数学教学扎根于生活(论文).doc

数学教学扎根于生活
内容摘要：数学源于生活，数学植根于生活，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。数学是解决生活问题的钥匙，在生活实践中人们为了解决许多实际问题，通过积极进取的意志、缜密周详的推理，便产生了数学。以生活实践为依托，将生活经验数学化。将数学知识与学生的生活实际紧密结合，是培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣，态度和意识，使学生更好地认识数学，学好数学，培养能力发展智力，促进综合素质的发展。

关键词:生活是源泉、数学寓于生活、创设情景、能力培养

伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大、粒子之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。”这不就是数学与生活两者微妙的联系吗？
数学源于生活，寓于生活，用于生活。数学是一门看得见，摸得着，用得上的科学，而并不是枯燥乏味的数字游戏。将数学知识和学生的生活实际紧密结合，是培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣，态度和意识，使学生更好地认识数学，学好数学，培养能力发展智力，促进综合素质的发展。挖掘生活经验的因素，关注孩子的已有经验，使数学活动更好的融入主题，融入孩子的生活。坚持数学来源于生活，扎根生活，且反过来又应用，服务于生活。将数学教学生活化，为学生在生活中应用数学知识，提高数学能力提供一个广阔的空间。
一、生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活中处处有数学。在生活实践中人们为了解决许多实际问题，不得不去研究数学，发展数学。如自然数的产生，数物体的时候，用来表示物体个数的。1、2、3…叫做自然数，在实际生活中为了表示物体个数的多少而产生了自然数；另如分数的产生，人类在实际生产和生活中，在进行测量和计算时往往不能得到整数的结果，如：把一个西瓜平均分给6个朋友，每个小朋友能吃到几个？这就需要用一种新的数——分数来表示，这样就产生了分数。这就说明分数是为了满足人们的需要而产生的。从自然数，分数的产生可以看出，数学是从生活实际中抽象概括出来的。数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。在教学中要善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。
二、寓于生活，用于生活。《数学课程标准》指出“数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察，实验，猜测，验证，推理与交流等数学活动。”生活是数学的大课堂，回归生活学数学既让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让我们积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。在教学中应适当拓展延伸教学内容，设计一些实践性作业，让学生回归于生活空间，去发现数学问题，解决现实问题，体会数学在生活中的作用。例如学习容积“升、毫升”后，安排学生走向市场、商店收集以“毫升、升”为计量单位的物品，进一步感悟容积单位，学习面积计算后，布置学生量一量，算一算自家住房面积，体验身边的数学。通过各种形式，让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。如我在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”， 让学生写在家里,爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用了哪些数学知识……并定期在课堂上进行汇报、展示、小结，对学生的作品进行适时的评价指导、奖励，让学生更有兴致地喜欢数学，更有激情主动地学习数学。
三、创设生活情景，培养浓厚的学习兴趣，激发探索欲望。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于最活跃的状态，能够最佳地学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入到学习。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如“小小采购员”这一实践活动，教学时结合学校六一儿童节要采购节日礼品这一题材，让学生设计一个采购计划。指导学生确定需要买什么礼品，为什么要买这些礼品，买多少，再想办法了解各种物品的单价，做出预算，然后计算出一共要花多少钱，学校对这一项目的预算有多少钱，预算够不够，等等。通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，在解决实际问题的过程中培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。又如在教“人民币的认识时”设计先带学生参观一个钱币的展览：用许多图片展示出来古时候的贝、帛、吊钱、铜钱…到现代的各种面值的人民币，让学生从外形上比较感知人类的进步，文化的发展等，从而使学生对人民币产生了浓厚的兴趣。
四、加强学生解决实际问题的能力培养。指导学生通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如学了“打折”后让学生解答：学校要购买一批作业本、橡皮、铅笔、签字笔用来奖励学生，让学生分小组，分头去附近的大超市调查看看哪个超市有此类的打折活动，并记录每个超市的优惠内容，然后小组讨论到哪个超市购买最划算，并帮学校算一算大约要多少钱？又如，在学习了长方体的表面积我们可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，
总之生活中的数学问题很多，设计教学思路时既要以教材为依托，又不拘泥于教材，让学生体验数学与生活同在的乐趣。只要我们教师善于挖掘知识的生活内涵，将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。数学就会充满生活气息，学生就会感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。

参考文献： 1、《小学数学教育》2004年第10期中的《在生活中学习数学》
2、《陕西教育》2008年第22期王林峰的《小学数学生活化教学反思——生活化数学教学存在的几个疑问》
3、《新版数学课程标准》
4、网上资料
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