高中生英语学习困难的分析和对策(新）.doc

我校高中生英语学习困难的分析和对策
近几年来，由于优秀生源的大量流失，我校高中学生中鲜有成绩优异者。通过对相对成绩好的学生进行分析，不难发现，英语又是他们的绝对弱科。这些学生提起英语学科，也是满满的无奈又苦恼。
本学期我再次担任高一英语的教学工作，通过大半个学期的教学和观察，我总结了几点学生英语学习困难的原因：
第一、 初中英语基础薄弱，存在学习断层现象。
1.学生基本的语音知识也就是音标掌握的不好，拼读能力差。大多数学生
不会自己拼读单词，更不用提要记单词了。单词拼写能力差，单词记不住；有时能在短时间内记住单词的拼写，却不能记住单词对应的汉语意思，经常张冠李戴；还有时只能记住单词的一种意思，却不能在具体语境中想到单词的语境意思，导致理解上的偏差。这些因素都导致了学生的词汇量窄小。
2. 学生基本的语法概念淡薄，看不懂英语课文；英语表达能力差，写不出正确的英语句子。类似于He like English.这样的语法错误比比皆是。
3. 学生的英语社会文化背景知识贫乏，不能正确理解英语的使用语境。加之我们人为创设的英语学习环境似乎只有课堂，所以学生正确理解和运用英语的能力差。
第二、 由于初中的英语基础薄弱，学生上高中之后，对英语学科本能的存
在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。而一旦心理上畏惧英语，他就会把英语学习的难度扩大化。学习的主观能动性就很难调动起来。有些学生也认真学习过，但却因为没有进步，进一步挫伤了学习英语的积极性，最终放弃英语学习。
第三、学习方法不正确。英语学习是一个慢功夫，绝不是能够一蹴而就的。比如记单词就是一项需要每天去重复的工作。而我们的学生学习的主动性不强，若按照学生本身的智力因素是完全可以学好的，但是他却不愿意学习，怕下功夫，总想找投机取巧的方法，总想要速成，结果却适得其反。
第四、学习的动力不足即我们所说的学习目标不明确。学生们普遍认为“学不好英语无所谓，反正我不出国，毕业后也几乎没机会用上它”。
针对上述原因，我进行了仔细分析：到底是学生的能力不够呢，还是教师在施教的过程中，没有抓住问题的关键并用行之有效的方法去解决问题呢？答案显然是后者。任何一个发育正常的学生，其生理条件都是相同的，也就是说，他的大脑神经系统正常、思维活动能力正常、四肢的发育正常，这些条件本足以使他们学好英语，根本没有理由存在这样的现象：高一年级的学生，连英语的26个字母中的个别字母都写不正确；甚至把“father”也写成“farther”! 然而，这样的现象的的确确地存在着！
既然有问题，我们就要想办法解决它。
1. 明确学习目的，是解决问题的首要条件
学习英语的目的到底是什么呢？是为了出国？这显然对绝大部分学生来说是不可能的。但是，不出国学英语就真的没有用吗？在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说英语与自己一点关系都没有呢？超市里越来越多的进口食品涌上柜台，大量的病人需要用进口药，国际品牌的家用电器等等的说明书少有汉语版的。我经常问学生，如果你妈妈买了一包进口食品，让你给看看烹饪的方法或是保质期，你说看不懂。那是不是很丢人呢？会不会被说成：学了这么多年英语，连这都看不懂。再比如：等你长大了，你做生意。如果你对英语一窍不通，那么，一批国产的产品，就会被人瞎吹为进口货而卖给你，价格上的差异就不必说了。更糟糕的是你可能会连合同都看不懂，而只能听外商的或是翻译的，那就很有可能上当的呀！还有，越来越多的国人喜欢用进口药，如果你连最简单的服用方法和服用剂量都弄不明白的话，岂不会耽误病情？
由此入手，我教育学生，学习英语不仅是我国教学大纲的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。英语和我们的日常生活息息相关。要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语。
2. 激发兴趣、增强信心是解决问题的关键
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；而信心的丧失，则意味着心理的死亡！因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。
（1）使学生获得成就感，是激发学生学习兴趣的突破口
由于上述的第一个原因吧，学生在记单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，还没法把单词的拼写、读音、汉译三者有机地结合，加之高中的单词普遍较长。结果是一个早读记不了几个单词；今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。
我在教学中，把单词的拼读作为突破口：因为单词不会读，就难以听得懂，听不懂就讲不出；单词不会读，就记不住，就无法扩大词汇量，阅读文章就看不懂。所以我按照读音规则，先从简单的单音节单词的拼读入手，再到复杂的双音节、多音节的拼读，教给学生基本的读音规则以及划分单词音节方法。比如：教读pack，告诉学生这个词只有一个元音，是单音节词同时又属于重读闭音节，a发[æ]，前面的p是辅音，总是发/ p /。这样学生就可以读出这个单词了。再比如：vocabulary这个词比较长，对学生来说比较难。我给他们把该词分成了5个音节。一个一个音节的讲规则教读音，学生很快就掌握了这个词的发音。对学生来说也就获得了一份成功的喜悦，兴趣自然就会被激发出来。此后，我会让学生自己拼读每单元的生词，实在不会的或者发音不对的，我才教读。由此学生们知道了：并不是自己笨，而是以前没掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，学习上的困难是可以克服的！
(2)增强信心，是激发学生学习兴趣的延伸
在语法教学中，我尽量抽出一部分时间给学生复习初中学过的知识，采用联想法、归类法等多种教学方法，由简到繁，由易到难，高频操练，各个击破，使学生能不断从学习中获得成就感，增强学生的自信心，进一步激发学生的学习兴趣。
3. 指导学法，是解决问题的重要手段
我在教学中还注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。原因何在？经过调查发现，其根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指导学法，培养好的学习习惯，成了解决问题的重要手段。
这里就不得不谈到高效课堂了。
我们总是笼统地告诉学生在高中学习，一定要养成良好的学习习惯，要做到课前预习、课上认真听、课后独立完成作业并复习。但是，预习什么，复习什么，怎样预习、怎样复习才是最有效的？学生往往很迷茫，认为预习就是看看书，走马观花；复习就是把作业做完了事。时间长了，他还会因为无人督促而压根就不复习更不用说预习了。
我认为“高效课堂”理念及模式很好地解决了这一问题。
经过一学期的实践，我个人对“高效课堂”的认同主要源于一点：那就是有效培养了学生的学习习惯。教师精心设计的“问题导读评价单”（预习单）能引导学生有效的进行结构化预习，学生在教师所设问题的引领下走进教学内容，思考问题并发现新的问题。有了这张单子，学生的预习就会做到“有的放矢”。而“问题生成—评价单”是整个课堂教学的载体。学生在“问题导读评价单”的有效引导下自主学习、生成问题，组长、学科长等在课前把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼、整合，将共性问题以“问题生成评价单”的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。心中有了疑问，学生在听课时，就不再盲从，有利于学生专心听讲。“问题训练评价单”，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价。题的设置要由易到难有梯度。最后，教师在布置课后作业时，要明确学生应该复习的内容，并要布置检查的时间和方式，以督促学生按时复习。
我相信，经过一段时间的引导，学生自然会形成良好的学习习惯。
另外，在教学中，我还不断地给学生指点不同的学习方法，如自问自答法、联想法、对比法、总结归纳法等等。只有学生掌握了最适合自己的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。例如，在教学单词时，我经常会给学生归纳总结一些构词法（前缀、后缀）的知识，引导他们利用这些基本知识扩大词汇量，而不是一个一个地去记忆单词。
4. 勤学多练，是解决问题的唯一途径
学习英语同学习其他学科知识是一样的，只有通过勤学和多练，才能把书本知识转化为自己的知识和技能。勤学，包含两层意思：一是要勤学教材，努力使自己达到教学要求；二是要多问自己不懂的东西，多看一些课外书籍，了解有关的文化背景、社会习俗，了解中英文之间的差异。后者将更有效地帮助学生正确地使用英文。比如：面对他人给予你的帮助，中式英语是“You are too good.” 而英语的正确表达法是“It’s / That’s very kind of you.”。这些都是文化差异，教师应该在教学的过程中有意无意地把这些知识传授给学生。
所谓多练，除了多层次、多手段的课堂练习、书面练习之外，更重要的是在课外要多用英语，还要多说英语。很多学生总是不好意思开口讲英语，生怕自己出错，教师就更应该鼓励学生去开口。语言必须在实践中使用才能熟练起来。
总之，对于高中英语教学，特别是像我校这样的英语薄弱的学生太多的学校的英语教学，对老师的要求更多，需要老师更加有耐心地对学生加以引导。