论文：我眼中的以学定教.docx

2015年巢湖市中小学教师信息技术教学应用大练兵活动

教 学 论 文

姓名：唐丽
工作单位：巢湖市烔炀镇中心小学
手机：[phone]
邮箱：2420623955@

我眼中的“以学定教”

【内容摘要】“以学定教”，作为一种新的教学理念，一种新的教学模式,受到了很多专家和教师的认可。作为一名小学教师，我对它有着我自己的理解和感受。
【关键词】以学定教，学生观，问题

“以学定教”，作为新型的教学理念，百度解释为：所谓以学定教，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
而作为一名活跃在教育一线岗位上的小学教师，我眼中的“以学定教”有一个重要特征，简单来说，就是打破教师对课堂的垄断和统治，增强学生的主体地位，并承认所有的知识都是学生自己学会的，教师的“教”只是为了使学生的“学”更加便利，更加有效而已，教是为学服务的。就是教学中要充分了解学生，确立正确的学生观，理解“以学”的含义，真正体会教学是为了学生主体的发展，继而落实“以学定教”；也要注意在落实过程可能会出现的一些问题。
一、 树立正确的学生观
西方谚语说：“你可以把一匹马牵到河边去，但你不能使其一定会喝水。”教学不是教师想怎样就怎样的单线旅程，学生也不是木偶娃娃，任你提拉拖拽，他们有自己的意识，想法，思维和选择。成功的教学，要求施教者要充分了解受教者，只有如此，方能有的放矢，对症下药。
（一）学生是具有主体性的人
孟子云：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”意思就是要让学生自主学习，自求其得，自己钻研所得的东西才牢固，才能活学活用。
学习是一个主动和建设性的过程，每个人的知识必须由每个人自己主动建构。教学的成功，仅仅依靠教师的教是远远不够的，最关键的是需要学生的学，信息的接受，筛选，存储，加工，创造都取决于学生自己。换句话说，学习只能是学生自己的事，任何人都无法代替。因此在安排教学活动时，我都尽可能的创造条件，给予必要的时间和空间，诱导学生进行独立学习和自我活动。
（二）学生是具有独特性的人
正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也绝对不存在两个完全相同的人。“在时间和空间的纵横扩展中，每个人都以其独立的个性存在着”，“都是作为无可替代的独立个性存在生存着”。每个学生也都有自己鲜明的个性和差异。所以在教学中，教师应该有教无类，因材施教，根据学生的情况选择合适的教学内容，有效的教学方法，多样的教学方式以及恰当的评价方式。
1.合适的教学内容
以生为本，根据所带班级的学生的已有知识和经验，考虑学生的兴趣爱好方向，估量学生的能力水平，选择课本上适当的教学内容，摒除不适宜的，补充学生想学的有意义的知识，对课本知识进行整合、再构，让教学内容满足每一个不同学生的需求，让学生都能在各自水平上有所得。
2.有效的教学方法
课堂教学中，教学方法应该多样化，教学才能尽可能的适应学生的差异。比如，小组合作学习与集体授课、直观教学或逻辑推导、个别回答或者集体问答，这些教学方法中的任何一种可能刚好适合某类学生的特征，那么这种教学方法对该类学生而言就是有效的，同时可能对其他学生而言则是无效的。教师在教学过程中使用多种多样的教学方法，就能满足学生的不同需求。
3.多样的教学方式
课堂教学中，教师呈现教学内容的方式也应该多种多样。比如，教师可以利用语音或者图像来呈现教学内容。有的学生可能对声音比较敏感，有的学生则喜欢生动直观的视觉感受。教师适时地调整自己呈现教学内容的方式可以尽量避开学生的缺点，能不断激起不同学生的兴奋点，使人人都能有机会体验自己喜欢的学习方式。
4.恰当的评价方式
行为主义的动机理论认为，个体的行为可以由外来的强化而得到增强。具体、及时、经常、中肯地对学生行为的评价，也是一种激发学生学习的有效方式，强化学生的期望行为。美国著名教育心理学家布卢姆就认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。”此外，还能使教师及时地获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教学能力的发展。
（三）学生是有情感的人
教育心理学家桑切克指出，动机和情感因素既影响思维和信息加工的质量，又影响个人的学习动机。正性情绪，如好奇，一般情况下会增强动机并促进学习和提高成绩。轻度焦虑也会促进学习和提高成绩，因为它可以让学习者把注意力集中在一个特定的任务上。然而，强烈的负性情绪及其相关想法会弱化动机，干扰学习，引起成绩滑坡。“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”教师在课堂教学中，努力为学生提供和创设良好向上的课堂氛围和情绪背景，避免或减轻消极情绪，激发学生的正性情绪，始终采用一种肯定性的态度，有效地激励学生投入到学习中去。比如，不给学生施加太大的考试压力；要求学生把学习失败看作学习的机会；“一碗水端平”，公正地对待每一个学生；采用灵活多样的评价形式；引导学生多角度地看问题；增加与学生接触，关爱学生；开展合作学习；教学方法生动多样；发挥游戏的作用等。
二、 践行“以学定教”应该注意的问题
自从“以学定教”这一教学理念的出现，广大的教育工作者也积极地将之运用到了他们的实际教学中，并取得的不错的成绩和效果，但也不乏一些问题值得我们注意。
问题一：课堂过于花哨
纵观某些教师的公开课，整节课非常热闹，游戏活动一波接着一波，教学方式方法纷繁复杂，在有限的时间里将多样化手段发挥到了极致，重复的游戏让学生被教师折腾个团团转，教师也累，效果却并不理想。这样的例子似乎并不少见。单纯的为体现“尊重学生的主体地位”而过犹不及。名为以生为本，实则仍是学生被教师设计的游戏牵着走，没有自主权。游戏的设计，选择，数量都应该以激发学生的学习动机和兴趣为准绳，以层层递进为原则，以巩固强化教学内容为目标。
问题二：过高估计学生的自学能力
错误理解新课标中的“尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生的独立自主能力和创新能力”，在课堂教学中过高的估计了学生的自学能力，削弱了教师的主导作用，导致学生对某些知识的不甚理解和遗漏。我认为，即使是要把舞台和讲台交给学生，也不能忽视教师的统筹课堂的设计师作用。教师在课堂中要提供学法，适时地启发诱导、及时评价，提供榜样，鼓励进步并寄以希望，从而调动学生的积极性。
问题三：不恰当的评价
恰当的评价可以使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。不恰当的评价，则不能及时有效的反馈学生的真实信息，让教师做出及时的调整，甚至会打消学生的积极性。它包括评价用语的贫乏，评价内容的失真，评价形式的单一等。
总之，“以学定教”旨在在教师的有意识帮助和引导下，让学生主动参与和体验，学会合作与交流，学会学习，学会思考，得到最大限度的发展。“以学定教”不是绝对的教学模式，在广大教育工作者的不懈探索下，一定会有更优秀的教学模式出现。而此刻我们所要做的就是，多钻研教法，多听课，多思考，多交流，吸取他人好的经验和方法，为己所用，不断提高自身素质，勇于探索，敢于实践，为教育事业添砖加瓦。

【参考文献】
【1】 周成海 《现代教学理论与有效教学模式》东北师范大学出版社 2014
【2】 （美）约翰·桑切克 《教育心理学》北京世界图书出版公司 2007
【3】 盛群力 《学与教的新方式》杭州浙江大学出版社 2007
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