如何培养高中学生英语自主阅读能力.doc

如何培养高中学生英语自主阅读能力 摘 要：按照英语课程的标准，高中学生课外阅读量要达到36万词以上。课外阅读是英语实践活动的重要形式，“课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平”；“课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进青年健康成长”；“课外阅读的根本目的是提高学生整体英语素质，为其的终身学习奠定坚实的基础”等。可以说，阅读的质量对于学生总体素质的提高起着很重要的作用。 关 键：探究性 欣赏性 扩展性 高中英语教学的重点之一是阅读能力的培养，其中包括，培养学生的阅读理解能力和培养学生的实际运用能力。培养学生的阅读理解能力主要靠大量的阅读能力的训练，培养学生的实际运用能力可以通过营造有利的语言环境来达到。在英语课堂教学中学生在教师的指导下掌握到了一定的技能技巧，但他们的阅读量非常的有限。据英语课程标准（实验稿）规定六级（高一年级）课外阅读量累计要达到20万词以上；七级（高二年级）课外阅读量累计要达到30万词以上；八级（高中毕业）时，课外阅读量要达到36万词以上。 指导高中学生英语自主课外阅读，我个人认为可以从以下几个方面入手： 一、阅读习惯 许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，普遍认为学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间。有的学生在阅读的时候不注意讲究方法、讲究效率，等别人早已读完，他还不知文章所云。为了训练学生的阅读能力，提高阅读效率，要求学生每天读一篇短文，可以少读，但要天天读。总之，要帮助引导学生养成一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面， 培养用英语思维的能力。可以根据学生的具体情况不同，根据学生具体的实际水平指导学生进行有效的阅读训练，积累一定的词汇量，逐步形成一个良好的阅读习惯。 二、课外读物的选择 高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章。新概念英语中的小短文故事性趣味性比较强，语言也很地道，对扩展学生的词汇量也有帮助，是比较好的课外阅读读物。我就使用过新概念英语指导学生阅读，学生普遍很喜欢这样的读物，学起来也很积极。收到了很好的效果。 研究性阅读 课外阅读是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。目前，人教版教材里面很多都是涉及当代热点问题，我们在课内不可能一一的展开。对于这些好奇心强又缺少见识机会的学生去搜索这些问题，对他们本身未尝不是一件好事。如在教学Saving the earth和Feed the world时，是关于环保和温饱问题。学生便能有的放矢的去阅读这方面的书籍，进而真正了解到解决这些问题的迫切性，想方法去解决，既起到思想教育的目的，同时也能升华课文中心，把握课文内容;当然少不了的是把课内的阅读技巧延伸到了课外，提高了学生的阅读能力。拓展性阅读 由于学生知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，教师要配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物或练习，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。“扩展性阅读”就是其中的方法之一。要做到读相同题材的文章，或与课文内容有关的文章，同时也可配套同步练习。如在教学CANADA，NEW ZEALAND的时候教师可推荐学生去阅读一些关于世界各地风情的书籍，这样可以很好的扩充了学生的知识面。此外，还可以让学生看看英语世界、中学生英语、英语沙龙、疯狂英语、21世纪报等报刊杂志，它们的特点是具有很强的时代性、实用性，内容丰富多彩，学生能通过报刊了解语言的变化，了解世界各地政治、经济、文化等各方面动态，还有相应的配套练习。欣赏性阅读兴趣是学生最好的老师。校图书室里均有小说、散文等书籍，这些作品都有值得鉴赏的地方，教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的视野，提高其英语审美能力。不过，这些读本以简易为佳，符合学生的阅读水平。如牛津大学出版社出版的“书虫系列”有呼啸山庄、雾都孤儿、傲慢与偏见、苔丝等共种，这类读物的特点是故事性强且题材广泛，如英语沙龙有诗歌、剧本等。 三、阅读方法的指导 教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量， 提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基 本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格。学生只有熟悉多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。 四、阅读训练学生平时做课外阅读训练题和真正意义上的“课外阅读”不能说毫不相干，最起码关系不大。做题时学生阅读到的是一个个“考点”，魂牵梦绕的是“对还是错”，大量训练后的感觉是一个字累！而阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却根本没有。真正的课外阅读除了内容上的“课外”，还有时间上的“课外”，是指学生自主的在课外时间进行的大量广泛的课外读物阅读活动。是学以致用，而非学以致考的阅读活动。当然，有时候安排适当的练习让学生去磨练考试技巧还是必要的，毕竟学生还得面临升学这道门槛。指导高中学生英语自主课外阅读是时代赋予我们的使命，新课程改革将给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇，给我们指导高中学生英语自主课外阅读很大的空间。我们要树立“以学生为主体”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，为学生的终身发展奠基。在指导高中学生英语自主课外阅读上不但要“授之以鱼”而且要“授之以渔”，使他们能在真正意义上掌握英语这门语言。主要参考文献： 1.中华人民共和国教育部：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年2.陈琳，王蔷，程晓堂：英语课程标准（实验稿）解读，M.北京：北京师范大学出版社，2002.5.3杨阳、李慧芳: 关于中学阅读课程现状的调查报告J.中小学外语教学(北京市) ， 2004.5.4.刘邵忠： 中学英语课程理念与实施，广西师范大学出版社，20035夏谷鸣.“母语习得与外语教学从一个案反思外语教学”，J中小学外语教学2000(10).6马琼娜.“少儿英语教学的重要原则”，J中小学外语教学2000(6).7朱智贤.儿童心理学M. 北京：人民教育出版社，1993.8陈琳, 鲁子问.新标准英语Z. 北京：外语教学与研究出版社 麦克米伦出版公司2002.9卢莉.“初中英语任务型教学实验研究 ”，J中小学外语教学2002(3)4