小学英语翻转课堂教学的初探.doc

小学英语翻转课堂教学的初探北京大学南宁附属实验学校谢 虹内容摘要：英语课程标准中指出：“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展；合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证”。 传统的英语教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授主要是通过教师在课堂中的讲授来完成，学生是学习的被动接受者，缺乏自主探究式的学习方式。可见，如何将“课堂”转变为“学堂”，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，是现代自主探究、个性化教学方式的重要特征，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。因此在小学阶段尝试如何恰当地进行英语翻转课堂“Flipped Classroom”教学研究，不仅具有重要的现实意义，更是为其终生发展奠定基础的必然趋势。关键词：小学英语翻转课堂 自主学习 探究式活动 个性化教育小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对于学生的终生学习起着举足轻重的作用。而小学英语课程的基本任务是让学生掌握一定的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能，掌握一定的学习方法。英语教学中教师要研究“精彩学堂”，如何突出“学”，以学生为本，培养提高学生的自主学习和探究能力，是英语教学要完成的重要教学目标之一。传统的英语课堂教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的，传统课堂中学生是被动接受者。因此，如何尝试并行之有效地进行翻转课堂的教学研究，是值得英语老师重视和探讨的问题。笔者近年来在小学除了尝试英语词汇游戏教学实验研究、小学英语阅读的教学模式研究等，并取得了一定的教学效果。从去年开始对新兴的翻转课堂教学产生兴趣，参加了2014年的南宁市666人才培养计划学科骨干培训项目，专家在培训信息技术中特别提到了翻转课堂的话题，因此我对翻转课堂教学进行了探索和尝试，在教学实践中尝试了以下一些方法和措施进行课题实验研究，在翻转课堂教学方面取得了初步的教学效果。以下是我在英语翻转课堂教学研究中的一些思考与探索：一、小学英语教学的背景及课题的提出国家英语新课程标准中指出：有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展；合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。学生能体会到英语学习的乐趣；积极参与各种课堂学习活动；在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；遇到困难时能大胆求助；积极与他人合作，共同完成学习任务。小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，培养学生主动学习、探究学习的学习习惯，为其打好基础，最终使学生的英语学习可持续发展。我校是最早从一年级开设英语课的学校之一,配有专业英语教师和外籍教师。尝试与实践了不同版本的教材如新型英语、剑桥少儿英语、快乐英语、新标准英语等，与多种教学模式的探究，如阅读教学、语音教学、词汇教学等。然而我在多年教学实践中发现，传统的英语课堂教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的，教师是知识传授者、课堂管理者，学生是被动接受者。学生在传统课堂上的表现是，比如：安静地听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学，这些看起来都是学习好的表现或特征。小学英语翻转课堂教学的探索与研究课题的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：（一）有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展；合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。（二）有利于本校教师进一步更新教育观念，恰当地改变传统的教学模式。对小学英语翻转课堂教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，突出以学生为本、突出“学堂”的真实有效性。促进发展教师的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生翻转课堂的教学方式和策略，不断提高课堂教学的有效性。（三）翻转课堂与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。孩子们在课堂内外是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。二、课题实验研究的原理（一）“掌握学习”法掌握学习，是美国教育学家、心理学家布卢姆提出的一种有关教与学的学习方式，学生按自己的节奏学习课程。当他们完成一个单元，通过实验室和测试方式证明完成了学习内容，表示该单元学习结束。掌握学习法是学习者在最佳教学、足够时间条件下掌握学习材料的一种良好的学习方式，是缩短学生之间差距、照顾学习能力低的学生需要、是因材施教的一种教学形式。（二）“情感”学说情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。学生若能成为学习过程的中心，他们则需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来构建知识。自主学习、交流反思、协作讨论的形式一旦被学生接受，所产生的后继学习动力是超乎想象的。三、课题实验研究目的（一）课题研究主要目标国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我的目标是:通过研究，初步探索小学英语翻转课堂教学模式和有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，培养学生自主、探究式学习的教学模式。1.总体目标：通过翻转课堂教学研究，适当地改变传统的教学模式，教师将成为学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，提高学生学习效率和发展自主学习能力，帮助学生形成积极的情感态度促进主动学习和可持续发展。2.年级目标：六年级：学生能体会到英语学习的乐趣。 积极参与各种课堂学习活动，积极与他人合作，共同完成学习任务。 遇到困难、问题时能大胆提问、求助； 形成自主学习、交流反思、协作讨论的学习模式。（二）课题研究主要内容1.研究的依据与内容：教师在选择、设计翻转课堂教学材料时，要考虑语言知识的难易、学生接受程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新标准英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，根据六年级学生的年龄特点，恰当地引入适合使用翻转课堂教学的内容及模式，逐步发展学生的自主学习能力。2.研究小学英语翻转课堂教学的实施内容：（1）了解小学生学习心理 小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，尤其是喜欢通过音像、视频进行模仿、学习，他们好奇心强，喜欢提问。（2）驱动小学生自主学习需要 通过任务的方式让学生自主学习所要学习的内容，教师根据课堂标准、教学目标选择适当的教学内容让学生先行学习，并要求学生完成教师设计的相应任务，以任务驱动方式来促进学生的学习投入，并将完成任务的情况反馈至教师学生的学习档案中。（3）教给小学生学习方法 让学生成为学习过程的中心者，他们需在实际的参与活动中通过完成真实的任务去构建知识。在教师引导下进行自主学习、交流反思、协作讨论的学习模式，进而逐步引导学生学会学习的方法。（4）提高小学生英语课堂效率 通过翻转课堂，教师改变教学方式，学习教学内容（微课）的录制，学生在线上进行课前预习、学习，线下课堂上进行探究、交流、解决问题，教师根据学生对线上课程的学习，对学生进行进一步引导、解答，从而尽力达到提高课堂效率。四、课题研究的方法和对象（一）研究的方法1.观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对翻转课堂教学内容、教学模式和方法的兴趣、理解程度、掌握情况等。2.实验法：根据实验目的，对小学英语翻转课堂的教学模式进行设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。3.案例分析法：对比较典型的翻转课堂教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。（二）研究的对象小学六年级学生五、课题研究实验效果与分析 （一）小学英语翻转课堂教学的策略与模式1.转变教师策略：挑战习惯-教师是设计者对英语教师而言，多年的教学实践积累丰富的教学经验，自然形成了一些固定的英语教学方法和思维的模式，“翻转课堂”的实施会对以往的部分习惯形成挑战，英语教师需要转变观念，创新思路，主动适应。一种新的教学模式能否高效应用在教学之中，教师在其中起着关键的作用。 在翻转课堂的实施过程中，每个环节都对教学效果有着重要的影响，教师需要录制高质量的教学视频，需要设计有探究意义的学习活动，以及管理课堂上的师生交流、活动组织、时间安排等无不是对教师的专业能力的挑战。当然，“翻转课堂”不是要去推翻或者取代传统的课堂，而是要有效地提升教学效果和质量，更大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。“翻转课堂”的教学能够更好地关注学生的问题，关注学生的需要，将能够自己学习、自己讨论解决的交给学生自己学习、自己解决。教师在课堂上解决学生没想明白、解决不了的问题。首先，教师角色定位发生了翻转，教师成为教学活动的设计者，要整体设计教学活动，是设计者、组织者、咨询者和交流者。2.转变学生学习策略：挑战方式-提倡自主学习对学生而言，传统的课堂教学模式与方法，使得学生习惯了或者说是养成了被动接受型的学习过程，老师讲学生听，老师留作业学生做，老师出问题学生答题。中国学生不是不会提问，而是受到传统教学方式的影响，学生主动思考的能力、提出问题的能力、参与讨论的能力等都缺乏锻炼、缺乏指导和专门培养。而在“翻转课堂”中则需要学生更多的独立探索和协作学习。在辅助技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的且是需要学生高度参与的课堂。在辅助技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。3.转变时间策略：挑战课堂-课堂时间重新分配翻转课堂的核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的自主学习活动时间。这些学习活动应基于现实生活中的真实情境，并能让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对知识的理解程度。此外，当教师进行针对绩效的评价时，课堂中的交互性变得更有效。根据教师的评价与反馈，学生将能更客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。但课堂时间重新分配，其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。（二）小学英语翻转课堂教学实施的模式：小学英语翻转课堂教学实施过程中初步形成的教学模式：翻转课堂(2/3)+传统课堂（1/3）时间任务、活动方法课前观看教学视频、针对性的课堂练习准备学习任务单课中快速少量的课堂测评、解决问题、促进知识内化、总结、反馈小组讨论、现场答辩、抽取学生上台汇报1.课前设计模块（1）教学视频的制作在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。例如，网易公开课、中国大学视频公开课爱课程网、TED讲堂、可汗学院课程（Khan Academy,很好的免费资源,全是短视频）等。教师可以在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容，然而网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。教师可自行录制微课（教学视频），微课本身是一个完整的教学设计的结果，是对教学内容细致的表现。要能完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可根据学生的实际情况对所教学内容进行针对性讲解，并可以根据不同班级的学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时自行录制教学视频也给教师的信息技术和时间提出了较大挑战。微课（教学视频）的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。一般10分钟以内，教师创建5-7分钟的微课视频节目（需要开发、整合教学材料、资源等）。（2）课前针对性练习教师要设计学生学习的任务单，让学生带任务自主去学习。在学生看完微课录像之后，应该对微课中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习（即任务单），以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知完成向新知的过渡。对于学生课前的学习，教师应利用信息技术提供网络交流支持。但小学阶段学生利用信息技术能力有限，学生在家可尽力通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答，或是留到课堂上交流、互动、协助解决问题都可以。2.课堂活动设计模块翻转课堂的特点和优势之一：就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。（1）确定问题教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在4-5人为宜。然后，根据问题的难易度、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。如第十一册Module4 Unit1 Can you tell me about American festival? 关于American festival话题，任务学习中有谈论一个你感兴趣的美国节日。可根据学生提前学习后确定的节日进行分组，进行自主探究、交流协作。在翻转课堂中，技术工具和信息资源学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。在翻转课堂个性化学习环境中，教师主要发挥领路人的作用，帮助学生制订学习计划和使用学习工具。（2）课前自主学习、独立探索独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。著名教学论专家江山野认为，学生的“独立性”有以下意义：每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是无法代替的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，观察、分析、思考问题，帮助他们自我明白事理，掌握知识。每个学生（有特殊原因的除外）都有相当强的独立学习能力。总之，独立性是一种客观存在的根本属性。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。(3)课中协作学习协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体性之间的沟通能力以及学生相互之间的包容能力。在翻转课堂的交互性活动中，教师需随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，互动涉及4-5个人。在翻转的课堂环境中小组合作的优势：每个人都可以参与活动中；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。指导翻转课堂小组活动的教师，要适时的做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。常用的小组交互策略有小组讨论、头脑风暴、浅谈令牌、拼图学习、工作表等。如在谈论American festival话题时，不同小组进行了不同的交流活动，涵盖了：Christmas,Thanksgiving, Flag Day学生能根据教师的任务：Talk about one of the American festival.(Tips:When is it? What do people do? What do they eat? What do they give? What can you see?.)课前的自主学习信息获得后，在课堂活动中与成员分享、交流，获取更多的信息，或是得到问题和困难的结局。(4)成果交流、汇报学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流，参与的人员除了本班师生以为，还可以有家长、其他学校师生等校外来宾。除在课堂直接进行汇报之外，还可以翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。如：在学习American festival话题的汇报中节选两个小组的结果：Group 1: ChristmasIts a very important festival in America.It is on the 25th of December.People put special trees in their homes.There are lights in the streets and shops.They give presents and send cards.We love it too.Group2:ThanksgivingIts in November.Families are together.They have a big,special dinner.They say thank you for all the good things they have.Thanksgiving is very important in America.(5)反馈评价翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。六、课题研究的结论与反思(一)在实践中发现：课堂反映出差异-传统课堂与翻转课堂中各要素的对比表教师学生课堂内容教学形式技术应用评价方式传统课堂知识传授者、课堂管理者被动接受者知识讲解传授课堂讲解+课后作业内容展示传统纸质测试、终结性评价为主翻转课堂学习指导者、促进者主动研究者问题探究课前学习+课堂探究自主学习、交流反思、协作讨论工具多角度、多方式、形成性评价为主(二)问卷调查在实践中，我根据新标准英语的知识体系、语言结构以及该年龄学生的特点，并未全部推翻传统的教学模式与方法，我选择了适合翻转课堂的英语教学材料，课堂中适当引进了翻转课堂教学模式和方法为了了解学生的学习意愿，并更好地利用好翻转课堂这种教学模式提高课堂有效性。我随机对六年级部分学生进行了问卷调查。在学生们认真答题后，我得出以下结论：65%的学生非常喜欢和乐于接受翻转课堂教学形式，认为是个性化的教育，35%的学生比较喜欢但表示仍需努力才能更好地接受该教学形式，0%的学生不喜欢该形式；55%的学生对教师选择的英语教学内容非常喜欢，45%的学生比较喜欢，同样0%的学生不喜欢。对于学生在翻转课堂学习中出现的学习情况，48%的学生认为是能比较轻松的接受视频学习及课堂交流、协作形式，35%的学生课堂交流、协作有一定难度，有17%的学生觉得比较困难，教学视频观看没有问题，但自主学习能力较弱，因此在自主获取信息、交流、汇报环节都存在困难，需要教师的帮助。所以通过小学英语翻转课堂的教学和学习，首先我作为教师的教育理念发生了转变。并且我认为每位学生都有了不小的收获。通过翻转课堂的学习，孩子乐于接受更新的、更有效的英语学习方式，学习英语的兴趣提高了，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。在翻转课堂上是充满活力、学生高度参与的学堂，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。当然，目前英语翻转课堂教学推广还不是很成熟并且受到一定的限制，如：1、 教育机制的不配套性：目前的教育评价与评估机制还一时难以适应翻转课堂，教师、学生、家长、社会期待的是平安地考上个好成绩。2、教师能力因素与思想意识不位。教师适应发传统的教学模式，对新的教学方式一时难以适应，同时教师的工作量大大增加，课前、课中、课后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撑与思想的支持。3、不少学校办学条件（技术方面、经费方面、思想观点方面、管理方面等）还不足以支持大面积进行翻转课堂的实施。翻转课堂教学实践不容易实现，但国内外确实有学校在利用翻转课堂教学后，教学发生了巨大的改变，学生成绩得到了明显的提高，我的实验研究也初见成效。因此，我还将继续深化小学英语翻转课堂教学的实践和研究，在已取得的教学模式、经验的基础上，不断总结和提高。针对工作中的不足，我会尽力使它完善。进一步研究如何在课堂上更好地结合传统教学模式、翻转课堂教学模式，最大限度优化学生的学堂，帮助学生提高学习英语的兴趣和有效性。我相信，经过不断的调整优化教学策略和模式，改进课堂教学方式，小学英语翻转课堂教学研究一定会更加完善。参考文献： 1 教育部. 英语课程标准. 北京:北京师范大学出版社，2011年版 2 刘电芝：学习策略研究外语教学与研究出版社，1999年 3 张金磊.翻转课堂教学模式研究J.远程教育杂志，2012. 4 张志宏.微课，一种新型的学习资源J.中国教育技术装备，2013.7 5 蒋园园.计算机混合式学习对传统课堂的颠倒研究以颠倒课堂为例J.软件导刊201311