小学数学练习课经验交流.doc

小学数学练习课经验浅谈 小山学校 买秀萍古语曰：学而时习之，温故而知新。意思是说，学习，然后找一定的时间去复习它，通过复习旧的知识从而知道新的知识。这里强调的就是复习对于学习的重要作用。课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。练习是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。如何让数学练习散发出新课程的气息，是新理念下教师们所应该共同思考的问题。我认为求新、求活、求近是数学课堂练习的精髓。在学习过程中，只学不习，学习的东西很快就会遗忘。新课程中数学教材里，把原有的复习课现在统称为整理与复习课。只有每册教材的最后一个单元称为总复习。这种名称上的改变不仅仅是提法上发生变化，其内涵也发生很大的变化。过去教材中的复习课就是把本单元所涉及到的知识以习题的形式展示给学生，让学生通过习题演练来巩固所学知识。而现在的教材复习的重点已经是知识脉络的整理。通过对知识的梳理来了解知识的结构脉络，从而加深知识的理解和应用。所以今天我谈到的练习课就是针对教材中的整理与复习。练习课是小学数学教学的主要课型之一，在整个小学数学教学时间上占有很大的比重。它是新授课之后教师有目的、有计划地指导学生运用已有的知识进行系列基本训练的教学活动。它以学生独立练习为主要形式，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学知识得到巩固，并逐步形成技能，对提高教学质量有十分重要的意义，所以练习课，要特别注意激发学生的练习兴趣，避免枯燥、单调的机械重复是需要我们在教学实践中不断研究和探索的。现在的数学教材提供的新奇信息较多，综合性较强，容易让人始料不及，产生错综复杂之感，尤其是三年级，再加上新教材新加了一些内容，比如说估计与估测，练习时不好把握尺度，所以，有时候就会让学生感觉到难。学习，是一项思维活动。偶尔遇到挑战，能激起人战胜困难的欲望，如果长时间的遇到障碍，得不到缓解，学习的热情就会锐减，甚至消失。学得轻松，才能学的快乐，不知道大家有没有同感。下面我就如何降低练习的难度，提高练习的趣味性，说一说： 一、练习的目的性练习设计要坚持目的性，克服盲目性，避免机械的单调性的重复。 每次练习要有一个重点，要把练习的意图集中体现出来，巩固哪些知识，形成哪些技能，沟通哪些联系等。要做到有的放矢，主旨鲜明。如：小数乘法的教学，其重点和难点在于积的小数的位数问题。学完后，为了巩固和强化知识重点，教师可在知识的核心问题上精心设计练习，争取在短时间内将重点知识突出练。二、.有情境的练习：低年级的学生,注意力不集中,而且持续时间短,做为低年段的教师，思考更多的是如何在一堂练习课中能自始至终的吸引到学生的注意力。小学生特别是小学低年级的学生的有意注意自控性较差，许多时候还是无意注意占主导地位，这样就需要教师别出心裁地去创设一些学生喜闻乐见的有趣的情境，以此为手段激发学生练习的兴趣和想参与练习的欲望。我觉得，如果在一堂课中贯穿有趣的故事情境，将习题改成学生所喜爱，熟悉的东西，而不是枯燥的算式或数字，学生将会更有兴趣参与到课堂中来，积极地思考，变被动为主动。从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去玩数学、学习数学，使学生感到数学就在我们身边，在玩中学习知识。三、估计与估测，是课标教材新增的内容。虽然新增的内容不一定是重要内容和需要强化的内容，但估计与估测在学生现实生活中的作用却是不可低估。我们的教师开始也不太理解，很容易和我们以前学过的四舍五入法混在一起。经过实践，我们各年级的教师都有一些体会。比如：一年级的学生对从看图数数到先估再数不太适应，在出示一幅图先让学生估一估有多少个时，有部分学生就愿意先数一数，这就达不到估计教学的目的，于是我在对物体的个数进行估计时，不让学生翻开书，而是大家一起看大屏幕，学生观察并在心里估计它的个数，老师喊一、二、三后合上书，抽学生说说自己的估计结果。这样不但能调动学生的积极性，也初步培养了学生的估计意识。 再如：对估计得评价没有正误，只有是否接近。为了使学生明确估计的意义与策略，我们的老师给学生估测举了个很现实的例子：一块白菜地，有白菜100棵，我们要估计产量，没必要每棵都拔出来称一称。可以采用的策略是：拔一棵中等大小的称一称，这就是估测。估计在多位数乘除法的作用中，我们更多的定位于对计算结果提前做到心中有数，以估计的结果简单判断计算的结果正误。动笔前，让学生先估一估，估计就成了学生的一种习惯。四、保持口算练习的趣味。口算教学跟解决问题教学不一样，没有生动的教学情节，过程显得比较枯燥，在吸引学生注意力方面有一定的难度。在这一过程中，老师给出算式，学生写得数，重复机械的训练，会使学生产生乏味和厌倦，激不起孩子学习兴趣。根据低年级孩子的身心发展特点，教师应设计多种形式口算练习来激发学生的口算兴趣，使学生对口算并不感到厌倦，而是让他们在练习后体验到意犹未尽。例如口算抢答、夺红旗、口算接龙、对口令、找朋友、花儿朵朵开等等。在练习时要注意机械训练少些，灵活多变的题目多些，如安排“找朋友”练习中，不一定要一一对应，可以有一些算式找不到朋友，还有一些算式不止一个朋友，可以是2个3个等等。这样的训练有利于学生口算能力的提高。口算练习形式的多样化，可以增强学生对口算的兴趣，调动学生学习口算的积极性，有助于培养学生的注意力和思维的灵活性，同时也提高学生的口算能力。兴趣是最好的老师，练习课尤其是要关注学生的学习兴趣。它对学生的学习可以起到定向、内驱、维持和强化的作用，练习效率的高低往往是由学生学习的兴趣决定的。在练习中，要注意增强趣味性。为此在练习中要有新的题材、新的形式、新的要求、新的思路、新的方法，使学生形成新的体验。同时，还要保持习题的多样性，让学生从不同的角度去理解并掌握知识，学生才不会感到乏味，才有兴趣学下去。总之，要让学生做数学题“情有独钟”，惟有让数学练习“魅力四射”。我们要让数学练习的形式更漂亮，与学生的生活更接近；让数学练习的内容更充实，与学生的心灵更贴近；让数学练习的呈现更多姿，与学生的兴趣更投缘。5