浅谈英语交际教学法.doc

浅谈英语交际教学法 湖南益阳沅江市琼湖书院 陈向青【关键词】 交际法 英语交际能力 模拟练习 【摘 要】 英语教学法是一种培养学生全方位实际运用英语能力的行之有效的教学方法。通过语言知识转化为语言技能，并发展为交际能力，从而达到运用英语进行交际的目的的。交际法是以交际能力的培养为目的，以交际的方式贯穿教学全过程的一种教学方法。语言是交际工具，它在社会中的功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想。交际功能是语言在社会中运用的最根本的功能。就英语 教学而言，教学的实质是交际，而培养和发展学生运用这种工具的能力便是英语教学的最根本的目的。交际法较之其他各种教学法，有其独到的优越性，它的特点在于：1、 注重语言能力的培养 传统的教学法是以教师为主体，由教师教单词、讲课文、讲语法。学生被动的接受知识，而不是主动地运用知识，更谈不上与外界交流了。这样，学生学习的是语言本身，注重的是语言形式，而交际法则强调语言的交际能力，强调学生语言的技能。想想我们是怎样学习母语的，孩子很小的时候，父母并没有教他背诵一些常用的句子“吃饭了没有?”“你家住哪儿?”虽然大人会教孩子一些词，如“爸爸”“妈妈”“苹果”等等，但孩子学会用语言来表达自己则是个渐进的过程，是周围的语言环境让他逐渐形成了一种交际能力。英语学习也是如此，英语交际法应是提高学生的语言运用能力，激发学生的创新能力和自主学习能力的一种行之有效的教学方法。2、 使课堂教学交际化，从而使学生主动、积极的通过交际活动发展交际能力采用现代化的教学手段运用多媒体进行教学，教师不单的可使用实物、图片以及简笔画，更能从网上查到许多相应的资料，使教学更加生动形象，丰富多彩，营造良好的交际情境和氛围，激发交际欲望，促进英语思维。新教材的特点是既考虑语言的功能、意念和话题，又考虑语音、词汇和语法结构等因素。交际法并不排除对语言知识的传授，而是把语法内容通过，模拟练习来学习运用，使语言知识的学习和交际法有机的结合起来。所谓模拟练习就是从学生各自对话所接触的各种语言形式中抽出一、二项语法内容进行模仿练习。学生不断重复模拟范例的练习，从视觉、听觉两个方面刺激学生的感官，使之有初步的感性认识，模拟典型情景中典型语言结构，还能加速学习过程。因为通过模拟练习，才能掌握语言法则，然后根据这些数量有限的规则创造出数量无限的句子来。模仿练习不完全是模拟操练句型的形式，而是通过问答的形式使对话更接近自然言语。模拟练习基本上仍是一种有控制的操练，它的内容、深度由教师根据每一阶段的教学目的决定。但这种模拟练习的言语活动所学的语言材料，都是为了达到自由表达思想的目的设计的。量变才能引起质变，英语教师需不断为学生创造更自由的使用语言的机会和条件，使学生能达到自由表达思想的程度。教师在整个语言教学过程中，应提供更多的情景，安排更多的时间，采用更多的方式，让学生运用所学的语言形式来逐步自由的表达自己的思想，让学生一步一步走向用英语交流的自由王国。要达到学习英语进行交际的目的，将英语教学过程交际化便是我们理想途径。3、 以学生为主体，教师为主导在教学中，教师起主导作用，教师是“导演”，应当创设逼真的、有效的交际环境，引导学生进行交际活动。针对各种课型，教师可设计不同的交际环境，让学生开展形式多样的活动如对话、复述故事、表演戏剧、模拟采访，甚至猜英语单词等游戏活动。但教学始终应以学生为中心。新课标的核心教学理念就是教学的主体应是学生。而以学生为主体的教学理念应充分体现在实际的教学中，让每位学生都能积极主动地参与教学活动，教师应把课堂还给学生，让学生在自主获取知识的过程中享受学习，从而学生能积极、主动、活泼、健康、高效地发展，没有学生的主动参与，课堂教学效率必然低下。学生是学习的主体,是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的关键。因此，在英语课堂中，教师要以学生为主体进行互相交流，由单向灌输关系变为多向互动。为此，在英语课堂教学中，教师要善于组织学生参加诸如Role-play，Pair-work，Group-work等形式多样的课堂活动。实践证明，课堂中丰富多彩的师生活动减低了学生课堂活动中的焦虑感，促进了其参与学习的积极性。同时，在互动活动中，教师要积极热情并以开放、协商、激励的态度引导学生的学习活动。学生会因此从教师的情感投入和协商式、鼓励式的话语中得到激励和鼓舞，从而更有效地参与课堂活动。 要达到学习英语进行交际的目的，我们的理想途径是将英语教学过程交际化。1、 培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。用英语思维也就是用英语学英语。学生在英语学习中总不免受到母语的影响，比如做翻译练习时总喜欢按汉语顺序从头译到脚没有理清句子的结构。例如，“我们家乡发生了很大变化。”有的学生便把它译成：“Our hometown has taken place great changes.”正确的表达方式应为：“Great changes have taken place in our hometown.”同时要注意语言环境，有人把水浒里武松一句骂人的话“放屁！”译成“Break wind !”叫人忍俊不禁，根据语境应译为“Rubbish!”或“Nonsense !”英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“你每月挣多少钱？”“ 你结婚了吗？”等问题，译成英语为：“How much do you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you？”英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：Its none of your business！（你管得着吗！）为了让学生养成用英语思维的习惯，教学中我们采用了猜谜语、双关语、智力问答等多种形式。如：I jumped into water .（打一英语单词）有学生迅速回答：我跳进水里游泳。我提示学生：Dont translate it into English ,Is“游泳”an English word ? Put “I” into “water”学生理解了，这是“waiter”。 What table has no legs ?有学生就说“什么桌子会没腿呀？”我就提示学生：_table，便有学生想到timetable 。-Why is the letter B like a hot fire ?-Because it makes oil boil .这样让学生通过英语积极思维的活动来提高英语思维能力。教学中我们要让学生多听地道的英语，注意文化差异把听到、学到的东西理解并储存在记忆里，排除母语干扰，直接用英语表达。2、培养听、说、读、写交际能力交际能力这个著名概念是由社会语言学家海姆斯首先提出来的。他所指的交际能力的培养，语言的灵活运用，可以通过听说读写言语活动来实现。言语活动从根本上来说，是一种交际活动的听、说、读、写形式，也是言语交际的形式。英语教学的目的既然是掌握英语教学的真本领，那么通过听、说、读、写几种交际活动来掌握交际活动的四会能力，也就是英语教学的最有效的主要途径。因此，交际不但是英语教学的主要目的，而且还应是主要的教学手段和检查尺度。听、说、读、写是综合的言语活动，虽然它不等于交际能力，但交际能力包含了听说读写技能，所以，培养学生的听说读写能力，也是培养交际能力的行之有效的途径。作为交际工具的语言，它来自于实践，同时也是为实践服务的。英语教学过程就是一个把自然语言运用的事实转化为知识，又把知识转化为能力的过程。“听说”法虽然提起来显得陈旧，但是听和说这两个原始的手段仍然是学习语言的基本环节。试想想，我们呱呱叫的母语不也是从小时候先听大人们说过无数遍，然后牙牙学语开始的吗？学习英语，是下仍有返璞归真之势。口语和书面语使用时语言连贯，合乎逻辑的能力则是海姆斯提出的交际能力中的重要内容-话语能力。3. 提高教师自身素质 教师的素质直接影响到教学的效果。 首先，教师要具备良好的专业素质。英语教学多为中国人士，出国学习和用英语交流的机会不多，但是教师可通过听英语录音、广播，看外国影片，读原汁原味的英语文章、报刊杂志等来提高自身的专业水平，不时给自己充电。只有这样才能让学生接触到地道的英语，了解异国文化；才能设计出形式多样的逼真的交际情境，提高学生的交际能力。 另外，教师应是具备良好的气质和个性，热情友好，幽默诙谐，良好的师生关系等情感因素是交际教学法顺利进行的前提。 总之，教师不能只做蜡烛，要做打火机，点燃学生的学习激情，不能只做一桶水，要做学生寻找水源的引路人，引领学生寻找知识的潺潺小溪。我们坚信以学生为主体，以交际教学法为手段，坚持不懈地努力，提高学生的英语思维和交际能力是完全可能的，这不仅是英语教学的目的和出发点，也是英语教学的归宿。主要参考书目： 英语教学交际论 胡春洞、王才仁主编 1996年版，广西教育出版社 第四章 英语工具的运用（P125-P132）AAA英语 君亮.W主编， 1993年版， 吉林科学技术出版社