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巧妙的作业设计，英语学习的有效途径

姓名：顾继娟
详细地址：宁夏银川市灵武市东塔学校
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电子邮箱：lwdtxxgjj@

巧妙的作业设计，英语学习的有效途径
宁夏灵武东塔学校 顾继娟
摘要：作业是课堂教学的有效延伸，是巩固知识，培养能力的重要手段；是检测学生英语学习，反馈教师教学效果的重要标准。作业过程是学生知识、能力、情感、态度、价值观的生成和体现过程。布置作业是教师的一项重要技能，对作业形式进行重新思考，设计新形式的作业是很有必要的。
关键词：作业布置 兴趣 层次性 延伸性
正文
英语作业是英语教学中一个不可缺少的环节，它是教师根据教学目标、教材特点、学生学习状况设计的促成学生听说读写英语的活动，是了解教学目标落实情况及学生知识和技能掌握情况的一种重要形式；是巩固，掌握和深化课堂所学知识的必不可少的手段；是培养学生综合运用语言能力的有效途径。因此，英语作业的有效性首先在于教师的设计，其次是学生自身的投入。英语作业的内容应源于教材，但不拘泥于教材，而应鼓励学生在实际生活中运用教材内容的知识，促进语言实际运用能力的提高。
一、作业布置案例展示
为了减少或避免作业布置和检查中遇到的不做或少做作业的尴尬，老师就要在作业设计上下功夫。下面是我常给学生布置的几种作业类型：
案例 1 我的时间我做主
当学生学完时间的表达方法后，我让学生给自己设计一个周末活动安排表：
Time Things to do
7:00 get up
8:30 do my homework
10:00 play games
…… ……
…… ……
我要求学生根据以上信息，先说出然后写出自己一天的活动安排，可以仿照如下句子：On Sunday ,I get up at 7:00 in the morning. Then, I do my homework at 8:30……这样，既练习了时间的表达法，也是写作的小练笔，达到了一举两得的效果。
案例2 我是快乐的天气预报员
天气是外国人经常讨论的话题。为了让学生很好地掌握如何询问并回答天气 ，我让学生收看每晚7：30的天气预报节目，记录几个大城市的天气情况，充当一名英语天气预报员，比一比谁是最优秀的天气预报员。
案例3 听听自己的声音
我所在的学校是一所回民聚居区的学校，人们说话带有浓重的地方口音，受其影响，讲英语也带有地方音。为了纠正学生的发音，使他们能说一口地道纯正的英语，我想尽了各种办法。最终我找到了一个行之有效的办法，那就是让学生模仿原声录音带，直到逼真的时候录下自己的声音，然后试听、比较，找出差距，不断进步。通过听自己的声音，学生学习兴趣大增，积极性明显提高。当我把一部分学生的录音放给他们听时，他们很惊讶自己的声音原来也很美，很动听。
案例4 画说结合，学得更活更实在
变文字为画面，使学生学得更灵活、更实在。如在学完Asking the way后，我让每个学生设计从家到学校的示意图（Where’s my school?）。画出来后再用英语说明走法：要经过哪些街道，要搭乘哪路公共汽车以及花费的时间等等。由于每个学生家到学校的位置不同，到校方法不同，花费时间不同等，所以每个学生的答案都不一样，既避免了学生照抄作业的情况发生，又使每个学生进行了不同的练习和学习。
案例5 采集英语广告词
为了让学生体会English is everywhere。我在假期给学生布置一项延时性作业：采集英语广告词。随着英语在世界范围内的普及和应用，英语广告随眼可见，随耳可听。学生可能对这些广告熟视无睹，无意中错过了学习和积累英语的好机会。于是我在放假前布置了这项作业，让学生关注身边的英语。
二、优化英语作业布置的策略
作业是课堂教学中重要的辅助措施，如何优化作业布置，提升二次学习呢？我认为，英语作业的布置应把重心放在巩固知识，发展思维，培养能力上。
1、设计作业时目标要明确
英语作业一般分为机械记忆、技能训练、信息交流三大类。在作业设计时，要考虑到知识的巩固与反馈，使学生通过对基本知识、基本句型的反复识记，增强记忆、加强理解，比如，抄写单词、句型、背诵课文、翻译句子；同时也要考虑到能促进学生对知识的灵活运用，比如巧妙地设计灵活多样丰富有趣的技能训练题，编写对话、句型转换、改编课文、用词造句等。如在学了《新目标》Unit9 What does he look like?后，我的作业设计如下：
机械识记：抄写背诵本单元单词、背诵句型和重点段落
技能训练：用词造句，编写对话
信息交流：写出你最喜欢的演员、歌手或明星的长相（外貌）
在作业的设计和布置中不能只倾向于单一的机械识记或技能训练，应使学生获得更多的真实交际的机会，拓宽、利用其他学习资源，从多种渠道获得信息。
2、作业的形式要新颖、多样
作业是课堂的延伸，是学生二次学习的升华，它可以引导学生反思、自控、和互动的学习。如果每天的作业是抄写单词、句子，千篇一律，那就会成为学生的负担。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的并不是强制而是激发学生的兴趣”。世界志愿者协会英国籍教师Ruth曾说：“No interest， no strength”。由此可见，兴趣是最好的老师。所以，教师在作业设计时不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生的好奇心和兴趣的心理特征，努力提高作业的趣味性，这样才能引起学生更大的注意力，焕发他们内心强烈的学习需求, 使其主动、积极地投入到学习中来，从而轻松愉快地达到获取知识的目的。如学习了《新目标》Unit 7 How ’s the weather?后，我就布置了一项作业，让学生看每晚7:30的天气预报，充当天气预报员的角色，用英语预报我国各大城市的天气情况。这项作业极大地激发了学生的兴趣，也给学生创造了运用所学语言进行真实交际的机会，提高了运用所学知识解决实际问题的能力。又如：在学了Where ’s my schoolbag？后，我让学生在第三课时的课外作业中，设计自己理想的房间，并用图画画出来，涂上自己喜欢的颜色，并用英语把理想中的房间描写出来。由于是让学生设计理想中的房间，学生操作起来很容易，图画也创作得很有新意，大家很有成就感。
3、作业布置要有层次性
新课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去选择，去决定、去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践和去应用。学生是完成作业的主体，但他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。素质教育必须承认个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时,也应兼顾学生的个性。设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，根据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。
由于我所在的学校是一所农村学校，学生程度参差不齐，因此我根据学生状况把学生分为不同层次，在作业的布置上我经常性地把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。另外，我根据所分层次，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。譬如，以每个单元中的听力为例：对于优秀生，在听懂的基础上能复述主要内容；对中等生，要求他们听取信息，能回答提出的问题；对学困生，要求能跟读录音，并回答简单的对、错问题。又如，以对话形式出现的课文，口头作业可分为三类：学困生要求分角色朗读；中等生根据对话做换词对话表演；优秀生不看书本做情景角色表演。分层作业针对个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。
4、作业布置要有延伸性
生活是学生进行语言交流、获取知识的源泉。通过课外延伸性作业，把学生引向学校生活、家庭生活、社会生活等各方面，使学生英语知识在生活中丰富与提高。心理学规律证明，学习外语如果能够最大限度的接近实际生活情景，那么，应用语言能力的形成会更快、更容易。鉴于此，在假期作业的布置上我费了一番心思。其中有项作业为：采集英语广告词。这份延时作业的布置，让学生学会了关注身边的英语。学生非常认真地对待这份作业，在上下学路上，会注意街道两旁的店铺、广告牌，会注意电视上英语广告的表达，甚至零食包装袋上的广告用语。新学期开学后，他们交上来很多的广告词，我把他们整理后，贴在教室内展览。收到了意想不到的效果。学生学英语的时间不仅在课堂，还延伸到课下，不仅在课内，还延伸到课外。这样的课外作业使学生倍感兴趣，让他们觉得英语离生活并不遥远，随时随地都可以学、可以用。
5、要规范作业的数量，提高作业质量
作业的布置要给学生营造一个良好的心理环境，减轻学生的课业负担，使他们增强学习兴趣，减少心理和行为上 的抵触情绪，健康正常发展，不搞题海战术，机械重复。所以在作业的布置上，一要考虑“量”，既不加重学生的学习负担，又尽可能发挥学生的潜能。二要有差异性。比如部分题目只要求部分有余力或特别有兴趣的学生去完成，确保高层次的学生吃得饱，中层次吃得好，低层次吃得了。三要注意作业“精而有效”，能使学生巩固所学知识、拓宽视野、开发思维、发展个性，培养学生的自学能力。
苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”布置作业是教师的一项重要技能，对作业形式进行重新思考，设计新形式的作业，变单一枯燥的文字为富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识、体验成功。