创设生活情境优化小学数学教学.doc

创设生活情境，优化小学数学教学湖南省邵阳县塘渡口镇第一完全小学：李新云在我国新课程改革与素质化教育进程的深入推进的背景下，小学数学教学方式开始受到社会各界的关注。学生、家长对数学教学质量的要求不断提高。因此，教师应及时转变传统数学教学模式，引进情境教学等新型教学理念，优化数学教学环节，激发学生的数学学习兴趣，开发学生的创造性思维，促进学生健康成长。一、 利用现代教学设备，创设感染力强的生活情境。随着我国社会经济的飞速发展，政府机构与社会组织对学校基础设施建设的投资力度不断加大。多数学校配备了完善的现代化教学设备，教师应充分利用这一便利条件，为学生创设具有感染力的生活数学教学情境。例如：学习“15的认识”时，教师可以提前制作Flash、ppt等课件，在课件中将数学“15”拟人化。首先，数字“1”出来介绍自己：小朋友们，你们好，我是数字“1”，请你猜猜我有什么用处吧？教师给予学生几分钟的思考时间，引导学生大胆分享自身观点，小朋友会说：“一个苹果”、“一支铅笔”，教师适时出来总结，数字“1”是用来形容物体的个数，帮助学生形成数字的初步概念。其次，数字“1”再次出来说道：小朋友们，今天我还带来了其他小伙伴，你们认识他们么？（数字2、3、4、5依次出来），通过以上“交朋友”的生活情境，把抽象的数字形象化，降低学生的理解难度。需要注意的是教师应关注每个学生的参与情况，以图像、声音为基础，集中学生的注意力，提升数学教学的有效性。二、挖掘现实生活素材，创设实用性强的生活情境。数学来源于生活，生活中蕴含着数学知识，在创设生活教学情境时，教师应深入挖掘有关现实生活的素材，通过实用性较强的生活情境，提高学生的知识运用能力。让学生在简单的情境中明白数学知识的作用，激发学生的数学学习兴趣。例如：学习“克”与“千克”时，教师可以创设以下生活情境：周末，李梅和爸爸妈妈一起逛超市，他们买了1千克牛肉、110克饼干、2千克芒果、800克薯片，请问小朋友们，从这些数据中，你们发现了什么？老师给予学生35分钟的思考时间，要求学生主动举手回答。当学生回答到：有的物品后面带有“克”、有的物品后面带有“千克”时，教师应及时予以肯定，并马上追问，这些带有“克”与“千克”的物品各有什么特征？直到学生回答出比较轻的物品用“克”表示，比较重的物体用“千克”表示时，教师可引入新课：表示物体质量轻量的单位克与千克。教师以学生熟悉的“逛超市”作为生活化情境的素材，促使学生将数学知识运用到生活中，增强学生的学习信心。同时教师注意观察学生日常生活，寻找学生的兴趣爱好点，促使学生参与教学过程，优化数学课堂教学设计。三、 利用熟悉数学故事，创设参与性强的生活情境。小学生处于身心发展时期，缺泛良好的逻辑思维能力，但学生对童话故事等具有浓厚兴趣。因此，在利用生活化情境教学方式时，教师学生喜爱的数学故事、童话故事，给学生创设可以参与的情境。学习“观察物体”时，教师可以利用“洒水壶”的故事，创设以下教学情境。一天，小熊、小兔、小鸟在路上碰到了一个洒水壶，小熊从西方走过来说：“快看，前面有一个正方形和小圆”。小兔从南方走过来说：“明明是正方形里面有一个圆啊”。小鸟边飞边说：“明明是两个圆啊”。老师提问：“小朋友们，请你们帮帮他们，倒底谁是正确的？”通过此种情境创设的方式，学生明白物体从不同角度观察会有不同的形状。同时，教师拿出其他可以观察的物品，以讨论的形式，让学生观察物体，在情境中夯实学生的基础知识。四、 布置数学课后作业，延伸生活情境教学的影响。课后作业是评估学生数学知识掌握情况的重要指标。因此，教师在利用情境教学方式时，应布置相应的课后数学作业，以延伸情境教学的影响，促使学生参与教学过程。例如：学习完“人民币”的知识后，教师可以布置“大采购”计划，要求家长给学生适量的人民币（10元、20元、50元等），学生可以到超市或者菜市场买指定的物品（零食、蔬菜等），通过此种生活化作业，提升学生数学知识运用能力，促使学生将所学知识运用在教学过程中。综上所述，教师将生活化情境教学运用在小学数学课堂，能够有效激发学生的数学探索欲望，促使学生全身心参与课堂活动中，还可开发学生创造性思维，提升学生的数学知识运用水平。教师应立足于学生现实生活，深入挖掘生活素材，利用熟悉的童话故事创设感染力强、参与性高的情境，为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围，进一步促进学生全面健康的发展。