探寻作文的“活水源头”-------浅谈如何指导中学生写作.doc

淮南市2014年语文学科参评论文 探寻作文的“活水源头” -浅谈如何指导中学生写作 凤台六中 马玉玲 15855429596【摘要】 语文教师谈作文，似乎是老生常谈，但又是一个无法回避的话题。对中学生来说，害怕作文是一个普遍现象。绝大多数学生一遇到写作文就头痛，平时不愿意写，也写不出，考试时只能东拉西扯，生拼硬凑，写出来的作文毛病百出。题材雷同，内容空洞，语言贫乏，详略不当，层次不清。由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。学生作文没少写，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快。久而久之，作文教学不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。学生怕写作文，写不出好作文的一个重要原因是缺少积累，没有写作素材。而写作素材的匮乏，则主要是学生们不善于观察和积累造成的。其实，只要善于观察，只要做个有心人，注意积累，作文素材随处都能找到。有了素材，写起作文来也就不难了。“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。【关键词】观察 积累 构思 想象力 语言 改评中学生受过重的课业负担和认知水平的限制，其对生活的关注较少，认识容易片面肤浅，对生活中的“美”缺少体验，更缺少“发现。作文时往往觉得无事可写，无话可说。“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。我认为，要写好作文需从以下几点入手 ： 一、学会观察生活, 善于积累素材。 陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”新课标也明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。因此，作文教学光从文本上指导学生是不够的，更重要是引领学生深入生活，观察生活，并在生活中学会思考，捕捉事物的特征。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。老师要指导学生善于积累素材，提炼主题，养成表情达意的习惯。这样，作文时就会有话可说，有事可写，有思想感情可表达。 鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时强调了两点：一是多看，二是多练。这里的“多看”即指多观察。这就说明：要写好文章，要掌握娴熟的文章写作手法就要多观察，学会观察，观察是写作的必要前提和基础。要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取你作文时所需要的材料。你要对一些看似不大，实则很有意义的事情产生兴趣，注意观察起因、过程和结。你要将观察生活、思索生活贯穿于生活的每一天，学习是中学生的最主要的任务和活动，学习中同样有取之不尽、用之不竭的作文素材。只要学生们勤于观察，勤于动笔，丰富多彩的学习生活中就总会找到他们所需要的作文的材料的，同时，学生所学的各门功课中也蕴藏着非常丰富的作文素材资源。 积累属于信息存储。中学生学习写作，主要是要解决从哪里获取信息，积累什么以及如何积累的问题。学生要具备丰厚的积累，首先要养成良好的积累习惯。习惯的养成不是一天两天的事，为此教师首先要摆脱急功近利的应试教育的桎梏，明确积累对于提升学生作文水平的重要性。以自身言行影响学生，帮助他们产生正确的积累意识，逐渐养成良好习惯。要求学生平时要在语言，文化，生活这三个方面的积累上多下功夫。古人说的好“言之无文，行而不远！”言即是语言。文化积累主要包括了解一定的文化常识，阅读优秀人文作品，熟记有丰厚文化内涵的古今诗文，感悟其文化精神，形成较高的文化品位。教师应多指导学生课外阅读。生活是写作的源泉。教师要指导学生在人们平时的衣、食、住、行等各个方面积累作文素材。一是指导学生留心校园，体验丰富多彩的校园生活。教师可以引导学生从各个角度 ，不同侧面去观察体验和思考。二是留心家人，感悟家庭生活中的亲情。三是留心社会，感悟时代跳动的脉搏。要从生活中积累素材，就要做生活的有心人，要学会细心观察生活，用心去体验生活。无论在家庭中，在学校里，还是在社会上，都要细心去观察体会，用心思考。其次就是要掌握积累的方法。在观察体会，用心思考的基础上，每有所得随时记录，养成勤于动笔的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生们也都有这样的体会：一件事，当初自己经历、看到或听到的时候可能有很多想法或看法，但如果不做记录，时间长了也就淡忘了。因此，写随笔，随时记下生活中的一点一滴的事情，才能使这些事情为我所有，为我所用。没有量的积累就不会有质的变化，学生写得少，作文能力提高也就成了一句空话。 平时应注重写作练笔。其次积累的方法还有摘抄，背诵等。写作是一个复杂而又系统的工程，它涉及到思、语言、材料、构思、技巧等诸多方面，而这些方面都需要积累。鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。学生记忆仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。有一则古代笑话说：一秀才写不出文章，痛苦万状。其妻见曰：“怎么比我生小孩还难？”对曰：“当然更难。你生孩子是肚里有货，我写文章是肚里没货。”学生写作文也往往就是肚里没货。因此，应培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。 二、精妙构思，培养想像力。 构思包括审题，立意，定题和列提纲。审题是作文构思的前提和基础。失之毫厘，谬以千里，写作时由于审题不清而造成文不对题的情况屡见不鲜。因而审题能力是构成写作能力的一个非常重要的方面。准确全面的理解题意，审明文章体裁，写作范围，写作重点以及写作要求十分重要。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材，布局，乃至文章的深度。所以，也有人说：“千古文章意为高。”足见一篇文章的立意的重要性。立意特别要注意的是不要盲目跟别人的风，无论是怎样的题，选择立意时，一定要选自己熟悉的的内容从小处切入。切忌一时心血来潮写一些不熟悉的东西，勉为其难，这是写不出优秀作文的。眼睛是心灵的窗户，标题是文章的眼睛。作文的题目要新颖独特，有美感，见解深刻能传达出作者对社会人生独特的认知和思考。“凡是预则立，不预则废。”动笔作文前先列提纲，就是预的过程。养成作文前先列提纲的良好习惯，既能锻炼思维，节省写作时间，也能提高作文质量。因此，教师一定要教导学生重视作文前先列提纲。 作家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”可见，离开了想象就写不出好的文章。那么，如何培养学生丰富的想象力呢？首先平时要注意培养学生的敏锐的观察力，再者是在教学中要抓住文章的一些特点来培养。写作不等于生活实录，它需要借助人们的联想和想象进行加工再创造。随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。部分学生写作思路狭窄，内容干燥单调，语言平淡乏味，其主要原因是他们与外界接触很少，缺乏想象力，不能根据事物间的相似点由此及彼。因此，培养学生丰富的想象力是提高学生作文水平的关键。 茅盾说过：“想象的来源就是观察，观察的范围愈广阔，想象力也就越丰富。”要培养学生丰富的想象力，老师平时要注意引导学生全面细致地观察社会生活中具体的人、事、物。如身边人的外貌、言谈、举止及其性格、思想、学习或工作等情况；身边事情的起因、经过、结果及其发生的时间、地点、人物等情况；事物的位置、外形特征及景物的远近、动静、声色等等，特别要注意指导学生观察此人与彼人、此事与彼事、此物与彼物的不同之处，留心其特有的、与众不同的地方，教导学生有目的、有意识、有计划、有系统地进行观察，由浅入深，由易到难，持之以恒，以培养其敏锐的观察力，为正确理解文章内容打下基础，为写好作文积累素材，从而培养学生丰富的想象力。 中学语文课文大多是经过专家精选的名篇佳作，有其广泛的代表性，内容极其丰富，所蕴含的作家的想象力也是极为丰富的，因此，教师也应充分利用文中生动的语言、精彩的情节来激发学生的想象力。 三、训练学生遣词造句，学会表达。指导学生写作文，要求语言要准确，规范，通顺，连贯，还要生动得体。 语言方面要通过阅读和生活建立“语汇库”。作文本身就是一个不断学习、模仿、创新的过程，因此，中学生要想提高作文能力，还必须学会向书本学习，学会从阅读尤其是课外阅读中积累作文素材，借鉴写作方法。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，量的积累就会逐渐产生质的变化。但是有些时候学生背了大量的书，做了大量的读书笔记，也未必能写出一手好文章。因为这种积累是静态的罗列、堆积，要真正让这些材料在学生头脑中活化，还得让学生对作品语言以及作品所蕴涵的思想反复地去品、去思。要引导学生学会去圈点、批注、点评。可能学生开始做的圈点批注还比较浅薄，比较零碎，但我们要要多鼓励他们，引导他们做进一步的思考。让他们由此渐进，在感悟中深化思想，萌发初步的写作思维能力。新课标要求教师在教学过程中要引导学生抒发真情实感，表达自我想法，回归生活自然。因此，教师必须注意引导学生在作文中动真情。文章是作者思想感情的自然流露。作文要以情动人，惟有真情实感才能起到“或叫人开怀大笑，或令人掩卷沉思，或使人泪流满面，或让人撕肝裂肺”的艺术效果。反之，没有真情实感，作文也就失去了灵性。 四、培养学生评改作文能力。语文课程标准在“课程目标写作”中要求学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”新课标明确提出：中学生要养成修改自己作文的习惯。因而我们切不可越俎代庖，大包大揽，而是要教会学生方法，让学生学会自己评改作文。把批改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，既减轻了教师的负担，同时学生写作文的兴趣也浓厚了。作文批改是学生作文能力培养的目标，广泛而规范地让学生参与自主性作文的评改，学生由被动的“被评判者”变成了主动的“评判者”，会产生一种“我的作文我做主”的主人感，学生学会写，学会改，自评自改，互评互改，显示出学生的主体地位，使学生成为学习真正主人。我国著名的语文教育专家魏书生很早就投入作文互评互改的实践中，并取得了极高的成效，他说:“作文放给学生改并不是老师懒惰或不负责任，而是锻炼学生写作能力、提高学生写作水平的好方法。”常用的方法是组织学生互评、互改或自评、自改作文，老师总结点评。这样再三训练，学生评改作文的能力以及写作的能力很快就会提高。 总之，写作能力是学生语文素养的综合体现。要摆脱写作教学的困境，对学生进行有效地写作指导是必不可少的。在平时的教学中，有意识、有计划地引导并指导学生做好作文素材的积累工作，养成良好的积累习惯，运用恰当的写作方法，对增强学生的写作能力，提高学生的写作水平，是大有裨益的。【参考资料】1. 刘电芝、田良臣高效率学习策略指南北京科学出版社，2011。2. 孙春波语文问题教学策略南宁广西教育出版社，2003. 3. 倪文锦初中语文新课程教学法 北京高等教育出版，2003.4. 中学语文教学 1994年第八期第41页。5. 王尚文中学语文教学研究北京高等教育出版社，2004.6. 王聚元、李晓华、卢航编著学习策略方法教学问题诊断与导引东北师范大学出版社，2013.