资源描述
天德乡学校教师课堂教学设计用纸（正页）
学 科
数学
课 题
从某个角度观察多个物体
年 级
五年
课 时
1课时
教学目标
知识与技能
能根据从一个方向看到的图形摆立体图形。能分析和分辨从不同角度观察立体图形的情况。
过程与方法
通过推测和拼搭图形的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。
情感态度
与价值观
通过让学生自己拼摆，得出结论，激发学生对数学的求知欲及探求数学知识的兴趣。
教 学
重点、难点
能根据从正面、上面或左面看到的平面图形推测出小正方体的拼搭方式。
教具、学具准 备
若干个小正方体、小黑板
板
书
板
画
设
计
观察物体（三）
1．由几个大小相同的小正方体摆成的立体图形，从同一个方向观察，看到的图形可能是相同的，也可能是不同的。
2．根据从一个方向看到的图形摆立体图形，有多种摆法。
作
业
设
计
教材第3页练习一第1、2题。
天德乡学校教师课堂教学设计用纸（副页）
教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
3分
34分
一、创设情境，激趣导入
同学们都玩过积木吧，老师给你们4个小正方体木块，请你们摆出从正面看到的是下图的图形。
今天我们就来一起研究这个问题，板书：观察物体（三）。
二、探究体验，经历过程
师：现在同学们每个小组都有若干个小正方体，请你们自主探究一下，怎样拼搭立体图形，才能从正面看到的是，看一看哪个小组得出的方法最多。
教师巡视指导。
2．探究结果汇报。
师：摆出的立体图形的形状是不同的，但是从正面观察时，看到的图形是相同的。还有其他的拼搭方法吗？
3．学生探究。
师：如果再增加一个同样的小正方体，也就是用5个同样的小正方体，要保证从正面看的形状不变，应该怎样拼搭呢？下面就请各小组的同学用手中的小正方体进行拼搭，看哪个小组得出的结论最多。
1．学生探究。
学生分成若干个小组，每个小组若干个小正方体。
学生分组探究
学生动手操作，小组成员之间进行讨论交流。
学生汇报
学生思考，动手实验。
学生接着展示
学生分小组动手操作
学生分组自主探究，相互交流。
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教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
3分
4．汇报探究结果。
教师分别对各个小组所拼搭的图形点评，给学生以肯定和鼓励。
三、课堂小结，梳理提升
这节课我们研究了，根据从一个角度观察物体得到的平面图形进行拼搭立体图形，你有什么收获呢？
小组分别汇报自己小组拼搭的图形。
学生谈收获
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学 科
数学
课 题
从多个角度观察立体图形
年 级
五年
课 时
1课时
教学目标
知识与技能
根据图形推测拼搭的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。
过程与方法
通过动手操作，自主探究，解决由平面图形到立体图形的转化问题。让学生自己拼摆，得出结论，激发学生对数学的求知欲及探求数学知识的兴趣。
情感态度
与价值观
培养学生从多个角度观察物体的能力，通过思考和分析，掌握从不同角度观察立体图形的情况。
教 学
重点、难点
经历观察过程，根据从正面、上面和左面看到的物体的三视图，推测出小正方体的拼搭方式。
教具、学具准 备
若干个小正方体、小黑板
板
书
板
画
设
计
从多个角度观察立体图形
先根据平面图分析出要拼搭的立体图形有几层；
然后确定要拼搭的立体图形百几排；
最后根据平面图形确定每层和每排的小正方体的个数。
作
业
设
计
教辅相关练习。
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教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
5分
15分
一、创设情境，激趣导入
上节课，我们学习了根据从某个角度观察得到的平面图形，拼搭出立体图形的方法，这节课，我们再来研究怎样根据从多个角度观察得到的三视图来拼搭立体图形。
教师出示从正面观察某立体图形得到的平面图形，如。
请同学们猜一猜，它是由几个小正方体组合而成的，并说明理由。
师：看来要了解物体的真面目只看一面是不够的，今天我们就一起来探索根据三视图摆立体图形。
二、探究体验，经历过程
1．出示例2。
师：现在每个小组都有若干个小正方体木块，请你们自主探究一下，怎样拼搭，能拼搭成符合兰兰看到的三视图的立体图形，看一看哪个小组最先完成并说一说是怎样摆的。
教师巡视指导。
2．探究结果汇报。
师生共同评价总结：各小组都能积极地思考，动手动脑解决问题，并说出了自己的思考过程。
3．即时练习。
指导学生完成教材第2页“做一做”。
学生纷纷发表意见，有的说是2个，有的说3个……
分小组探究。
学生分成若干个小组，每个小组准备若干个小正方体木块。
学生分组探究
学生根据题意自行操作，教师巡视及时发现学生在拼摆中存在的问题，并进行及时指导。
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教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
17分
3分
三、巩固练习
1．第3题：
2．第4题：
3．第5题：
4．第6题：
5．第7题：
四、课堂小结，梳理提升
这节课，我们研究了根据物体的三视图拼搭立体图形，同学们都能积极地动手参与，积极地思考。在按照物体的三视图进行拼搭时，先根据平面图分析出要拼搭的立体图形共有几层．要拼搭的立体图形共有几排，再根据平面图形确定每层和每排的小正方体的个数和位置。
放手让学生自主探究，然后组织全班同学讨论并流拼搭的方法。
先让学生独立解决问题，再组织交流。
可以让学生先直接作出判断，再组织交流。
学生小组活动，由一名学生增加所给的条件，使其他人能准确地摆出这个立体图形。
先让学生独立思考，并根据题意要求动手摆一摆，以此来验证自己的想法。在学生独立思考的基础上，教师组织学生进行全班交流。
第一单元测试卷（2课时）
一、填空
1．右边的三个图形分别是从什么方向看到的？填一填。
2．用一些棱长为1 cm的小正方体搭建成一个几何体，从两个角度观察所得的图形如下，那么最多用（ ）块小正方体。
3．如图，再添一个同样大小的小正方体，小明就把图1小丽搭的积木变成了图2六种不同的形状。
（1）从左面看，小明搭的积木中（ ）号和（ ）号的形状和小丽搭的是相同的；
（2）从正面看，小明搭的积木中，形状相同的是（ ）号和（ ）号，或者是（ ）号和（ ）号。
4．一个用小正方体搭成的几何体，下面是它的两个不同方向看到的形状，要符合这两个条件，最少需要摆（ ）块，最多能摆（ ）块，共有（ ）种摆法。
5．小刚搭建了一个几何体，从正面、上面和左面看到的都是如图的形状，请问：他一定是用（ ）个小正方体搭成的。
二、选择
1．一堆同样大小的正方体拼搭图形，从不同方向看到的图形分别如图，那么至少有（ ）块同样的正方体。
A.5 B.6 C.7 D.8
2．由10个大小相同的正方体搭成的几何体如图所示，则下列说法中正确的是（ ）。
A.从正面看到的平面图形面积大 B.从左面看到的平面图形面积大
C.从上面看到的平面图形面积大 D.从三个方向看到的平面图形面积一样大
3．如下图：
从正面看是图（1）的立体图形有（ ）；从左面看是图（2）的立体图形有（ ）；从左面和上面看都是由两个小正方形组成的立体图形是（ ）。
4．用5个大小相等的小立方体搭成下面三个立体图形，从正面、上面、左面看到的平面图形如下表。请选择填空。
A. B. C.
5．有几堆摆好的小方块，从三个不同的方向观察看到的形状如下图，这里至少有（ ）个小方块。
A.7 B.8 C.9 D.10
三、解答
1．下面图形是由若干个小正方体木块搭成的几何体从三个方向观察所看到的图形，请你用小正方体摆一摆该几何体的实际形状，它由多少个小正方体木块搭成？
2．用5个小正方体木块摆一摆。
（1）从正面看到的图形如下，有几种摆法？
（2）如果要同时满足从上面看到的图形如下，有几种摆法？
3．如图（1）是从上面看一些小正方体所搭几何体的平面图，方格中的数字表示该位置的小正方体的个数。请你在图（2）的方格纸中分别画出这个几何体从正面和左面看到的图形。
4．如下图所示，要使从上面看到的图形不变：
（1）如果是5个小正方体，可以怎样摆？
（2）如果有6个小正方体，可以有几种不同的摆法？
（3）最多可以摆几个小正方体？
5．左图是一个由若干个小正方体搭建而成的几何体从正面和左面看到的图形，小刚用小立方体搭建以后，认为右图中的三个图形都可以是该几何体从上面看到的图形，你同意他的看法吗？
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学 科
数学
课 题
因数与倍数(1)
年 级
五年
课 时
1课时
教学目标
知识与技能
让学生初步理解因数和倍数的概念，掌握找因数和倍数的方法。学会用列举法找一个数的因数和倍数。
过程与方法
让学生初步理解因数和倍数的概念，掌握找因数和倍数的方法。学会用列举法找一个数的因数和倍数。
情感态度
与价值观
理解因数和倍数的意义能及两者之间相互依存的关系。
教 学
重点、难点
教学重点：理解因数和倍数的概念。
教学难点：掌握求一个数的因数和倍数的方法。
教具、学具准 备
小黑板
板
书
板
画
设
计
因数和倍数
12÷2=6 12是2和6的倍数
2和6是12的因数
18的因数有1，2，3，6，9，18。
一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的。
作
业
设
计
教材第7页“练习二”第2（1）题。
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教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
5分
20
一、新课导入：
1．出示教材第5页例1。
(1)观察。
引导：观察例1中的算式，你发现了什么？
(2)分类。引导：你能把上面的除法算式分类吗？
教师组织学生交流，引导学生根据是否整除分为两类
2．引入课题。这节课我们就来学习有关数的整除的相关知识。（板书课题）因数和倍数）
二、探索新知：
1．明确因数与倍数的意义。（教学例1）
(1)教师引导。教师指出：在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。
教师让学生说一说第一类的每个算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？
(3)深化认识。师：通过刚才的说一说活动，你发现了什么？
引导学生体会：因数和倍数虽是两个不同的概念，但又是相互依存的，二者不能单独存在。
2．探索找一个数因数的方法。（教学例2）
出示例2：18的因数有哪几个？
师：根据因数和倍数的意义，想一想18除以哪些整数的结果是整数。
（都是除法算式）
学生分类
(2)学生尝试。
先同桌互相说一说，再组织全班交流。
(4)即时练习。学生完成教材第5页“做一做”。
(1) 学生独立思考。
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教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
12分
3分
引导学生把18的因数按从小到大的顺序排列，每两个因数之间用逗号隔开，全部写完后用句号结束，即18的因数有：1，2，3，6，9 ,18。
(3)采用集合图的方法。
教师指出也可用集合图来表示18的全部因数。
三、巩固练习
指导学生完成教材第7～8页“练习二”第1、6题。
四、课堂小结
师：通过本节课的学习，你有什么收获？
(2)小组合作交流。交流时教师要让学生说明找的方法
(4)即时练习。让学生找出30的因数和36的因数，并组织交流。
学生独立完成全部练习后教师组织学生进行集体证正。
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学 科
数学
课 题
因数与倍数(2)
年 级
五年
课 时
1课时
教学目标
知识与技能
通过学习，使学生能自主探究，找出求一个数的倍数的方法。
过程与方法
结合具体情境，使学生进一步认识自然数之间存在因数和倍数的关系，掌握求一个数的因数和倍数的方法。
情感态度
与价值观
初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能用所学知识解决问题。
教 学
重点、难点
教学重点：掌握求一个数的倍数的方法。
教学难点：理解因数和倍数两者之间的关系。
教具、学具准 备
小黑板
板
书
板
画
设
计
因数和倍数
2×1=2 2÷2=1
2×2=4 4÷2=2
2×3=6 6÷2=3
2×4=8 8÷2=4
……
2的倍数有2，4，6，……
一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的。
作
业
设
计
教材第7、8页“练习二”第2（1）、3、8题。
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教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
5分
15分
一、复习导入
10,28,42的因数有哪些?你是用什么方法找出这些数的因数个数的?一个数的因数中，最大的是几?最小的是几?
二、探索新知
1．探索找倍数的方法。（教学例3）
出示例3：2的倍数有哪些？
师：你会找2的倍数吗？给你们1分钟的时间，看谁写得又对、又快、又多！准备好了吗？开始！
引导学生初步体会2的倍数的个数是无限的。
追问：你能用集合图表示2的倍数吗？
学生填完后，教师组织学生进行核对。
4．反思提炼。师：从前面找因数和倍数的过程中，你有什么发现？
指名回答
学生在练习本上写
即时练习。让学生找出3的倍数和5的倍数，并组织交流。学生举例时可能会产生错误，教师要引导学生根据错例进行适时剖析。
学生在小组内交流，再组织全班集体交流，通过全班交流，引导学生认识以下三点：
(1)一个数的最小因数是1，最大因数是它本身。
(2)一个数的最小倍数是它本身，没有最大倍数。
(3)一个数的因数的个数是有限的，
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教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
17分
3分
三、巩固提升
1．指导学生完成教材第7～8页“练习二”第4、5、6、7题。
2．利用求倍数的方法解决生活中的实际问题
出示：妈妈买来几个西瓜，2个2个地数，正好数完，5个5个地数，也正好数完。这些西瓜最少有多少个？
绿
四、课堂小结
师：通过本节课的学习，你有什么收获？
一个数的倍数的个数是无限的。
学生独立完成全部练习后教师组织学生进行集体证正。
理解题意，分析解答。
交流汇报
学生交流
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学 科
数学
课 题
2、5倍数的特征
年 级
五年
课 时
1课时
教学目标
知识与技能
使学生掌握奇数、偶数的意义，学会判断一个数是奇数还是偶数。
过程与方法
引导学生自主探索2、5的倍数的特征，并学会正确地判断一个数是否是2、5的倍数。
情感态度
与价值观
感受探索过程中的基本方法和策略。
教 学
重点、难点
教学重点：理解并掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。
教学难点：灵活运用新知、解决实际问题。
教具、学具准 备
小黑板
板
书
板
画
设
计
2、5的倍数的特征
5的倍数的特征：个位上是0或5的数。如：20，75，95…
2的倍数的特征：个位上是0，2，4，6，8的数，如：8，22，90…
偶数：2的倍数，如：54，728…
奇数：不是2的倍数，如：245…
作
业
设
计
教材第11～12页“练习三”第6、7题。
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教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
5分
15分
一、复习导入：
提问：我们已经学习了有关因数和倍数的知识，谁能举例说明什么叫因数？什么叫倍数？
揭题：我们已经学会了求一个数的倍数的方法，这节课我们就来探索2、5的倍数的特征。（板书课题：2、5的倍数的特征）
二、互动新授：
1．认识5的倍数的特征。
(1)操作感知。
出示教材第9页“百数表”提问：5的倍数有什么特征？在上表中找出5的倍数，并做上记号。
(2)组织交流。提问：5的倍数究竟有什么特征呢？你能根据刚才的操作把自己的发现向同学说一说吗？
根据学生的回答，教师呈现表1
2．认识2的倍数的特征。
(1)操作感知。提问：2的倍数有什么特征？
让学生在“百数表”中找出2的倍数，做上记号，并与同伴说一说这些数有什么特征。
(2)组织交流。根据学生的回答，教师呈现表2
学生举例说明。
学生认真观察。
（学生拿出课前准备的“百数表”按要求进行操作）。
小组交流后指名回答
通过全班交流，引导学生概括出5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。
学生各自独立动手操作。
指名回答
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过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
17分
3分
通过全班交流，引导学生概括出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
(3)认识奇数、偶数。
①理解奇数和偶数的意义
教师提示：如果用a表示自然数，那么可以用2a来表示偶数，用2a+l来表示奇数。
②举例验证。
③奇数和偶数的特点：自然数的个数是无限的，所以奇数和偶数的个数也是无限的，没有最大的奇数和偶数，只有最小的奇数和偶数，最小的奇数是1，最小的偶数是O。
3．即时练习。。
三、巩固练习：
指导学生完成教材第11～12页“练习三”第1、2题。
四、课堂小结：
师：通过本节课的学习，你有什么收获？
学生讨论交流
学生完成教材第9页“做一做”
1．第1题：先让学生独立完成，再组织交流。
2．第2题：学生独立完成后再组织交流。交流时，教师要让学生说明每道小题的思考过程。
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学 科
数学
课 题
3的倍数的特征
年 级
五年
课 时
1课时
教学目标
知识与技能
使学生通过观察、猜想、验证、理解并掌握3的倍数的特征。
过程与方法
引导学生学会判断一个数能否被3整除。
情感态度
与价值观
培养学生分析、判断、概括的能力。
教 学
重点、难点
理解并掌握3的倍数的特征。
教具、学具准 备
小黑板
板
书
板
画
设
计
3的倍数的特征
一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。
作
业
设
计
教材第11、12页练习三的第4、6题。1 . c |O |m
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教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
5分
15分
一、复习导入
2.练习：下面哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？
324 153 345 2460 986 756
板书课题：3的倍数的特征。
二、新课讲授
1.猜一猜：3的倍数有什么特征？
2.算一算：先找出10个3的倍数。
观察：3的倍数的个位数字有什么特征？能不能只看个位就能判断呢？（不能）
提问：如果老师把这些3的倍数的个位数字和十位数字进行调换，它还是3的倍数吗？
1.学生口述2的倍数的特征，5的倍数的特征。
X|k | B| 1
学生回答
学生练习
（以四人为一小组、分组讨论，然后汇报）
汇报：如果把3的倍数的各位上的数相加，它们的和是3的倍数。
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教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
17分
3分
3.验证：下面各数，哪些数是3的倍数呢？
210 54 216 129 9231 9876
小结：从上面可知，一个数各位上的数字之和如果是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。（板书）
三、巩固练习
1、比一比
3402 5003 1272 2967
2、“做一做”，指导学生完成教材第10页“做一做”。
四、课堂小结
同学们，通过今天的学习活动，你有什么收获和感想？
（一组笔算，另一组用规律计算判断下面的数是不是3的倍数。
学生独立完成
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学 科
数学
课 题
练习课
年 级
五年
课 时
1课时
教学目标
知识与技能
熟练掌握2、3、5倍数的特征，熟练应用2、3、5倍数的特征进行判断。
过程与方法
会运用2、3、5倍数的特征解决日常生活中的一些问题。
情感态度
与价值观
感受知识应用价值，激发学习数学知识的兴趣，培养和提高学生解决问题以及归纳、整理知识的能力。
教 学
重点、难点
会正确判断2、3、5的倍数
教具、学具准 备
小黑板
板
书
板
画
设
计
练习课
2的倍数的特征
5的倍数的特征
3的倍数的特征
作
业
设
计
阅读了解教材第13页练习三后面“生活中的数学”和“你知道吗？”
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教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
5分
15分
一、整理导入
1、师：同学们都喜欢花吗？你都喜欢些什么花？
2、出示教材练习三第12页第7题图片
3、引导学生分析
4、小结：5的倍数的和还是5的倍数。
5、那么：2的倍数的和(还是2的倍数)，3的倍数的和(还是3的倍数)。
6、板书课题：2、5、3的倍数特征的练习
二、归纳提高
1.2、5的倍数，都只要判断哪个数位上的数就可以了？3的倍数怎样判断呢？
2.你能否一眼看出下列各数一定有一个什么因数(1除外)，为什么？
2940、305、850、723、9981、332、351、1570．
3.什么叫奇数？什么叫偶数？
学生回答。
学生观察
引领学生回顾，梳理2、3、5的倍数特征。
学生练习
指名回答
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教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
17分
3分
4.(1)在8，35，96，102，3.2，111，840，1060，14中，奇数有( )，偶数有( )，是3的倍数有( )，是5的倍数有( )，同时是2、5、3的倍数有( )。
(2)最大的三位偶数是( )，最小的二位奇数是( )。
(3)同时是2、3、5的倍数的最大三位数是( )，最小三位数是( )。
三、课堂作业
四、课堂小结
提问：同学们，这节课我们对2、3、5倍数的特征进行了练习，这节课你有什么收获？
独立完成，集体交流
学生独立做教材第12～13页练习三第8～12题。
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学 科
数学
课 题
3.质数和合数(1)
年 级
五年
课 时
1课时
教学目标
知识与技能
使学生能理解质数、合数的意义，会正确判断一个数是质数还是合数。
过程与方法
培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。
情感态度
与价值观
让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。
教 学
重点、难点
质数、合数的意义。
教具、学具准 备
小黑板
板
书
板
画
设
计
质数和合数（1）
一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。
一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。
1既不是质数，也不是合数。
作
业
设
计
完成练习册中本课时练习。
天德乡学校教师课堂教学设计用纸（副页）
教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
5分
19分
一、复习导入
1.什么叫因数？
2.自然数分几类？
教师：自然数还有一种新的分类方法，就是按一个数的因数个数来分，今天这节课我们就来学习这种分类方法。
二、新课讲授
1.学习质数、合数的概念。
（1）写出1~20各数的因数。
教师注意指导。
（2）根据写出的因数的个数进行分类。（填写表）
（3）教学质数和合数概念。
针对表格提问：什么数只有两个因数，这两个因数一定是什么数？
如果一个数，除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。（板书）
2.教学质数和合数的判断。
判断下列各数中哪些是质数，哪些是合数。
（奇数和偶数）
（学生动手完成）
四位学生上黑板板演，
独立完成，集体订正
天德乡学校教师课堂教学设计用纸（副页）
教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
13分
3分
17 22 29 35 37 87 93 96
教师引导学生应该怎样去判断一个数是质数还是合数
3.出示课本第14页例题1。
找出100以内的质数，做一个质数表。
（1）提问：如何很快地制作一张100以内的质数表？
三、课堂练习
完成教材第16页练习四的第1~3题。
四、课堂小结
这节课，同学们又学到了什么新的本领？
（根据因数的个数来判断）
（2）交流、汇报：
①根据质数的概念逐个判断。
②用筛选法排除。
③注意1既不是质数，也不是合数。
独立完成，集体订正
学生畅谈所得。
天德乡学校教师课堂教学设计用纸（正页）
学 科
数学
课 题
质数和合数（2）
年 级
五年
课 时
1课时
教学目标
知识与技能
经历探索加减法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中的数的奇偶性的变化规律。
过程与方法
在活动中体验研究方法，提高推理能力。
情感态度
与价值观
使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
教 学
重点、难点
探索并理解数的奇偶性。
教具、学具准 备
小黑板
板
书
板
画
设
计
质数和合数（2）
数的奇偶性
偶数+偶数=偶数 奇数+奇数=偶数 偶数+奇数=奇数
作
业
设
计
完成练习册中本课时练习
天德乡学校教师课堂教学设计用纸（副页）
教
学
过
程
设
计
时间分配
教师活动内容.方式
学生活动内容.方式
二次构建
2分
20分
一、复习导入
同学们喜欢做游戏吗？今天老师就和你们一起来做抽奖游戏。其实在抽奖游戏中蕴含着许多数学规律，今天老师就看谁细心观察，在抽奖游戏中获得数学规律。
二、新课讲授
1. 探索规律
游戏一：出示盒子，里面装的都是偶数。
（3）你能说说为什么吗？
游戏二：出示盒子，里面装的都是奇数
（3）你能说说为什么吗？
（1）游戏
（2）总结规律：偶数+偶数=偶数
（偶数除以２余０，两个偶数相加的和除以２还是余０。所以：偶数+偶数=偶数）
（1）游戏
（2）总结规律：奇数+奇数=偶数
（奇数除以２余１，两个奇数相加的和除以２正好余２。也就是没有余数了，所以：奇数+奇数=偶数）
天德乡学校教
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