生的思维能力。【板书设计】 两位数加一位数（进位）左边有9瓶，右边有24瓶。一共有多少瓶矿泉水？24 930 63332494133320先算：4913 先算：24630再算：20133 再算：30333 【教学反思】两位数加一位数的进位加法是以上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）知识为基础的，教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。而20以内的加减法更是重中之重，必须让每个学生都切实掌握。如果前面的20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。如24+9，计算方法有两种。一种是凑十法，把9分成6和3，4和6凑成10，这样和20组成了30，然后再用30加3，得33；第二种就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。要较准确地计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。这部分知识对部分学生来说很困难。针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新知识做好铺垫。然后运用情境图导入新课。通过情境图让学生找出数学信息，根据信息提出加法问题，然后让学生解决问题探索计算方法。在这个环节我充分让学生操作小棒、圈一圈的方法来理解“满十进位”的算理。再次感悟到了实践出真知的真理。在练习的处理上，由于在小结的时候只是强调了个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，最后把相加后的数合起来。这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是从另外一个侧面来看却让学生对凑十法感到陌生，这样做的后果是学生很少用凑十法进行口算。这样对于后面教学简便计算是非常不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。学完这节课，最大的感悟就是学生的差异什么时候都在所难免，统一的教学思路，同层次的练习，实在是不能满足每个学生的需求，教学环节都很好，只是个别学生掉队，使我感到伤心，因材施教仍然是我努力的方向，看着那些吃力的孩子我心里着急难过，更为自己教学能力的不足而惭愧万分。