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任保平名师工作室第五批跟岗研修学员读书心得
读《于永正与五重教学》有感
晴隆县东观街道金叶小学 王维
今年8月份，我有幸参加了贵州省小学语文任保平名师工作室第五批学员跟岗学习。近期，每天在忙完学校工作之余，拜读了《于永正与五重教学》一书，感觉字里行间都散发着一股新鲜的空气，让人精神焕发，活力倍增。书中分“一路走一路盘点”“我的教育观”“我的语文教育观”“言语交际表达训练”“学者、学生、徒弟眼中的于永正”几部分。其中我最衷情于他的“一路走一路盘点”以及“我的语文教育观”中的“五重教学”。
“一路走一路盘点”
   “一路走一路盘点”有多少人能够做到啊！于老师就到了！我好欣赏他说的许多话：
“我有操笔为文的习惯，心甘情愿地做了它一辈子的奴隶。写作，使我一生充实，并有了今天。”
“在文字里驰骋，感到身心愉悦、头脑清爽。”
“盘点，即思考；写作，则是思考的物化。”
“我一路走着，一路盘点着。”
“跳出井口，才知道天空原来无边无际；走得远些，才知道世界原来风光无限。”
“如果说，我在教学中取得了一点成功，原因之一是我有一颗童 心。一眨眼，40多年的教学生涯过去了，岁月的刻刀能在我脸上刻上了深深的、密密的皱纹，却刻不到我的心上。”
“学而思，思而学；做而思，思而做；写而思，思而写……总之，活到老，思考到老。”
……
“五重教学”
于永正老师教了近四十年的书，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称“五重教学”。
  一、重情趣  
   1、对学生要有情。于永正老师尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。在教学中，想学生之所想，急学生之所急，从学生的实际需要出发。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。于永正老师从不用一把尺子衡量全班学生。他说：“用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒。”他尊重学生的个性，新生差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。在他的语汇里，没有“差生”这个词。 
   2、上课要有情。这里面也包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。课堂，首先是生活，其次才是教学。课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要和教材"对话"，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是关键。不把课文朗读得声情并茂，于永正老师是决不罢休的。每一篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。这是课前的功夫。进入课堂，则是三者对话，更多的是在教师组织、引导下，让学生和教材对话。这时，这关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。  
   3、做到对学生有情，上课要有情，还得有好的师德，有较好的个人修养，说浅显一点，要善良，要有丰富的情感。无情无义当不好老师，心肠硬，动辄训斥学生，当不好老师，更教不好语文。因为语文的人文性最强，最富有情趣。清代学者袁枚说：“文以情生，未有无情而有文者。”一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。    于永正老师：“一个情感不丰富的人，怎么给体会出其中的味道来呢？又怎么能在课堂上实现与教材、与学生三者的对话呢？没有感情的对话是苍白的，没有感情的教学技巧同样是苍白的” 。
    二、重感悟 
   感悟，说白了，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对繁琐分析、老师讲学生听、一问到底的教学状况的否定。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。  
   悟，首先悟其义，课文内容要读懂，至少要粗知大意。（事实上，只要读，课文内容是不难理解的。）还要悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。这是基本要求。怎样悟？一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本这法，也是学语文的根本之法。抓住了一个读字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。于永正老师在这一部分的讲述中着重讲解了他在教学中是怎样体现一个读字的。于永正先生备课先备读，拿到一篇课文他总是反复读，读正确、读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句谋篇布局的妙处， 一直读到其言皆出吾口，其意皆出吾心心为止。
1、备课先备"读"。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其方皆在吾口”“其意皆出吾心”为止。 
    2、课堂上，第一件事是指导学生把课文读正确、流畅。这是“保底工程”，切不可认为这很容易，全班学生都要做到这一点是要下一番苦功的。对个别学生，到了高年级，有时我还一句一句地领着读。著名特级教师高万同老师说：“朗读是符号言语化的过程。这是一个再创造的过程。能做到正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出语感来了。”。 
   任何感悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。我们应尊重每个学生的独特感觉，不应该也不可能只有一个答案，一个结论；不应该也不可能把全班学生培养成“一个人”；语文教学不宜太强调“合作学习”；辅助手段的使用要恰当适度，因为阅读教学的根本手段是读感悟。还是我常说的一句话：“告诉”，只能使学生得到“兔了”。 
  三、重积累  
   “重积累”，语言靠积累，能力靠实践。小学是学习语言的最佳期，是记忆的最佳期。我曾看过一份报告，报告中说：“儿童在三岁左右就基本掌握了本民族语言的发音和基本的语法结构，儿童习得语言的能力是惊人的”，“在语言发育的关键期，脑结构的可塑性特别强，因此儿童有极强的语言能力”。因此，在孩子们记忆的高峰期不让他们读、背，我们是有愧的，而且对每个学生来说都是无法挽回的。 
   积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受（包括情感）的积累。这三者缺少了任何一点，都学不好语文。  
   1、语言的积累。第一，教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。于永正老师说：“对那些“不必解”的东西，要坚决做到“不饶舌”；对那些小学生目前还“不可解”的，他常常强调的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反刍”；对那些对学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快、记得牢。”。
   2、生活和感受的积累。让学生多体验，在体验中积累。 
  语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古人所云：读万卷书，行万里路。 
四、重迁移 
迁移就是举一反三，就是运用。语文是人类的最重要的交际工具，当然掌握了就是运用。在教学中，要边学边用。美国著名的教育家特而福特提出了一个口号叫“为迁移而教”；孔子两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的也是一个“用”字。学了不用，或者不会用，知识就成了死的了。 
语文教学中的迁移主要是指的是读的迁移和写和迁移。  
   五、重习惯  
   于永正老师的习惯，包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。 学习习惯主要指爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯（圈圈点点，作批注等），做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯等。关于运用语言的习惯，吕叔湘先生有过论述，他说：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖老师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成成要通过反复的练习和实践。”。
良好的学习语言的习惯，也只能在“时习之”中形成，是“养成”的，不是“说教”出来的。在大量的实践中（比如读书、读报）尝到了甜头，有了甜头便会产生兴趣，有了兴趣，便会自学地去做。如此下去，一天不读书，不看报，便会觉得一天的生活中少了点什么。学生们有了这种感觉，那就说明习惯形成了。当然，这需要老师的引导、启发、鼓励。
于永正老师还特别重视“身教”，他常把自己买的书带到学校里读，故意把自己的读书笔记落在讲台上让学生看。
人们常说，小时候，人是习惯的主人，长大后，人是习惯的奴隶。从小培养好习惯，可以受用一生。
读完于永正老师的《于永正与五重教学》，对于永正老师的创新意识，用发展的眼光看待教学的态度，对语文教学认识的深刻性以及鞭辟入里地剖析语文教学的种种现象等等，惊叹不已。掩卷深思，为什么于永正老师会对语文教学能够如此高瞻远瞩，他既能跳出语文教学纵览全局，又能出神入化的融入其中，归根结底，我想还是缘于对语文教学的挚爱，对学生的挚爱，对教育事业的挚爱吧。由此我想，我们做老师的，也只有象于永正老师那样心中藏着一个大大的“爱”字，爱自己的教学，爱自己的学生，把自己的爱辐射到周围每个人，就一定会成为一名出色的教师。