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以读促悟，提升小学生的语文素养
作者：左红玉
单位：云南省玉溪市红塔区玉带街道郑井小学
邮编：653100
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摘要: 《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”可见，“悟”是积累和运用的前提，是与学生的心灵撞击后产生的共鸣。这种“共鸣”的效果，单靠繁琐的分析与机械练习是难以实现的，只有通过充分地读来实现。阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。
正文：
《语文课程标准》还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 感悟，顾名思义，“感”就是感触，“悟”就是领悟。感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。 《语文课程标准》还指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”可见，“悟”是积累和运用的前提，是与学生的心灵撞击后产生的共鸣。这种“共鸣”的效果，单靠繁琐的分析与机械练习是难以实现的，只有通过充分地读来实现。朗读是心与心的接触，情与情的融合。俄国作家果戈里曾说：“像样的朗读一篇抒情作品……需要同作者分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个字。这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心激动。”读的过程便是了解和欣赏的过程。诱导学生用整个心灵去感受，和作者真诚的对话，和文中人物心贴心的交流，从而充分感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。这样才能提高语文素养。阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。 那么如何以读促悟，提高语文素养呢？
一、 明确目的，把朗读贯穿于整个教学中
朗读是语文教学中最经常最重要的事，它有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感；有助于学生理解课文内容，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂。朗读也是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。因此必须明确朗读是学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。 有人曾提出一堂课至少要用四分之三的时间让学生读，还有人提出一堂课提问的次数不宜超过十次等等，这些建议无疑是为了达到少讲多读的目的。事实上，一堂课到底让学生读多少遍，读多长时间，很难做出硬性规定，但一定要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。充裕的读书时间，能提高读书的质量，加深对课文内容的理解。
二、形式多样，激发学生朗读兴趣
苏教版小学语文教材特别重视朗读训练，把朗读作为语文教学的最重要目标。教材中蕴藏着无穷的语言美，同时也蕴藏着无穷的情感美，它们有利于帮助学生以自己的感受和体验来感悟和体会文学作品中传达的那份感情、那种精神、那些美感。在语文教学中要充分发挥语言美、情感美的特点和魅力，运用多种手段和形式激发学生朗读兴趣，引导学生品味、欣赏课文，唤起学生心灵的“共鸣”，让学生在读中感知，读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。
1、范读，引起兴趣。 低年级小学生的朗读受识字少，注意分配能力弱的限制，造成初读困难，缺乏兴趣。老师有选择的范读，让孩子先了解课文的意思，产生朗读的兴趣之后，再自由练习，效果更佳。范读同时也是训练语感的有效手段。一些长句，学生往往读得一字一顿，范读、领读是捷径。对于一些感情强烈的课文、段落，通过范读感染学生，再加上学生天生爱模仿，这就引发了学生强烈的朗读愿望，激发了朗读的兴趣。如苏教版国标本第一册《小池塘》，写的是春天来到时小池塘的明丽景象。教学时，让学生闭上双眼，静听我伴着恬美音乐的朗读，去捕捉春天小池塘最美丽的色彩，让小池塘的美陶醉于心。当睁开双眼，孩子们的第一句话是：“小池塘真美啊！”我便及时地说：“你们愿意去这么美丽的小池塘看一看，走一走吗？请你们小声地读一读课文，亲自去感受小池塘的美吧！”学生迫不及待地拿起课本读了起来。
2、看图、配乐朗读，营造气氛。 叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。课文中的语言似一颗糖，越嚼越有滋味：似一首歌，越听越是迷恋：似一幅画，越看越入迷。营造气氛，创设情景，把课文的语言文字化成音、诗、画，才能激起学生与作者的心灵共鸣，才能有所悟。如苏教版国标本第二册《草原的早晨》写的是早晨，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。草原对大多数孩子来说是十分陌生的，为了让他们感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐，我找来了有关草原的图片：绿草蓝天，远处羊群与白云相连，分不清是天上的白云还是地上的羊群。在孩子们一声声惊叹中，引导他们反复朗读，仔细品味，使其领略到辽阔草原的蓬勃生机。又在一曲《草原上升起不落的太阳》声中，感受到“蓝天下回荡着牧羊人的歌声”是何等壮美的景象，从中悟出牧民们的勤劳与欢乐。
3、“演读”求体验，入境始于亲。 “演读”就是表演式地读。教学中创设与课文相和谐的“真实情境”，让学生摹仿文中角色，原汁原味地朗读、表演，直接体验。使学生的脑、手、脚、眼、嘴真正动起来，读进去，直接与文本对话。低年级的孩子活泼好动，如果让他们规规矩矩地坐在那里朗读恐怕要不了几分钟他们就不耐烦了，在教学中我尽量把课文配上动作让他们可以站起，可以非常自由地比划自已认为合适的动作。孩子们可高兴了，他们配上动作朗读头脑、眼睛、嘴巴、双手并用。 如在教苏教版国标本第一册《北风和小鱼》这一课第1、2自然段时，我请他们起立，有感情地把1、2自然段朗读一下，他们配的动作真棒。读到“北风呼呼地吹着”时，有的学生小嘴鼓得圆圆的在吹，还有的学生用手从上往下做刮风的姿势表示北风吹。读到“它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝”时, 有的学生做北风吹的动作，有的同学做两手抱臂表示鸟窝，有的学生把身子慢慢蹲下来。特别读到“北风得意地说：‘哈哈！大家都怕我！’”时，只见小朋友们五花八门、各式各样，有的做两手插腰头昂起的动作，神气备至；有的气势汹汹，眼睛睁得大大的；还有的干脆走到了行间走起了八字步表示北风得意的样子。看到孩子们非常有感情的朗读，动作做得非常投入，我不由得欣慰地笑了。学生在有声有色的演读中，不知不觉地转换了角色，进入到课文的意境中去，与课文中人物的心灵相会、相融，真切地感受到北风的得意狂妄与小鱼的毫不示弱。演读活动情趣性强，容易让学生产生“入境始于亲”的体验，从而更好地感悟课文。 再如教苏教版国标本第二册《春到梅花山》一课时，为了让学生感受梅花多，梅花美，我指着图说：“你们看，粉红粉红的梅花多极了，盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。老师这儿有好多漂亮的梅花（出示用吹塑纸制成的梅花）哪些同学愿意上台来当梅花，把梅花连成一片一片的像彩云一样，表演出快乐的梅花你挨着我，我挨着你的情景？”许多同学上台表演，他们拿着梅花，你挨着我，我挨着你地站着，手中的梅花自然连成一片，远看就像是片片彩云。台下的同学情不自禁地鼓起掌来，我再及时引导大家美读此句。让学生来扮演美丽的梅花，在有了强烈的视觉感受后，进而指导有感情朗读。在这一过程中，学生受到情感熏陶，享受审美乐趣，渐渐形成良好的语感。
4、评价读、赛读，激发朗读兴趣读，是语文教学的重要手段。因而，朗读评价就显得特别重要。教师对学生的言行作出正确的评价，并予以赞美，能点燃学生智慧的火花。天底下谁都喜欢表扬。当孩子经过努力，终于把一个长句子读得准确而流畅时，他们多希望能得到老师的肯定和表扬啊！如果孩子能把课文读正确了，我们可以说“不简单！你能读准这么长的句子。”孩子听了，心里一定很高兴，学习劲头就更大了。如果孩子把课文读好了，我们可以说：“读得这么好，简直是一种美的享受。”“我就不信只有××读得好，还有其他小朋友一定读得更好。”如果学生确实无表扬肯定之处，我们也可以把批评“包装”一下，用婉转的语言表达：“如果……那就更好了。”或者用幽默的语言让孩子领会。如特级教师于永正老师在教《小稻秧脱险记》时，要让学生读好这句话：杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来了。”一个学生读得很响亮，这当然有违句子的含义。于老师十分幽默地评价说：“你没有完，要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。”说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。那个同学笑了，同学们都笑了，在轻松愉悦的课堂氛围中，同学们都领会了句子的原意。评价读不仅可以是师生之间的评价，也可以是生生间的评价。学生爱挑别人的毛病，教师对这种现象加以引导，对别人的朗读要先提出优点、值得学习的地方再指出要改进的地方。还可以让学生评评老师读得怎样，哪个词读得好，为生生评作铺垫。通过评价，有利于引导学生学会读书，善于读书，从而读好书，达到以读促悟的目的。这时，再加上赛读、挑战读，学生就更来劲了，学生的好胜心理被充分的调动起来了，纷纷要向班里最好的同学挑战，也感受到了朗读有趣。 读的形式还有很多，如轮读，分角色读等等。
让学生尽情发挥自己的艺术灵性和创造才能，经常地读、大量地读、生动活泼地读，让学生觉得朗读很快乐，学生才会在读中有所发现，在读中有所悟，在读中学会思考，在读中学会创造，真正提高语文素养 事实上，一堂课到底让学生读多少遍，读多长时间，很难做出硬性规定，但一定要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。充裕的读书时间，能提高读书的质量，加深对课文内容的理解。
三、技巧指导，锦上添花
　所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。如在教学课文《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，应着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
　　培养学生的朗读能力，不是一朝一夕立竿见影的，要靠日积月累，要勤读、多思、不断地训练。因此我们要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下工夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。
字数：4300
参考文献：
1、《课程标准》
2、《新课程背景下的小学语文教学》
3、《关于小学语文阅读教学的几点思考》
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