磁铁有磁性--课例研究报告.doc

哈尔滨市骨干教师远程培训之----教学设计与反思 学科：科学
《磁铁有磁性》教学设计
杜家镇中心校 ------- 蔡玉君
深知好奇心和求知欲，是孩子们素有的天性。小学《科学》课就是从这一点出发的，将孩子生活身边的自然事物拿来且引导他们像科学家那样进行科学观察、科学猜测、科学探究、科学验证等。进而体验学习科学问题的乐趣，获取一定的科学知识，从而形成一定的科学探究能力。这也是科学课程标准所要求的，也是合乎儿童心理认知规律发展的。
一、教学构想和设计
从培养学生认真细致的科学态度出发，本课将充分体现学生的主体地位，培养学生提出问题和解决问题的能力，运用“自主探究的实验教学”的学习方式，即让学生在实验探究活动中自主、合作实验、提出问题，设计实验方案，得出实验结论。
二、教材分析
本课有三个活动：第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。首先，学生通过对有结构的、数量较多的材料的检测，让学生认识到磁铁可以吸引铁质的物体，不能吸引非铁质的物体。进而，让学生用磁铁去辨别一些物体，分辨出哪些是用铁材料制作的，哪些不是用铁材料制作的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。第二个活动是引导学生发现磁铁除了能吸引铁质物体外还能吸引金属“镍”的现象。第三个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，活动只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了(磁屏蔽)，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。通过以上两个活动，相信学生对磁铁有磁性会有更深入的认识。
三、教学对象分析
学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。
四、设计理念
1、科学学习要以探究为核心;
2、注重研究活动中的合作与交流。
五、教学目标
科学概念
1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法
1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。
情感态度价值观
认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
六、教学重点
通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
七、教学难点
知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
八、教学准备
为小组准备:
1、磁铁和被测试物品: 纸片、布条、铜钥匙、铝片、回形针、铁钉、弹簧、小钢珠等物品。
2、杯子和水。
3、八宝粥盒（底和筒身是铁制的，盖是塑料制的)、铅笔、圆珠笔。
4、几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币。
5、搜集图片制作好的课件
九、教学流程
〈一〉、开门见山 谈话导入
师：同学们，在上一节课我们已经初步认识了磁铁，知道了磁铁能吸引一些物体，今天这一节课我们继续探究有关磁铁方面的知识（师板书课题）（2、磁铁----）
〈二〉、自主探究 合作交流
1.探究活动（一）磁铁可以吸引铁吗？
师：同学们！瞧！老师为你们带来了这么多的实验材料，
（课件出示）有：布条、纸片、铝片、铜钥匙、回形针、铁钉、弹簧、八宝粥盒、圆珠笔。在你们每一小组的实验桌上，老师也为你们准备了这样一份实验材料，请你仔细观察，在这些实验材料当中，我们先预测一下哪些能被磁铁吸引，哪些不能？把你们小组预测的结果填写在实验记录单上。（学生开始预测记录，教师巡视）
师：哪一个小组愿意把你们预测的结果跟大家交流一下呢？
生1：我们小组认为：能被磁铁吸引的有：铝片、铜钥匙、回形针、铁钉、弹簧、八宝粥盒。不能被磁铁吸引的有：布条、纸片、圆珠笔。
生2：我们小组认为：能被磁铁吸引的有：回形针、铁钉、弹簧、八宝粥盒。不能被磁铁吸引的有：布条、纸片、铝片、铜钥匙、圆珠笔。
师：看来同学们的意见不统一，究竟我们的观点是否正确呢？怎么办？
生：做实验。
师：那好，你们准备怎样做这个实验？
生：用磁铁去接近或者靠近物体，看看这些物体是否能被吸引。
师：好办法！那我们就用磁铁亲自去吸一吸，看谁是磁铁的好朋友，谁就能被吸引。我们把能被吸引的物体放在实验桌的一边，不能被吸引的物体放在实验桌的另一边。蔡老师更想看一看哪一小组能又快又准确地帮助磁铁找到好朋友。
温馨提示：
在实验的时候还要注意以下几点，哪位同学愿意为大家当一次小小的播音员？
实验小要求：
（1）实验时用磁铁慢慢靠近磁铁，看看有什么现象。
（2）每个实验要重复地做几次，力求准确。
（3）及时做好实验记录。
（4）实验完成后，用你正确的坐姿告诉老师，你已经完成实验了。
师：同学们，听清楚了吗？在做实验的时候，要用磁铁慢慢的靠近物体并及时的做好记录。下面请材料员到前面来领取磁铁！
（学生小组实验，教师巡视指导）
师：老师已经看到了，有的小组已经用你正确的坐姿告诉我，你已经完成实验了，正准备倾听呢。我发现了，大家都知道：倾听是一种很好的学习方式，同时也是尊重他人的表现！下面哪一个小组愿意把你们的发现跟大家交流一下呢？
（师课件演示）（展示学生的实验记录单）
生1：我们小组通过实验发现：能被磁铁吸引的有：回形针、铁钉、弹簧、八宝粥盒。不能被磁铁吸引的有：纸片、布条、铝片、铜钥匙、圆珠笔。
生2：我们小组通过实验发现：能被磁铁吸引的有：回形针、铁钉、弹簧、八宝粥盒的盖不能被吸引，而身上却可以；不能被磁铁吸引的有：纸片、布条、铝片、铜钥匙、圆珠笔。
师：还有哪个小组和它们意见不一致的吗？
生：没有
师：好！同学们，我们的实验结果和预测相同吗？
生：不相同。
师：原来的观点哪些是得到了确认？
生1：布条、纸片、回形针、弹簧、铁钉得到了确认，我们在预测时就是这么想的。
生2：我们小组在预测的时候就是把铝片放到不能被吸引的那一栏。
师：同学们请你们核对实验记录单，我们预测的结果哪些是得到了确认。还有需要做一些修改的吗？
生：铝片和铜钥匙都是不能被吸引的。
师：下面请你仔细观察，这些能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？
生：都是铁制的
师：不能被磁铁吸引的物体又有什么共同特点？
生：都不是铁制的。
师：由此我们推知：磁铁可以吸引什么物体？
生：磁铁可以吸引铁质的物体，不能吸引不是铁质的物体。
师板书：磁铁能吸引铁质的物体，不能吸引非铁质物体。
师：同学们可真了不起，像小科学家一样，发现了这么有科学价值的知识。
2.探究活动（二）磁铁可以吸引镍吗？
师：同学们，真的就象你们说的那样，磁铁只能吸引铁吗？请看，老师还为你们带来一组硬币，（课件出示：硬币）你觉得哪一个能被磁铁所吸引？
生1：我觉得有一元的硬币和五角的硬币可以被磁铁吸引。
生2：那个一角的硬币也可以。
师：同学们，对于自己的判断你有十足的把握吗？怎样做才会更可靠一些呢？
生：做实验。
师：那好小组长马上带领你的成员把实验一的材料收集整理好，我们看一看哪一个小组收集整理的最迅速、最好！材料员把第二组实验材料装有硬币的信封拿出来，开始实验吧！
（学生动手实验，教师巡视指导）
师：哪一个小组愿意把你们的发现跟大家交流一下呢？
生：能被磁铁吸引的硬币有：一元的硬币、有一个五角的硬币还有一个一角的硬币。
师：同学们你们想过，为什么有的硬币能被吸引而有的不能呢？可能是什么原因呢？
生：可能硬币里含有铁。
师：同学们你们知道吗，这几种能被磁铁吸引的硬币，是因为它们都含有镍！
（师板书：镍niè） 谁知道镍是什么物体？
生：不知道。
师：请你快去问问字典老师是怎么告诉我们的。
生：金属元素，符号Ni，银白色，质坚韧，延展性强，有磁性，常温下不易氧化，常常镀在某些硬币或金属上，用来制特种钢和其他合金、催化剂等。用于电镀防锈等。
师：现在同学们明白了，原来磁铁不仅仅可以吸引铁，还能吸引镍。
（师完善板书：还能吸引镍。）
师：那现在同学们回头看一看第一个实验我们的发现，我们知道了磁铁能吸引铁质的物体，不能吸引非铁质的物体，现在我们还知道了，磁铁还可以吸引镍，那我们可以这样说，磁铁能吸引铁质的物体，不能吸引一些非铁质的物体。师板书：一些（完善板书）
3.探究活动（三）磁铁隔物能吸铁吗？
师：同学们，下面我们放松一下，来做一个游戏好不好？师出示一个装有水的烧杯，里面放一个回形针，在你不能接触水面的情况下，隔着水，你会用什么办法可以把回形针取出来？
生：用磁铁。
师：那好，下面就请你们小组合作，想出一个最佳的方案来验证一下吧！请小组长带领你们的成员把硬币收集整理好，材料员到前面来领取烧杯。
（学生动手实验，教师巡视指导）
师：哪个小组愿意把你们的发现跟大家交流一下呢？
生1：我们小组是把磁铁放在烧杯的壁上，这样就隔着水、隔着玻璃把回形针吸引上来了。
生2：我们小组是把磁铁放在烧杯距离水面还有一段的距离上，我发现回形针就自动跳到磁铁上面来了。
师：同学们，对于刚才几个小组的表现，让我们伸出热情的双手，把掌声送给他们！那通过这个实验说明什么？
生：磁铁隔着水也能吸铁。（师竖起大拇指）
师：原来磁铁隔着水也能吸铁啊！那么隔着别的物体行不行呢？你想研究哪些物体呢？
生1：我想隔着纸试一试。
生2：我想隔着塑料尺试一试。
生3：我想隔着布试一试。
……
师：在实验之前，让我们共同来阅读一下实验小要求。
温馨提示：
（课件出示）哪位同学还想为大家当一次小小广播员呢？
生：实验小要求：（1）实验时用磁铁隔着这些物体慢慢去靠近回形针，看看有什么现象。（2）每个实验要重复地做几次，力求准确。（3）及时的做好实验记录。（4）实验完成后用你正确的坐姿告诉老师，你已经完成实验了。
师：现在请你们各小组的材料员把烧杯送到前面来，然后领取你们小组想要研究的实验材料。
（学生分组实验并做记录，教师巡视指导）
师：哪一个小组愿意把你们的发现跟大家交流一下呢？（展示学生的记录单）
生1：我们发现用磁铁隔着纸、布、铝片、木片、塑料、橡胶皮来吸引回形针，都可以被吸引。
生2：是不是隔着什么物体都可以把回形针吸引呀？
师：同学们，我们今天研究的这些物体都是非铁质物体，由于磁铁隔着铁质物体吸铁，情况比较复杂，今后你们会再研究的。
师板书：所以说磁铁隔着一些物体能吸铁，而不是全部。（强调：一些）
师：同学们，回想一下，其实我们在做第一次实验的时候，就已经是做磁铁隔着一些物体吸铁了，回忆一下，隔着什么物体？
生：隔着的是空气。
师：掌声在次为你而响起！
师：同学们表现的可真棒！那现在我们知道了磁铁可以隔着空气、水还有这些固体都可以吸铁。我们把磁铁能吸引铁的这种性质叫磁性。
也可以这样说：磁铁有磁性。（完善课题，师板书课题）
〈三〉、实践应用 联系拓展
师：同学们在实验中你还有什么发现吗？
生1：我发现磁铁隔着薄的物体能吸引铁，隔着太厚的物体就不能吸了。
生2：在用隔着木片来吸引铁的实验中，把回形针放在木片的上面比放在下面实验现象要明显。
师：同学们，今天这节科学课，通过自己动手实验我们知道了磁铁不仅仅能吸引铁类的物体，还可以吸引镍一类的物体，我们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性。磁铁隔着一些物体也能吸铁。其实关于磁铁还有好多秘密呢，你知道吗，我们在做隔物吸铁的实验中，所用的回形针它的成份是钢芯镀镍的，所以说磁铁隔着一些物体不仅仅能吸引铁，磁铁隔着一些物体也能吸引镍。
（板书：镍）
这将在以后的学习当中进一步去了解，只要我们肯动脑、动手，就会有更多的发现！我相信你们！下课！
生：老师再见！
师：同学们再见！
板书设计：
2、磁铁有磁性
能吸引铁质的物体，不能吸引一些非铁质的物体。 镍(niè)
磁铁 能吸引镍
隔着一些物体也能吸铁、镍
十、教学反思
〈一〉、教学成功之处
自我感觉,总体来说这堂课上完成了预期的教学目标，达到了预期的教学效果，整个课堂安排的很有条理性，学生忙而不乱。原因在于：
1.开门见山，直接引出探究对象
根据上一节课学习的内容，很自然就过渡到今天学习的内容上来。无需华丽的语言，很轻松自然就把今天的学习内容呈现。简单明了,直奔主题。我首先以复习导入的形式引出所研究的对象-----磁铁。通过让学生观察各种各样的磁铁图片，用鼠标指示该磁铁让学生回答他的名字名称，这样学生的认识才能可靠、扎实、才能达到真正的掌握。从而也延伸到其他学生对此的认识与掌握。
我把实际生活中的一些应用磁铁的事例，出示了两组图片，这里有我们平时常见的，对于这些常见的事例是一种复习巩固，加深印象；这里还有我们平时不常见的，这对于学生来说更是一种开阔眼界的好机会，可为将来的生活情境打下基础。
2. 自主探究，发现探究问题
在考虑了学生的实际情况后，为了更加深入了解磁铁的性质，本课我设计了一个有趣的游戏活动----给磁铁找朋友。使学生听了就会产生好奇心，增加了学生对此研究的可亲近感。可提高学生的学习兴趣。在这组图片中基本列举生活中一些常见的材料，在材料袋中我精心搜集和制作与图片相匹配的材料，把图片上的材料基本在实物中再现，使学生真正感受到平面材料向实际生活中的立体材料的转变。将宝贵的时间移到“动手“玩”磁铁”中去，在实验的过程中发现很多有价值的问题。
在游戏的猜测环节中，我鼓励学生大胆的猜测和想象。因为许多科学发现都是经过科学家们的猜测和想象。
经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，知道了磁性的含义。“玩磁铁”不仅仅成为本堂课探究的一个起点，而且在活动过程中培养了学生的科学探究能力。
3. 善用有一定结构的材料，促进自主探究有效进行
一个科学概念一定是建立在孩子的已有经验和认知的基础之上的，那么孩子关于磁性的原有认识是什么样的？怎样通过我们教学让孩子的原有认识得到提高？一部分比较好的孩子在上课之前基本上对磁铁能吸引铁制的物品有一定的了解；有一部分的孩子最起码知道磁铁能吸引一些金属制造的物品。那么的关于磁性这个科学概念就应该建立在这个基础之上的。因此材料在科学课中占有举足轻重的地位。如在材料的准备上我有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，又让学生体会到科学其实就在身边。同时也准备了一些有争议的材料如：铜钥匙、圆珠笔……能让我们的孩子通过课堂教学使他们对于磁性这个认识有一个提升。解决这个问题的关键是如何利用有结构的实验材料，来引发学生们的认知冲突，丰富他们对磁性的认识。这样教师的教学活动由单一的科学知识传授变为全面的科学素养教育，变以课堂为中心为引导学生自主探究、经历探索过程。
4.多媒体能创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣
我之所以使用多媒体课件教学活动，是因为多媒体教学能够在具体的活动中将声、行、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通，能够吸引学生的注意力，使学生尽快进入所创设的学习境界中。在头脑中形成了“要学什么”“怎样学”的问题，明确学习目标，懂得学习方法，会用实际行动来完成实践探究活动。从而提高了教学效果和学习成果，进而培养了学生初步的科学素质。
这样做还更有利于他们主动获取知识，形成科学技能。使学生尽快进入所创设的学习境界中，在其头脑中形成“为什么？”“究竟是为什么？”的疑问,使学生产生了浓厚的学习兴趣，探究的欲望激发了。
〈二〉、教学中存在的问题
1.要使学生比较充分地进行探究，要给予学生足够的活动时间。在教学试讲过程中，总感觉实验的时间太短,所以本课正式讲时怕超时，有些环节处理得有些不到位,草草地得出结论，没有根据课堂实际情况控制好每一环节的时间,导致学生的探究还比较肤浅。以后教学这节课时就要在细节方面多多注意。
2. 在教学“磁铁能吸引什么物体”这一环节时，我设计了预测和实验环节,想通过这样一个环节,了解学生的原有认知,使学生通过实验使原有的认知得到一定的确认和修改，但是此环节我处理得还不够，若让学生猜后说理由，实验后仔细核对实验记录单，学生的收获可能会更大些，学生自然地体会到辨别铁制物体用磁铁实验判别更可靠一些。
统观整节课，将大部分的时间留给了学生去“玩磁铁”，去“探究问题”，本课的重点通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。尝试选择相适应的方法对其进行研究解决。在以后的科学教学中，随着教学活动的不断深入，科学教学的重点由得出一个科学概念提升到制订一个问题的研究方案，进行了自主探究活动。教师的角色要真正发挥引导者、组织者、合作者、激励者和促进者的作用，培养他们乐于合作，实事求是的科学态度。感知科学是不断进步与发展的，学习探究科学是无止境的！！！
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