高一英语多元分层听力训练--基于新课改精神的一次教学尝试.doc

高一英语多元分层听力训练
--基于新课改精神的一次教学尝试
南宁三中 英语组 闭绿

内容摘要：借助新课程标准在广西推行的契机，笔者根据新课标的听力要求、针对高一新生的学习情况进行了一次多元分层听力训练的教学尝试，旨在培养学生对英语听力的兴趣、降低学习焦虑、提高学生听力策略意识和学习自主性。所谓“多元”，是指听力材料的来源、主题、内容、语音语速、形式多元化；所谓“分层”，是指听后设计的题目和任务难度层层递进，供学生按照自身学习水平有选择性地进行训练。经过“实践—总结—改进”，本次教学尝试收到了较好的效果，达到了最初的目标。
关键词：高中英语听力、多元分层训练

一、理论基础
（一） 听力在英语教学中的重要性
资料表明，“在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。高考英语科加试听力在2000年全国部分省市高考中实施，在2001年此举将在全国范围内实行。”新课程标准的出台，对加强高中英语听力教学的力度具有积极的作用。

（二） 新课标关于高中英语听力的具体要求
全日制高级中学英语教学的目的是：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。”
关于听力，大纲划分了两个层级的教学目标和要求：
1.一级目标与要求
（1）．能听懂课堂用语和教师用学生所学过的简单英语对新词语意义的解释。
（2）．能听懂教师用所学过的简单英语叙述课文内容，以及围绕课文内容提出的问题。
（3）．能听懂对方在学生所学过的语言范围内，用略慢的语速谈有关日常生活的内容，有时需要对方重复。
（4）．能基本听懂没有生词、题材熟悉、内容简单的语段，语速为每分钟110个词。
（5）．能听懂广播、电视及其它音像制品中，与本学段水平相当的语言材料或教学内容。除教材外，泛听总量应达到40小时左右。
2.二级目标与要求
（1）．能听懂课堂用语，并做出相应的反应。
（2）．能听懂教师用学生已学的英语解释新的语言现象和教学内容。
（3）．能听懂对方在学生所学过的语言范围内，用略慢的语速谈有关日常生活的内容，偶尔需要对方重复。
（4）．能基本听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段。语速为每分钟110-120个词。
（5）．能听懂广播、电视及其它音像制品中，与本学段水平相当的语言材料或教学内容。除教材外，泛听总量应达到40小时以上。

（三）听力训练的类型：
1．模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
2. 指导性训练： 指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3. 理解性训练：遇到生词时教师可以用英语进行解释，英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4. 细节性训练： 根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
5. 记忆性训练：运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收 （听清楚）──储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）──反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。

（四）听力训练的设计原则
1. 听力材料应紧扣教材
2. 因人因材精心设计测试题
3. 让学生参与听力教学实践

二、关于英语多元分层听力训练的教学实践和改进
2013-2014年秋季学期，借助我校新生入学进行初高中衔接教学的契机，我尝试着给高一新生在课外布置了多元听力分层作业。

（一）“多元”和“分层”的定义
所谓“多元”是指听力材料涉及的来源多元、主题多元、语音语调语速多元、形式多元，每一次提供的材料都会为学生注明出处：1. 听力材料来源丰富，有的是热门电影节选，有的是潮流歌曲，有的是欧美电视台的电视节目，有的是网络电台的音频节目，也有经典高考听力文段；2. 主题广泛，有精彩的政治演说，有幽默的生活桥段，有深入浅出的教学栏目，有数据严密的科技新闻，有趣味横生的旅游名胜介绍；3. 播音员的语音语调和语速都不尽相同，有英式、美式英语，有慢速、常速听力，也有正式、日常口语之分；4. 呈现形式丰富，有的是日常的多人对话，有的是个人的长篇演说，有的是综合性的时事评论。这样的多元意在让学生感受到英语的丰富多彩、拓宽视野，也激发学生广泛涉猎多种英语材料的兴趣。
听力作业中的“分层”有两个方面的含义：1. 难度分层—在听力题目中分为“单个单词”、“词组”、“短句”、“长句”几种难度，使学生能明确知道自己的弱项在哪里；2. 拓展任务分层—听力前设置了相关词汇的默写复习、听力后进行摘抄书法练习、翻译句子、背诵原文等，这些难度由浅入深的拓展任务是学生根据自己需要和水平自主选做的，不进行统一要求。
实践设计和实施方法

（二）初步实践操作
多元分层作业的内容包含五个方面：1. 默写初中词汇；2.短文听力填空；3.以练习英语书法为目的的词汇抄写、短文好句摘抄练习；4. 翻译听力短文中的指定句子；5.背诵听力原文。其中，全班必做的内容为前三个部分，而最后的翻译和背诵部分为选做题，选做题不进行全班统一检查，而只是在第二天的课堂上利用前五分钟，以学生自愿为原则进行抽查。

（三）初步实践效果
在衔接教学期间实施的分层作业取得了如下的效果：
1. 全体学生通过Part I的词汇默写，重新复习了初中词汇，在单词测试中仅有一些后进学生对初三的长、难词表示不熟悉，其他大部分学生在单词测试中都顺利过关，这说明这一做法使得大多数学生在学习高中英语课本之前，在心理上和知识内容上得到缓冲和恢复；
2. 通过课后谈话发现，大部分学生认为作业总体难度不大，只有个别词句需要费心思考。这是因为PartII，PartIII以短文听力填空为重心的分层作业，实际上结合了英语语音、词法、句法，与初高中英语衔接教材、学生的学习进度以及学校的教学进度紧密结合，因此分层作业没有因为超前、超纲而给学生造成过重的负担；
3. 通过检查学生的抄写内容，教师发现同一天的作业，不同学生选择了不同的词汇和句子进行抄写。这是因为在作业上，教师通过附加的文字提示引导学生根据自身需要，有选择性地对听力词汇和句子进行抄写，这样不仅可以练字、复习，更重要的是保障了学生学习的自主权；
4. 每天上课的头五分钟，教师当堂抽查选做部分的翻译和背诵，发现学生的翻译能力越来越强，从起初的“信”—语义表达完整，到后来的“达”—语言表述通顺，最后发展为“雅”—语言文字优雅；
5. 在抽查背诵的过程中，越来越多的学生自愿举手要求被抽查，说明学生对短文背诵的畏难心理已经逐步淡化，学习信心不断增强；“先听，后背”的模式也使学生的口语得到了提高。

（四） 初步实践后的调整改进
在高一上学期的听力训练中，主要进行的是细节性训练和记忆性训练，关注的是单词的拼写和听力材料的背诵，而忽略了模仿性、指导性、理解性训练。在听力活动前，忽略了“让学生参与听力设计”的原则。因此，在新学期的教学中，本人对听力训练的设计做了以下改进：
1. 听前设计—重视学生参与：通过个别谈话、课后调查表等方式，搜集学生感兴趣的英文电视节目、报刊杂志、英文网站、热门歌曲，在这些材料中进行甄选、截取，作为泛听训练的材料。对于好的推荐，教师在课堂上对推荐人进行表扬，增加学生荣誉感和参与听力的积极性。
2. 渗透“精-泛有别”的听力策略意识，加强指导性训练：在听前、听中、听后的环节，要让学生感受到听力有精听、泛听之别，面对不同的听力训练，要学会使用不同的方法和策略。
3. 听力训练首、尾增加概括大意环节，加强理解性训练：听完泛听材料后，要求学生概括大意；而对于精听材料，在听完第一遍后、第二遍听前就要概括大意，让学生学会“先抓主干、后记细节”的策略和方法。
4. 听后进行模仿原音比赛，加强模仿性训练：以月份为时限，利用早、晚读时间进行模仿原音比赛。学生可在本月的精听、泛听篇目中进行自选，不统一规定篇目，每人以一分钟为限在全班同学面前进行原音模仿表演，最后由全班投票选出前五名，教师进行表扬。

（五）改进后的实践效果
1. 学生听力策略意识的提高：通过精听、泛听分类和策略指导，学生很快形成了听前自觉区分材料类型、判断听力任务的良好习惯；听力完成后，学生也会有意识地针对不同材料进行有区分的后续学习。可见学生的听力策略意识有所提高。
2. 学生听力兴趣和自主性的提高：起初听力材料由教师提供，后来越来越多的学生自觉自愿地向老师推荐他们喜爱的英文歌曲、演讲、影视作品和电视节目，极大地丰富了英语听力的资源。如果教师某一段时间没有组织多元分层听力活动，学生们还会积极追问何时进行，可见学生对此类活动的兴趣和热情。
3. 听力输入给输出提供了语言基础：学生口语和写作中越来越多地运用到了听力材料中出现的词组、句式。在平时的教学中，当教师运用听力材料中的词汇来解释新词时，学生表示更容易理解和接受。

三、结语
在新课标指导下进行的高中英语多元分层听力训练教学尝试，目的在于将大纲要求的一级和二级目标分散细化到每个学期、每个月、每一周，减轻学生在听力训练上的压力和负担；根据听力训练的分类和设计原则，本人进行了初步实践和再度改进，从教学的反馈来看，学生对听力不再畏惧、乐于参与、大胆尝试、积极要求进步，“培养学生兴趣、降低学生心理焦虑”的教学目的已经达到。但在操作中由于教学内容多、课时不足，无法在课内进行系统的听力方法专题训练，实为憾事。在今后的听力教学活动中，仍有许多值得探讨的内容和改进的空间。

参考文献：
1.《高中英语听力教学与思考》湖南省怀化市第一中学 宫可成 《英语周报》高中教师版2000年第33期
2.《高中英语听力水平的提高策略》，能飞英语网
3. 《高中英语新课程标准》
6