初中语文教学中朗读不能丢.doc

初中语文教学中，朗读不能丢甘肃省白银市会宁县杨崖集乡初级中学 张店荣 730714 内容摘要：随着课程改革，多媒体教学进入课堂，有的老师用朗读录音带代替了自己的原声，甚至连学生的朗读也取消了，学生成了“听带”的观众，不重视语文教学中的朗读。于是朗读在语文教学中销声匿迹了。针对这一现象，我认为让朗读驻足语文教学，要指导学生有感情地朗读课文，因为，朗读在语文教学中具有非常重要的作用。可培养学生的语感及语言表达能力,让学生在读中体会和感悟,读能达到事半功倍的效果,能陶冶学生的心灵,能真正感动学生,使学生从中感受到语言美,教师应在具体的教学实践中，教师要给学生介绍朗读的技巧，采用范读、学生参与评说和实践相结合的方法，提高学生的朗读水平，因为朗读可以激发学生学习的兴趣，进行情感交流，汲取知识、充实思想的有效途径。关键词：语文教学；朗读；指导；重要作用正文： 多媒体教学走进课堂，语文朗读录像带、录音带也充斥课堂教学，朗读录音带代替了教师的原声，学生变成了“听带”的观众，语文教学中非常重要的环节“读”似乎从此销声匿迹了。但笔者认为这样做有失偏颇，语文教学中朗读具有非常重要的作用。朗读是阅读教学的第一步，是语文教学的关键，新课程标准将朗读放在了语文教学的首位，更加说明了朗读的重要性。在新课改理念的指导下，教育改革由“知识”向“能力”，“育才”向“育人” 转变。因为朗读是件动脑、动口、动心的事，在语文教学中，要尤其重视朗读。下面从两个方面来谈一下语文教学中的朗读。一、在语文教学中，如何指导学生有感情地朗读课文朗读是一把钥匙，可以打开理想的锁键；朗读是一种调味品，可以使学生兴趣盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃；朗读是一座熔炉，可以炼出语言学家、演说家和社会活动家。没有朗读的课堂是枯燥乏味的；没有朗读的课堂是死气沉沉的。语文课程标准明确指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。并且在每一篇讲读课文后面的“思考与练习”上明确安排了有感情地朗读课文，这就更加说明了朗读的重要性。那么如何引导学生有感情地朗读课文呢？（一）介绍技巧，尽快让学生掌握朗读知识朗读是有技巧的，先要确定停顿。标点符号停顿不需说，重要的是告诉学生，句中能表示一个完整意思的词或短语需要停顿时，不能割裂。其次要确定重音。凡是表达内心感受和思想感情的词语、修饰限制语，需要强调的词语都要重读。另外语气、节奏应有喜怒爱憎、悲惧急疑等。要通过对气息声音的控制，分别处理有慢柔、刚硬、沉缓、粗重、细腻、短促。平直调、高声调、曲折调、低降调四种语调的运用，要取决于句子所表达的思想内容，快、慢、中三种语速的应用也需要与文章的情景相适应，根据感情、语言特点来灵活处理。例如：朱自清的散文春，有缜密精巧的构思，玲珑剔透的结构，质朴凝炼的语言，绵密真挚的情致。这些，无疑构成他“文章之美”的因素。教学时，教者应引导学反复朗读，读流畅，读出感情，读出节奏，有些精彩的段落最好能够熟读成诵。当学生读得声情并茂、荡气回肠、热血沸腾、忘乎所以、清胸通肺、神清气爽的时候，文章的形象美、绘画美、音乐美、含蓄美，“文章之美”就会再现眼前，形成画面，在头脑中充溢出来，则会进入一种美的意境，体味到其中蕴含的意趣，从而与作者的思想感情产生共鸣，并为之感化，达到精神境界的深化。还有像泰山极顶的开阔意境，白杨礼赞的豪迈伟岸，沁园春雪的奇伟壮观，学生只能在反复的朗读中才能感受到，而非教学时的分析讲解所能代替。（二）示范朗读，尽快让学生进入朗读状态，理解课文内容示范朗读，它是任何现代化教学手段中的朗读带不能代替的。黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心中最完美的偶像”。一般情况下，学生都有很强的向师性，教师精彩的、饱含感情的范读，可以感染学生的情绪，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。1、教师的范读与录像带、录音带相比，可以贴进学生的心灵，沟通师生情感形成双向互动。在教师范读的时候，学生可以直接视其人，闻其声，领略和模仿老师朗读时的语调和情感，体会课文的思想感情和具体内容，例如在学习背影一文，我先用一种深沉，带有淡淡哀愁的语调，范读了一遍课文，而后问学生：“你们听后感觉到本文要表达一种什么感情？”学生回答：“我对父亲的深切怀念”，“父亲的一片爱子之心”，接着我让学生模仿老师的范读进行朗读，结果学生读得很有感情，读到动情处有些学生眼睛都湿润了。2、教师的范读跟各种朗读录音带相比，具有很强的灵活性和可操作性。教师范读时可以一边读，一边强调学生应该注意的问题，像重音、节奏、生疏字、重点句子等，便于学生在书中做批注，特别像文言文，生僻字多，又有通假字，个别句子又特别长，朗读节奏不好掌握，教师的范读尤其重要。3、教师的范读有助于培养学生的语感。语感就是对语言文字敏锐的感知能力，强烈丰富的语感是理解一切文字的基础。教师的范读本身就是对学生很好的语感训练。教师抑扬顿挫、声情并茂的朗读，能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，使学生在听读中受到熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。（三）参与评说，尽快让学生提高朗读水平一个完整的朗读教学，有一定的科学评价环节，评价的实施，既可以让朗读的学生获得正确的反馈信息，对自己的朗读进行有效调节，提高朗读水平，又能激励其他学生认真听读、体会、感受，并提出不足之处，对人对己也是一种提高。例如，我在上纸船一诗朗读时，一位同学评议道：“正确的停顿应该是这样，我从来不肯妄弃了一张纸，总是留着留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下海里。然后有一位同学却是这样停顿的，我从来不肯妄弃了一张纸，从舟上抛下在海里。这样一停，就读破了句子，影响对诗句的理解。”由此看来，把点评的权利让给学生，会收到良好的教学效果，让学生成为课堂教学的主体。可见，语文教学离不开朗读。（四）积极实践，尽快让学生具体感受朗读朗读是一件动口动心的事，自从多媒体进入课堂，不仅代替了教师的范读，而且使部分老师减少了学生的朗读，更有人取消了学生的朗读，让学生听听就完事了，这样就大错特错了。1、学生的朗读有助于学生理解课文内容，把握文章的思想脉络。俗话说：“读书百遍，其义自见”，这形象地告诉我们朗读对理解课文内容的重要性。要在读中体会，在读中反思，在读中求知，进而把握课文的整体内容。2、学生的朗读有助于培养学生的语感。朱作仁老师曾说过：“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”有感情地朗读课文，是语文教学培养学生语感的有效方法之一。现行语文教材本身具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。有感情朗读就是挖掘能体现深刻思想、感情浓烈的句子，指导学生传情朗读，使其入于耳、记于脑、发于心、出于口、表于声，读出神韵，读出情味。如朱自清的春第四段对“春花”的描绘，我教学时引导学生抓住了“让”、“赶趟儿”、“火”、“霞”、“雪”、“闻”、“飞”、“散”、“眨”等词语，让学生反复朗读品味，具体感知，学生很快进入情境，仿佛置身于春花烂漫的美景之中。朗读后，我问学生：“读了春花图，你有什么感受？”“读了春花图你有什么想法？”“春花图给你的印象是什么？”由此可见，朗读对语感培养有很重要的作用。3、学生的朗读可以培养学生的审美情趣。审美就是感受和领悟美，是人类追求美的一种实践活动，属于独特的感性认识范畴。学生的朗读就能加强这种感性认识。例如学习济南的冬天、桂林山水歌等作品，我榩学生反复朗读，通过朗读来欣赏作品展现大自然美，效果不错，学生被作品描绘的美景陶醉了。我在平时的教学实践中，一直要求学生每晚在家里大声朗读当天所学课文，目的就是让学生在一次次的朗读实践中具体感受，养成个人朗读的良好习惯。因为语文教学离开朗读就不成为语文，而且新教材所选文章内容丰富，语言精美，其中深蕴着美妙情思，所以学生只能通过多读多练，才能感悟、理解、品味文中的美妙情思，将作者的情感体验出来。二、朗读在语文教学中具有非常重要的作用中国传统教育是非常重视诵读的。古时孩童入学，虽未明义，先生已教他把三字经、百家姓读得滚瓜烂熟。等到年岁渐长，已将经传名文读得出口成诵。语文教学应培养学生积累好词佳句的良好习惯，为达到此目标，语文旣学中必须重视朗读，善于朗读，朗读成诵。叶圣陶先生说过：“朗读得其法，不但了解作者说了些什么，而且与作者的心灵沟通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”可见，朗读在语文教学中具有非常重要的作用。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们教授语言的重要手段就是让学生认真朗读精美范文。因此，语文教学中的朗读，首先要强调多读多诵。有的语文教师上课，讲欲过旺，知识性分析过多，而学生诵读课文的时间太少，这是违背语文教学规律的。“口诵心帷”是前人总结出来的读书方法，语文教学应把读书的优先权教给学生，对文质兼美的课文，除教者应有的范读外，还应要求学生反复诵读乃至会背。为学生营造读书的环境和气氛。对古代诗文教学尤其应该如此，因为反复诵读不仅可以逐渐领会文言词语的意思和习惯用法，熟悉文言的语法和句式，排除古今语言隔阂，更重要的是通过诵读、疑思，能够深刻领悟作品的思想蕴含与艺术技巧。只有反复诵读，才能深切体会作者的感情，理解作品的内容，享受语言艺术的美感。在朗读的过程中，学生渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美教育，陶冶精神情操，提高鉴赏诗文的能力。朗读教学是语文教学的重要内容，也是一项重要的基本功。在教学中，充分发挥朗读教学中教师范读的作用，可以有效地激起学生朗读的欲望，引发他们学习的积极性，使学生对教学内容爱学、乐学、会学，使整个课堂气氛活跃，学生情绪高涨，从而很好地理解、掌握文章内容，收到良好的教学效果。对于中学生来说，他们的年龄及阅历有限，对感性知识的接受强于理性知识，所以要增强学生对语文的学习兴趣，加深对课文的理解，就要善于激发学生的情趣，使他们的思维融入课文的意境中去，从而取得良好的教学效果，朗读是取得这一效果的重要方法之一。当学生听到声情并茂的朗诵时，会被它所吸引，所打动，进而产生感情上的共鸣，不知不觉地进入到那美妙的意境中去。因为朗读有一种渲染情境的魅力。朗读在课堂教学中有很重要的作用。（一）朗读可以激发学生浓厚的兴趣1、兴趣是一种兴奋剂，是朗读的内在动力。要使文章读得入境、入情、入胜。从我的工作经验来说，首先，要对朗读文章感兴蚣，从深入理解文章开始，把握其思想内容，使其在自己的头脑中鲜活起来，有着强烈的朗读欲望，使把对作品的这种感受倾注在朗读时的字、词、句、篇中。例如斑羚飞渡一文，细腻地记叙了斑羚陷入绝境时求生、膓救的全过程，热情赞美了斑羚的机智、勇敢和甘于奉献的精神，以及斑羚飞渡的绝技。全文生动有趣，促使朗读。2、反复朗读，能把精美语言，优秀篇章储存在大脑里。平时读得多的学生，表达时流畅、清新，写作文时语句连贯流畅，明显比其他同学胜出一筹。这样，就有了成就感，则自然而然有浓厚的兴趣。兴趣具有很重要的作用，可推动学生寻求知识、开阔眼界，激励学生用心钻研学习，提高学习质量。例如学习再别康桥，在介绍了才气横溢的作者之后，我让学生听配乐朗读。轻柔的音乐、深情的朗诵回旋在教室里，大家都沉浸在那种宁静、恰淡、飘逸的意境里。听完后再静心默读，化陌生为熟悉，变抽象为具体。作者对廋桥的深深依恋之情，恰好与学生来到新学校，怀念故校的心绪相投合。在默读欣赏中，学生理解了诗人，产生共鸣；在美的享受里，学生的学习兴趣大大增强，再进一步理解这首诗歌，诗里的音乐在心中鸣响，自然就不会觉得枯燥被动了。3、朗读教学注重学生情感的引匐。教学中，教师适时地创设各种活动场景，善于让自己的情感感染学生，让自己的真诚打动学生，引导学生“入其境”，进而“会其意”）同时要以对话者的角色与学生沟通，用赏识的目光期待学生的参与，用发展的眼光关注学生，从而达到“读其心”、“感其行”。这样，师情与生情的交融，“心境”与“情境”相通，营造了一种彼此欣赏、彼此关爱、彼此支持的教学环境。的确，朗读教学应当注意捕捉课文的动情点，在读、悟的过程中，引导学生读文入情，悉心品味，与作者、人物同悲欢、共爱恨，以求心潮澎湃，物我交融强化情感的渗透。那么，如何在语文教学中进行情感注入，使学生受到熏陶呢？（1）创设情境，引发情感冲动。教学中教师应创设主动贴切的教学情境，把学生带入特定的情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。如学习草原一文时，我采用了“畅想旅游的方法，先播放汽笛长鸣的声音；告诉学生现在坐汽车要到景色秀丽的草原上去旅游，学生顿时个个精神振奋，强烈的求知欲油然而生；接着展示草原上一幅美丽的图画：蓝天、白云、草原、小丘、羊群学生随着镜头欣赏草原上迷人的景色，听到羊群的欢叫，内蒙古人民的歌声，产生了浓浓的爱国之情”。这样，用图像、音乐渲染的情感创设，带给学生强烈的情感体验，达到了情感教育的目的。因此，要合理使用多媒体。（2）以情激情，引发情感共鸣。教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发学生的情感共鸣。如卖火柴的小女孩，课文凝聚着作者对小女孩的深切同情，对资本主义制度的强烈憎恨，其情深沉、含蓄。如在课文开头朗读时声调低沉，渲染凄凉、冷漠的氛围；当读到小女孩产生幻想时，语调欢快、充满希望；课文末尾，语调低沉悲哀，为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。如此范读，以声传情，以情激情，可引发学生情感共鸣。（二）朗读是情感交流的有效手段从某种意义上说，语文教学过程是一种情感活动过程。1、漮越的情感是做好范读的前提条件。这种情感，包括文章作者的写作情感，教师的教学情感，学生的学习情感，三者的融会贯通，形成了一个有机的整体。它不仅仅要求教师教学时有充沛的感情，更重要的是把这种情感有效地传递给学生，并调动学生的情感参与，来正确体会教材所蕴含的情感。无激情的讲授是呆板失败的，少热情的学习是被动消极的，这样的课堂是贫瘠的沙漠。2、教学中，要用激情去推动学生想像的翅膀，以求更好地理解文章，探求文章。在朗读教学中，只有情意洋洋，感情饱满，才能读出文章的情境，使学生有种身临其境的感觉，才能够随着文中的喜而喜，忧而忧。如海滨仲夏夜一文，教学时我用充满激情的范读给同学们展现此文，读出情趣，使学生听之有味，听之有物，听之欢乐。仿佛浩瀚的大海就在眼前。从而激起他们感情世界里的浪花，受到美的熏陶。又如，朱自清的背影，要善于把握文章的感情基调，通过朴实，深沉的语言，用充满慈爱情感的声调朗读课文，读出浓浓父子深情，以这深深的父子之情去打动学生的心灵，使学生自然而然的从内心产生了学习本文所需要的情感，加深了学生对课文的理解，增强了朗读的欲望，从而达到寓教于读，读中求美，美中育人的目的。（三）朗读更是汲取知识、充实思想的途径1、“读书百遍，其义自见”是前人经验的总结，有些语文知识，通过朗读易于学生理解掌握，尤其是科技说明文。例如神奇的极光是生动故事引出科学知识，记叙笔调是生动的，说明笔调是平实的，范读时语气不同。学生反复朗读后会更熟悉并运用这两种表达方式，对文中所说明的奥妙莫测的极光亦加深了印象。2、语文教学中的朗读，还要注意把作者的感情在读的时候传达出来，以声传情，意领神会，这才是朗读的目的和应该达到的效果。为此，语文教师的朗读示范、点拨方法是必要的，而指导学生通过语句的长短、声调的高低缓急、抑扬顿挫的变化，读出作者的情感尤为重要。要读出课文的思想美、情意美、形象美、语言美，关键在于引导学生对课文的正确理解。自觉并真正做到在诵读中意会，在意会中诵读。在诵读中捕捉作者的感情脉搏；引起自己内心的共鸣，才能读得津津有味，例如鲁迅先生的故乡，以“我”回故乡的见闻感受为线索，以“我”记忆中的故乡到现实中所见故乡发生巨大变化为基本内容。初读一遍，似乎平淡无奇，学生只会对少年英雄闰土一节感兴趣，而不能领会作品的深刻内涵。我在范读之后，启发学生联想作品的写作背景；体会思想感情和悲凉气氛的描写，确定朗读的基调，唤起学生读书的欲望，激起学生的热情。而后又分角色朗读，在反复的诵读中读出“变”来，故乡环境的变化、“我”的心境的变化和故乡人物的变化，从而深刻理解作品的主题通过“我”在故乡的见闻和感受，引起人们对农村经济日益凋敝、农民日益贫困的社会根源的思考，激发人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。朗读是学习语文的有效途径之一，语文教学离不开朗读，朗读的前提是激发学生朗读的情趣，使学生乐读，培养他们良好的朗读习惯和学习语文的兴趣，这要教师适当的示范、点拨，靠学生反复诵读、体会，才能真正完成。在语文教学中具有非常重要的作用，朗读是打开语文这座风光无限的艺术之宫的钥匙，让我们领略其中的无限魅力。